朗讀在語(yǔ)文教學(xué)中的重要性

康連

摘 要：隨著新課改工作在我國(guó)基礎(chǔ)教育領(lǐng)域中的不斷深化，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)發(fā)展，成為眾多語(yǔ)文教師的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容之一。朗讀是中學(xué)生應(yīng)當(dāng)習(xí)得的一項(xiàng)最重要的基本功，其將僵化的文字變?yōu)橛新曅问降囊环N創(chuàng)造性學(xué)習(xí)方式，它不僅是閱讀的基礎(chǔ)和必要養(yǎng)成途徑，而且對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感、課文記憶、同化詩(shī)文情感、遷移知識(shí)技能等都具有極其重要的意義，可以說(shuō)，朗讀是培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言能力的基本途徑之一。本文重點(diǎn)論述中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中朗讀教學(xué)對(duì)策，以期為更多教育工作者提供有價(jià)值的借鑒。

關(guān)鍵詞：朗讀;中學(xué)語(yǔ)文;重要性;應(yīng)用策略

素質(zhì)教育理念的提出，使得中學(xué)語(yǔ)文教師教學(xué)工作發(fā)生了根本性變化。隨著“知識(shí)本位”向“核心素養(yǎng)”時(shí)代過(guò)渡，中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式也發(fā)生了根本性變化。語(yǔ)言構(gòu)建能力為核心素養(yǎng)的一個(gè)關(guān)鍵內(nèi)容，在語(yǔ)文教學(xué)中占有重要地位?，F(xiàn)階段在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中引入朗讀教學(xué)能夠提升課堂的趣味性，同時(shí)也能為學(xué)生養(yǎng)成良好的語(yǔ)文核心素養(yǎng)提供必要的幫助。

一、中學(xué)語(yǔ)文教師忽視朗讀教學(xué)的原因分析

（一）語(yǔ)文教師被傳統(tǒng)教學(xué)思維束縛

部分中學(xué)由于本身的語(yǔ)文師資力量相對(duì)薄弱，語(yǔ)文教師培訓(xùn)并不是太及時(shí)，很多語(yǔ)文教師被傳統(tǒng)教學(xué)理念束縛，把教學(xué)精力放在背誦、閱讀和語(yǔ)文寫作上，對(duì)朗讀教學(xué)不太重視。例如中學(xué)語(yǔ)文早讀大都是安排學(xué)生背誦古詩(shī)詞、預(yù)習(xí)課文，教師雖然也會(huì)考查學(xué)生背課文和背誦古詩(shī)詞情況，但是對(duì)朗讀教學(xué)關(guān)注度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，這也折射出中學(xué)語(yǔ)文教師教學(xué)思維亟待轉(zhuǎn)變。

（二）學(xué)生對(duì)語(yǔ)文朗讀不太重視

很多學(xué)生潛意識(shí)里認(rèn)為朗讀不是考試內(nèi)容，因此對(duì)朗讀教學(xué)態(tài)度比較敷衍，很多學(xué)生不太配合教師朗讀教學(xué)。例如很多學(xué)生在朗讀課文時(shí)，只是注重自己所背誦的內(nèi)容是否準(zhǔn)確，忽視了課文內(nèi)容的節(jié)奏，語(yǔ)文朗讀韻味不足，這種學(xué)習(xí)態(tài)度影響了學(xué)生普通話和語(yǔ)感提升，對(duì)語(yǔ)文聽力和閱讀理解教學(xué)會(huì)產(chǎn)生不利影響，如何糾正學(xué)生對(duì)朗讀教學(xué)態(tài)度，激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文朗讀興趣是中學(xué)語(yǔ)文教師的首要任務(wù)。

二、朗讀教學(xué)對(duì)農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的影響

（一）有利于培養(yǎng)學(xué)生良好語(yǔ)文語(yǔ)感

朗讀教學(xué)可以逐步培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文語(yǔ)感，教師可以結(jié)合課文為學(xué)生講解語(yǔ)文語(yǔ)調(diào)、單詞連讀和重音等朗讀技巧，引導(dǎo)學(xué)生聲情并茂地朗讀課文，讓學(xué)生的語(yǔ)文語(yǔ)調(diào)和發(fā)音更加標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生潛移默化地記住語(yǔ)文固定句式和短語(yǔ)搭配，讓學(xué)生語(yǔ)文語(yǔ)感得到提升。

