“以寫促聽”的高中英語教學(xué)實(shí)踐與研究

劉奇玉

摘要：本文針對現(xiàn)下高中英語聽力教學(xué)“以測代聽”的問題弊端，提出了“以寫促聽”的改進(jìn)方法。研究中選取252名（四個(gè)班級(jí)）高中生為研究對象，任選其中一個(gè)班級(jí)實(shí)施“以寫促聽”的教學(xué)訓(xùn)練，其他班級(jí)依舊采用傳統(tǒng)常規(guī)聽力教學(xué)方法，一個(gè)學(xué)期結(jié)束后，對四個(gè)班級(jí)學(xué)生的聽力測試成績進(jìn)行對比。最終研究結(jié)果表明，實(shí)施“以寫促聽”的班級(jí)學(xué)生聽力成績明顯高于同期其他班級(jí)學(xué)生，證明了“以寫促聽”在高中英語教學(xué)實(shí)踐中的有效性，研究報(bào)告如下。

關(guān)鍵詞：以寫促聽;高中英語;教學(xué)實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? 文章編號(hào)：1003-2177（2021）12-0106-02

0 引言

聽力是高中英語教學(xué)的重要內(nèi)容，一直以來，在高中英語聽力教學(xué)中，采用的都是“以測代聽”的教學(xué)方式，即通過播放錄音，進(jìn)行聽力答題的方式，對學(xué)生進(jìn)行聽力能力訓(xùn)練。但是很顯然，這種教學(xué)方式效果并不明顯，大多學(xué)生“聽過就過”，不求甚解，沒聽懂的永遠(yuǎn)沒聽懂，練的再多，但是收獲卻十分有限。而通過分析，筆者認(rèn)為造成此種現(xiàn)象的主要原因就是“以測代聽”的聽力教學(xué)，是一種測試方法而非教學(xué)方法，學(xué)生無法從本質(zhì)上掌握“聽”的技巧。而依據(jù)Krashen輸入假說理論，學(xué)生只有大量輸入，才能轉(zhuǎn)化為有效的輸出，基于此，筆者提出了“以寫促聽”的聽力教學(xué)訓(xùn)練方法，通過輔以多種寫的訓(xùn)練，加大輸入力度，以此帶動(dòng)學(xué)生聽力輸出能力的提高。

1“以寫促聽”的高中英語教學(xué)的研究設(shè)計(jì)

1.1研究對象

選取252名（四個(gè)班級(jí)）高中二年級(jí)學(xué)生為研究對象，其中男生106人、女生146人，學(xué)生年齡自16～18歲之間，將四個(gè)班級(jí)學(xué)生分別設(shè)定為實(shí)驗(yàn)班（采用“以寫促聽”的聽力教學(xué)方法）、對照1班、對照2班、對照3班（均采用傳統(tǒng)“以測代聽”的教學(xué)方法）。在實(shí)驗(yàn)開始前，對四個(gè)班級(jí)學(xué)生的聽力成績及筆試成績進(jìn)行了測試，測試結(jié)果表明四個(gè)班級(jí)學(xué)生各方面的成績無明顯差異，可進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究。

1.2研究方法

本次課題研究所提出的“以寫促聽”的聽力教學(xué)方法，分三個(gè)階段循序漸進(jìn)的進(jìn)行，即先聽寫單詞，再聽寫句子，最后聽寫短文，具體教法如下：