（二）有利于全面激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣

教師可以積極開發(fā)課外朗讀素材，例如語(yǔ)文歌詞和短篇詩(shī)歌，多元化朗讀素材可以幫助學(xué)生積累更多的文學(xué)素材，實(shí)現(xiàn)朗讀教學(xué)和閱讀教學(xué)的雙贏。朗讀教學(xué)不僅僅是重復(fù)閱讀資料，教師可以結(jié)合朗讀材料講解課文內(nèi)容搭配，滲透語(yǔ)文語(yǔ)言文化講解，為后續(xù)語(yǔ)文閱讀理解和寫作教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

（三）有利于加快語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)培育

語(yǔ)文核心素養(yǎng)是當(dāng)下語(yǔ)文教學(xué)的熱點(diǎn)，朗讀能力也是語(yǔ)文核心素養(yǎng)重要組成部分。中學(xué)語(yǔ)文教師可以在朗讀教學(xué)中滲透核心素養(yǎng)培育，結(jié)合多元化朗讀素材培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文思維和文化理解能力，引導(dǎo)學(xué)生篩選朗讀素材中的經(jīng)典句型和古詩(shī)詞，提升學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)儲(chǔ)備和語(yǔ)感，加快語(yǔ)文核心素養(yǎng)培育。

三、中學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)開展策略

（一）加大對(duì)朗讀教學(xué)的重視程度

隨著教育改革的不斷深入，初中語(yǔ)文教師要深刻認(rèn)識(shí)到朗讀教學(xué)對(duì)學(xué)生及教學(xué)活動(dòng)的重要意義，提高對(duì)其的重視程度，在教學(xué)過(guò)程中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)適于朗讀的教學(xué)氛圍，在此環(huán)境下進(jìn)行的后續(xù)教學(xué)活動(dòng)才會(huì)更加有效。具體來(lái)講，教師要以課文情感作為激發(fā)學(xué)生自身情感的一種重要方式，使其與作者產(chǎn)生情感共鳴，從而為后續(xù)的朗讀教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)。例如在講述八年級(jí)上冊(cè)中《背影》這一內(nèi)容時(shí)，筆者首先利用多媒體向?qū)W生展示了關(guān)于父愛(ài)的一些圖片，并播放了《父親》這首歌曲。在學(xué)生聽完歌曲之后，學(xué)生的情感逐漸被激發(fā)，筆者利用此時(shí)機(jī)，用深情的語(yǔ)調(diào)將課文進(jìn)行了范讀。在范讀完后筆者又為學(xué)生播放了較為符合主題的背景音樂(lè)，讓學(xué)生在此環(huán)境下，進(jìn)行有感情的朗讀。在上述過(guò)程中，筆者為學(xué)生營(yíng)造了多媒體情境并進(jìn)行了范讀，可以對(duì)后續(xù)學(xué)生自主朗讀有一定的幫助。而且選擇的歌曲在學(xué)生之間的傳唱度也較高，對(duì)學(xué)生情感的激發(fā)有著重要幫助。同時(shí)，在有背景音樂(lè)和之前氣氛的烘托下引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀，可以使學(xué)生更好地投入此過(guò)程中，學(xué)生還會(huì)將自己幻想成文章中的主人公。這樣學(xué)生朗讀作品時(shí)會(huì)有更飽滿的情感，有助于其朗讀能力的提升，而且還能幫助學(xué)生深刻理解文章的思想感情，對(duì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)也有積極意義。

（二）立足經(jīng)典詩(shī)詞，激發(fā)學(xué)生誦讀興趣

經(jīng)典誦讀的核心在于“誦”，古人倡導(dǎo)“臨文為誦”。不同于閱讀，經(jīng)典誦讀決不可放任自流，而是要細(xì)讀、巧讀，對(duì)文章每句話、每個(gè)詞進(jìn)行品味，思考其在文章中的巧妙之處。中學(xué)語(yǔ)文教師在開展教學(xué)工作時(shí)要注重經(jīng)典誦讀在課堂中的作用，通過(guò)對(duì)教學(xué)內(nèi)容、課程標(biāo)準(zhǔn)的深度剖析，設(shè)計(jì)多種形式的誦讀情境，使學(xué)生感受文章魅力的同時(shí)，全面調(diào)動(dòng)學(xué)生誦讀興趣，從而提高教學(xué)工作的有效性。