首先，聽寫單詞。在應(yīng)用“以寫促聽”的高中英語聽力教學(xué)中，教師要秉持著循序漸進(jìn)的原則，先從基礎(chǔ)詞匯的聽寫開始訓(xùn)練，教師可以在學(xué)期開始，為學(xué)生搜集一些發(fā)音純正、淺顯易懂、貼近生活的聽寫材料，如美國之音的“探索發(fā)現(xiàn)”“經(jīng)濟(jì)報(bào)道”、CCTV的“英語新聞”等，從這些學(xué)生喜聞樂見的聽力材料之中，每次挖出十幾個(gè)單詞或短語，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行聽寫訓(xùn)練，可以采用“填空聽寫”的方式，鍛煉學(xué)生根據(jù)上下文寫出單詞的能力，以此幫助學(xué)生建立從聽的渠道接受英語信息的基礎(chǔ)，提升學(xué)生聽力敏感性。其次，聽寫句子。在經(jīng)過上一階段單詞的聽寫訓(xùn)練后，教師就可以引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入到句子聽寫中來，并逐步增多學(xué)生的聽寫的信息量，完成一個(gè)完整意群的聽力理解訓(xùn)練。一般可以分為三種形式，分別是聽寫語言近似、容易混淆的句子，讓學(xué)生聽了之后先復(fù)述，在寫下來;二是聽寫有連續(xù)單詞的句子，以此進(jìn)一步的提升學(xué)生的聽力技巧;三聽寫有縮讀的句子，更好的提升學(xué)生的聽力。最后，短文聽寫。在句子聽寫訓(xùn)練結(jié)束后，學(xué)生已經(jīng)具備了一定的信息儲(chǔ)存量，此時(shí)教師就可以帶領(lǐng)學(xué)生過渡到短文的聽寫當(dāng)中。在這個(gè)環(huán)節(jié)，教師可以為學(xué)生精選題材豐富的短文材料，可囊括政治、經(jīng)濟(jì)、歷史、文化、地理等多方面的內(nèi)容，且要確保選擇的材料符合高中生特點(diǎn)，是語速自然、長度適宜的短文，并來自于真實(shí)的語境。教師可以先引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合短文材料進(jìn)行書面問題回答、縮寫文本等多種形式寫的訓(xùn)練，幫助學(xué)生了解真實(shí)的聽力輸入語言特征，然后教師可以根據(jù)句子特點(diǎn)，采用聽寫策略，帶領(lǐng)學(xué)生完成聽寫內(nèi)容，著重強(qiáng)化學(xué)生對詞塊的記憶。

1.3研究結(jié)果

實(shí)驗(yàn)研究結(jié)果表明，實(shí)施“以寫促聽”的班級(jí)學(xué)生聽力成績明顯高于同期其他班級(jí)學(xué)生，“以寫促聽”在高中英語教學(xué)中具有實(shí)踐應(yīng)用可行性，具體詳見表1。

根據(jù)雙側(cè)Z檢驗(yàn)統(tǒng)計(jì)決斷規(guī)則，|Z|<1.96，P>0.05，說明數(shù)據(jù)之間無明顯差異，而通過對表1數(shù)據(jù)的分析可以發(fā)現(xiàn)，在實(shí)驗(yàn)開展前，四個(gè)班級(jí)學(xué)生的筆試成績、聽力成績其實(shí)并無明顯差異，但是在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，實(shí)驗(yàn)班|Z|>2.58，P<0.01，實(shí)驗(yàn)班與對照班測試成績存在差異，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的聽力成績明顯高于對照班，因此可以證明“以寫促聽”在高中英語教學(xué)中具有實(shí)踐應(yīng)用可行性。

2“以寫促聽”的高中英語教學(xué)的研究討論

通過上述研究證實(shí)，“以寫促聽”在高中英語教學(xué)中是具有一定應(yīng)用價(jià)值的，與傳統(tǒng)“以測代聽”的訓(xùn)練方式相比，通過“以寫促聽”的聽力教學(xué)，學(xué)生的聽力測試成績可以得到更好的提升，而對于這一研究結(jié)果，筆者做出了如下分析：

2.1促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣

根據(jù)Krashen輸入假說理論，語言學(xué)習(xí)的輸入與輸出是具有相互轉(zhuǎn)化關(guān)系的。顯然以往“以測代聽”的訓(xùn)練方式由于無需輸入，因此就失去了輸出的機(jī)會(huì)。而“以寫促聽”的教學(xué)，要求學(xué)生邊聽邊寫，就為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了輸入的機(jī)會(huì)，學(xué)生可以在寫的過程中，進(jìn)行聽音、理解、回憶、推測等思維活動(dòng)，自覺地將寫，轉(zhuǎn)化為聽。這樣就可以使學(xué)生的“聽”的更加主動(dòng)，可確保每一位學(xué)生都參與到聽力學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中，并在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生邊讀邊寫的良好習(xí)慣。同時(shí)由于“以寫促聽”，調(diào)動(dòng)了學(xué)生多種感官的參與，幫助學(xué)生建立了讀音與拼寫之間緊密的聯(lián)系，因此可以更好的提升學(xué)生記憶詞匯的效率，為學(xué)生的聽力學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)[1]。

2.2兼顧輸入輸出，優(yōu)化信息處理

隨著新課改的不斷推進(jìn)，對高中英語聽力教學(xué)也提出了更高的要求，教師必須要將聽的策略傳授給學(xué)生，促使學(xué)生的語言信息處理能力得到發(fā)展和提升。很顯然多數(shù)學(xué)生是無法做到這一點(diǎn)的，由于語言知識(shí)方面的局限，學(xué)生無法像母語那樣，透過一個(gè)單詞就能夠自動(dòng)的在腦海中進(jìn)行信息檢索，容易出現(xiàn)理解歧義的問題。而學(xué)生的聽覺詞匯是小于視覺詞匯的，學(xué)生能夠聽懂，但卻未必能夠?qū)懗鱿鄳?yīng)的文字，但若是學(xué)生能夠?qū)懗鲞@些文字，就一定能夠聽懂。而“以寫促聽”的教學(xué)豐富了學(xué)生的詞匯儲(chǔ)備，可促使學(xué)生的語言信息判斷能力得到更好的提升。一般學(xué)生通過“以寫促聽”的階段性訓(xùn)練后，學(xué)生能夠在腦海中快速調(diào)動(dòng)信息，選對答案[2]。

2.3借助視覺優(yōu)勢，助力聽力理解

聽力理解是以短暫的記憶力為基礎(chǔ)的，而學(xué)生短而短時(shí)間的記憶能力顯然是非常有限的，這也是為何學(xué)生在聽力結(jié)束后，不能夠結(jié)合自身的回憶給出答案，因?yàn)槁牭降男畔⒅荒苄纬伤矔r(shí)的記憶。根據(jù)心理學(xué)研究顯示，視覺所能夠收獲到的信息量是遠(yuǎn)高于其他五官知覺的。而在“以寫促聽”的高中英語聽力教學(xué)中，設(shè)置了寫的任務(wù)，可促使學(xué)生聽的過程中，注意力更加集中。這樣就充分地調(diào)動(dòng)了學(xué)生聽與寫兩種不同的大腦中樞，借助了視覺優(yōu)勢，將聽覺詞匯轉(zhuǎn)化為視覺詞匯，讓學(xué)生在看的過程當(dāng)中記住關(guān)鍵詞，這樣學(xué)生就可以通過大腦聯(lián)想，幫助減輕聽力理解時(shí)的記憶負(fù)擔(dān)的，可帶動(dòng)學(xué)生的聽力理解能力快速提升[3]。

2.4注意意義形式，促進(jìn)知識(shí)內(nèi)化

傳統(tǒng)“以測代聽”的聽力教學(xué)是一種檢測方式，而不是一種教學(xué)方式，學(xué)生是為了測而聽，而不是為了學(xué)而聽，因此對學(xué)生的聽力能力提升作用不是很大。而在“以寫促聽”的高中英語聽力教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生既需要練習(xí)聽，也需要練習(xí)寫，而這就有效地銜接了兩種技能，即接受性技能和產(chǎn)出性技能。在寫的過程中，為學(xué)生提供了創(chuàng)造真實(shí)內(nèi)化的機(jī)會(huì)，學(xué)生會(huì)通過寫的訓(xùn)練，更加關(guān)注語言的意義和形式，學(xué)生就可以將這些語言知識(shí)，轉(zhuǎn)化為聽的理解能力，促使學(xué)生可以在短時(shí)間內(nèi)帶動(dòng)大腦高速運(yùn)轉(zhuǎn)，這樣學(xué)生的聽力成績就會(huì)得到顯著的提高[4]。

3 結(jié)語

傳統(tǒng)“以測代聽”的聽力方式，一種測試方法而非教學(xué)方法，學(xué)生無法從本質(zhì)上掌握“聽”的技巧，無法幫助學(xué)生真正的掌握聽力技巧。而本次課題研究提出的“以寫促聽”的高中英語聽力教學(xué)訓(xùn)練，以Krashen輸入假說理論為依據(jù)，實(shí)踐研究證明，在高中英語聽力教學(xué)中，具有良好的教學(xué)效果，可更好的提升學(xué)生的聽力能力。因此建議在今后的高中英語聽力教學(xué)中，將“以寫促聽”的教學(xué)模式廣泛推廣應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)

[1]邱巧麗.高中英語寫作課“以讀促寫”的教學(xué)初探[J].文理導(dǎo)航（上旬），2015（7）：1.

[2]謝遠(yuǎn)平.高中英語“以讀促寫”教學(xué)策略的運(yùn)用[J].教育觀察，2019（30）：114+120.

[3]孟紅.高中英語“以讀促寫”教學(xué)模式的探索[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2019（7）：117.

[4]石曉嶸.以讀促寫：提升高中英語寫作教學(xué)效率[J].校園英語，2016（19）：144.

（責(zé)編：楊梅）