以《行路難》一詩(shī)為例，該詩(shī)篇幅精巧，格局獨(dú)特，用詞不僅精確而且十分巧妙，形象地表達(dá)了作者李白內(nèi)心從愁苦、煩悶再到重拾信心的起伏變化，展現(xiàn)了其倔強(qiáng)樂(lè)觀的人生態(tài)度。學(xué)生在誦讀時(shí)可以想象自己就是作者，本該大展宏圖，卻因?yàn)樯磉吶说呐艛D，被迫遠(yuǎn)離。這樣一來(lái)，學(xué)生誦讀時(shí)就會(huì)準(zhǔn)確把握作者情感基調(diào)，對(duì)詩(shī)詞含義理解得更加透徹。不僅如此，學(xué)生還可以借助圖片、影像等資料對(duì)詩(shī)詞、句進(jìn)行分析，進(jìn)一步揣摩作者的情感，以此提高自身文化素養(yǎng)。隨后，教師也可以利用信息技術(shù)向?qū)W生展示同類型的詩(shī)詞，并讓其以同樣的方式進(jìn)行誦讀，以此強(qiáng)化他們的記憶。這樣一來(lái)，從初識(shí)到感悟，從感悟到內(nèi)化，系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)全面激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)誦讀興趣，也為他們后續(xù)學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)。

（三）創(chuàng)設(shè)朗讀情境，在朗讀過(guò)程中與作者產(chǎn)生情感的共鳴

情境的創(chuàng)設(shè)可謂如虎添翼，其能引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，進(jìn)而使學(xué)生與作者產(chǎn)生情感的共鳴。從另一個(gè)角度來(lái)看，情境的創(chuàng)設(shè)縮短了學(xué)生融入課堂的時(shí)間，于高校課堂的打造有關(guān)鍵意義。對(duì)此，教師在語(yǔ)文朗誦教學(xué)中要注重情境的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生與文本進(jìn)行深入對(duì)話。

以《再別康橋》這一內(nèi)容為例，為了使學(xué)生更好地把握詩(shī)歌的情感，我利用多媒體給學(xué)生播放該首詩(shī)歌的朗誦視頻，并讓學(xué)生跟讀，進(jìn)而深入文本中。緊接著，我還為學(xué)生劃分詩(shī)的節(jié)奏，并為其標(biāo)注韻腳，使學(xué)生更好地體會(huì)詩(shī)歌中的情感。其次，我還引入了該首詩(shī)歌的背景，并詢問(wèn)學(xué)生“通過(guò)朗誦該首詩(shī)歌，你們能體會(huì)到作者的哪些情感？”同時(shí)，我還利用多媒體引入了康橋的照片，讓學(xué)生走近這座橋，體會(huì)人物內(nèi)心的情感。再次，我還讓學(xué)生總結(jié)詩(shī)歌的情感變化，如第一節(jié)寫的是難舍難分之情，第二、三節(jié)又是歡喜和眷戀，第四節(jié)為沉醉……通過(guò)這種方式使學(xué)生了解作者的情感變化，進(jìn)而有感情地朗誦詩(shī)歌。此外，我還組織學(xué)生以小組形式進(jìn)行朗誦，教師為評(píng)委，評(píng)價(jià)每組學(xué)生朗誦情況，從語(yǔ)調(diào)、停頓、重音、情感等多方面評(píng)價(jià)，并選出最優(yōu)小組，以此換發(fā)課堂活力。

（四）設(shè)置朗誦任務(wù)，積累朗誦技巧

任務(wù)具有一定導(dǎo)向性，其能引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)語(yǔ)文的殿堂，也能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使其積累更多的朗誦技巧，進(jìn)一步提高其朗誦能力。對(duì)此，教師在朗誦教學(xué)中要設(shè)置多元化的教學(xué)任務(wù)，通過(guò)這種方式幫助學(xué)生掌握更多的朗誦技巧。

以《荷塘月色》為例，首先，我讓學(xué)生識(shí)生字，掃除朗誦障礙。學(xué)生可以以小組為單位查閱課本中的生字，如梵婀玲、蓊蓊郁郁、沾裳而淺笑等，掃除生字困境后學(xué)生才能更好地融入文本中，才能提高其理解能力，這種情況下進(jìn)行朗誦能達(dá)到推波助瀾的效果。緊接著，我還讓學(xué)生帶著感情朗誦文章，并梳理文章的大致寫作思路，如第一段（緣起）、第二、三段（去荷塘）、第四、五、六段（觀荷塘）、第七、八段（離荷塘）、第九段（回家）。學(xué)生梳理清楚這些內(nèi)容后能夠了解各部分的寫作意圖，這種情況下也能更好地解讀文章，進(jìn)一步思考作者的情感變化。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生再次進(jìn)行朗誦能夠深度與文本對(duì)話，感受文中的景物之美，如“葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙”……通過(guò)設(shè)置朗誦任務(wù)幫助學(xué)生剖析文本內(nèi)容，于其朗誦能力的提升有關(guān)鍵意義。

（五）分析朗誦文體結(jié)構(gòu)，提高朗誦能力

朗誦能力的提升不是一朝一夕就能練就的，需要長(zhǎng)期的實(shí)踐。在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，教師要開展多元化的訓(xùn)練模式，注重學(xué)生語(yǔ)感的培養(yǎng)，同時(shí)也要讓學(xué)生不斷分析與總結(jié)，如了解語(yǔ)文朗讀中的停頓、連讀、重讀、輕讀、抑揚(yáng)和頓挫的部分，通過(guò)分析朗誦文體結(jié)構(gòu)，選擇合適的朗誦技巧，提高自身的朗誦能力。以《勸學(xué)》這一內(nèi)容為例，該篇屬于議論文。在朗誦過(guò)程中，我讓學(xué)生劃出文章的論點(diǎn)、論據(jù)與論證方法。學(xué)生了解文章的結(jié)構(gòu)后，我又讓其思考幾個(gè)問(wèn)題，如作者以青勝于藍(lán)、冰寒于水兩個(gè)比喻為例子，說(shuō)明了什么道理？事物都是如何發(fā)展變化的？此外，學(xué)生也可以對(duì)比文章的一些內(nèi)容，如“終日思”與“須臾學(xué)”說(shuō)明了什么？學(xué)生思考這些問(wèn)題后能夠明確文章中的哲學(xué)思想，這種情況下進(jìn)行朗誦能夠達(dá)到事半功倍的效果。從文章整理來(lái)看，其運(yùn)用了生活中常見(jiàn)的比喻，將抽象的道理說(shuō)得明白、具體、生動(dòng)、深入淺出。從語(yǔ)言特色來(lái)看，其多處運(yùn)用對(duì)偶與排比句，為文章注入了活力，同時(shí)也能使學(xué)生在朗誦過(guò)程中提升自身的語(yǔ)感。

結(jié)束語(yǔ)

朗誦是中學(xué)語(yǔ)文的一個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容，其使語(yǔ)文課堂煥發(fā)活力，同時(shí)也能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在新的教育背景下，教師要轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)思路，引朗誦入中學(xué)語(yǔ)文課堂，使課堂化為一潭“活”水。對(duì)此，教師可為學(xué)生創(chuàng)設(shè)朗讀情境，使其在朗讀過(guò)程中與作者產(chǎn)生情感的共鳴;靈活設(shè)置朗誦任務(wù)，使學(xué)生積累更多的朗誦技巧;分析朗誦文體結(jié)構(gòu)，提高自身的朗誦能力。多措并舉，全面提升朗誦教學(xué)有效性。

參考文獻(xiàn)

[1]葉朝池.試論初中語(yǔ)文朗讀教學(xué)的現(xiàn)狀及應(yīng)對(duì)策略[J].新課程（中學(xué)），2018（07）：8.

[2]盧必英.初中語(yǔ)文朗讀教學(xué)的現(xiàn)狀及對(duì)策[J].語(yǔ)文教學(xué)與研究，2018（14）：82.

[3]王翠娟.談中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中朗讀教學(xué)的對(duì)策[J].輕工科技，2021，37（01）：182-183.

[4]殷勤.中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中文本朗讀的模式探索[J].散文百家（新語(yǔ)文活頁(yè)），2020（11）：126.