觀澳洲NMIT教育對高職院校教學(xué)的反思

吳海燕

摘要：通過對澳大利亞北墨爾本職業(yè)和繼續(xù)教育學(xué)院的深入學(xué)習(xí)了解和探知，深刻剖析高職院校對職業(yè)教育的定位和職業(yè)能力的發(fā)展，最后落地性的闡述了澳洲的職業(yè)教育對教學(xué)的一些反思，希望這一論文的研究能為高職院校的教學(xué)帶來思路和借鑒。

關(guān)鍵詞：澳洲NMIT教育;職業(yè)教育定位;教學(xué)反思

中圖分類號：G719 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ?文章編號：1003-2177（2021）12-0077-02

我院教師學(xué)習(xí)團(tuán)對澳大利亞北墨爾本職業(yè)和繼續(xù)教育學(xué)院（以下簡稱NMIT）的職業(yè)教育進(jìn)行了深入的交流和認(rèn)真的學(xué)習(xí)，主要內(nèi)容有：英語語言培訓(xùn);探知職業(yè)教育的特點和課程質(zhì)量控制問題等相關(guān)的專業(yè)知識學(xué)習(xí)。

1 NMIT學(xué)院性質(zhì)

NMIT共有7個系108個專業(yè)，NMIT共有七個校區(qū)5個培訓(xùn)中心，校區(qū)之間的距離比較遠(yuǎn)，目的是為了學(xué)生就近上學(xué)。

NMIT的全稱是Northern Melbourne Institute of TAFE。學(xué)院是對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)訓(xùn)練，重點是對學(xué)生的動手操作能力的培養(yǎng)。職業(yè)技術(shù)學(xué)院的學(xué)生對自己定位很準(zhǔn)，他們的目標(biāo)就是“我能勝任工作”，而不是“我要成為白領(lǐng)、頂尖人物、專家等”。

2 NMIT職業(yè)教育的特點

在澳大利亞，職業(yè)資格證書認(rèn)定覆蓋幾乎所有的行業(yè)和崗位。大到醫(yī)生的行醫(yī)證、會計證，小到酒吧里的調(diào)酒師、廚師，建筑工地上的砌瓦工等。公眾想要進(jìn)入這些行業(yè)，就必須到政府認(rèn)可的職業(yè)技術(shù)學(xué)院（是職業(yè)教育體系之一）學(xué)習(xí)、培訓(xùn)，獲得相應(yīng)的證書，才能從業(yè)。因此在職業(yè)教育在社會上享有很高的認(rèn)可度。NMIT也正是在這樣的大背景下進(jìn)行自己的職業(yè)教育。

3 NMIT在教學(xué)方法上更加重視互動

NMIT強調(diào)在教學(xué)中以學(xué)生為中心，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，鼓勵學(xué)生相互交流、動手做事、而不是讓學(xué)生保持安靜。教師的主要任務(wù)不是把知識告訴學(xué)生，而是引導(dǎo)學(xué)生去獲取知識和能力，要交給學(xué)生運用知識的方法。教師非常重視實踐環(huán)節(jié)和現(xiàn)場教學(xué)，注重培養(yǎng)學(xué)生的實際動手操作技能。在教學(xué)的組織形式上，采取邊講解、邊提問、邊練習(xí)，加強課堂雙向交流，學(xué)習(xí)氣氛比較輕松活潑，很難分清是理論課還是實操課。這種做法使學(xué)生在完成專業(yè)授課計劃的同時也教會學(xué)生怎樣表達(dá)自己的思想，怎樣與他人交流合作，甚至怎樣做人。另一方面，對缺少工作經(jīng)驗的學(xué)生，通常設(shè)計一個工作環(huán)境進(jìn)行案例教學(xué)和情景教學(xué)。

在學(xué)院接受英語訓(xùn)練的這個階段，教師非常注重互動，力使每個學(xué)生都要參與，都要動起來，而不是死板、教條、規(guī)矩的坐在座位上單純聽教師講課。NMIT在師資的選擇上，首先看重經(jīng)驗和技能，其次才是學(xué)歷。任教的教師均具有5年以上的工作經(jīng)驗。學(xué)院在從有工作經(jīng)驗的人中選聘教師后，先讓這些教師參加1-2年的師范培訓(xùn)。

每次上課時，教師都要為學(xué)生提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)文件。在第一次上課前，教師要將學(xué)習(xí)指導(dǎo)、課程大綱、成績評定和考核內(nèi)容、方法、學(xué)時安排做成一個統(tǒng)一的文件發(fā)給學(xué)生。使每個學(xué)生非常明確要學(xué)什么，怎么學(xué)。

不過，在NMIT都是小班授課，班級學(xué)生人數(shù)7-20人不等，一般不會超過25人。而學(xué)生的年齡層次也很多，有的18、9歲，有的40多歲。這是常見現(xiàn)象。每位教師都能在最短的時間內(nèi)記住學(xué)生的姓名，所以即使在課堂上有個別學(xué)生說話現(xiàn)象，教師不會向他們發(fā)火，而是直接喊他們的名字，告訴他們考慮與課堂有關(guān)的問題。而在課堂上，教師不是滿堂灌，而是講解和練習(xí)的比例各占50%，在學(xué)生做練習(xí)的過程中教師會隨時指導(dǎo)，學(xué)生也會直接提問。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性非常顯見。

4高職院校職業(yè)教育的定位

職業(yè)教育的定位是非常重要的[1]。

4.1職業(yè)教育是培養(yǎng)職業(yè)能力的

職業(yè)教育結(jié)束后受教育者就能從事該職業(yè)了。如果是這樣理解的話，職業(yè)教育的最后一步一定是實踐。其實所有的職業(yè)都是在實踐中學(xué)習(xí)的。如醫(yī)生，通過實習(xí)才能最終成為醫(yī)生。作為律師，也是在律師事務(wù)所先做見習(xí)律師。最終的職業(yè)是從實踐里學(xué)習(xí)的，而不是從學(xué)校里出來的。這實際上反映了職業(yè)教育的基本理論是雙元性。雙元性有兩種： 整合雙元性（一個階段），即理論和實踐同時進(jìn)行;分離式雙元性，即先理論，后實踐。不管哪種形式的雙元制，這說明了職業(yè)教育的基本特征。

如何得到職業(yè)的知識和職業(yè)的技能呢？

首先要了解什么是真正的學(xué)習(xí)？有了反饋性的經(jīng)驗（自己做完后的反思）、交流性的經(jīng)驗（別人的經(jīng)驗）以后才能真正成為自己的知識。這是職業(yè)知識形成的真正的過程。

對這些經(jīng)驗的反思，比如講電壓的概念，教師會講理論，如果學(xué)生能夠?qū)﹄妷鹤鼍_的理解，說明這堂課是成功的。職業(yè)教育教師最重要的工作就是將理論簡化，保證學(xué)生學(xué)會在工作過程中遇到的知識即可。最經(jīng)典的電工學(xué)的教學(xué)方法是不可能教會學(xué)生的職業(yè)能力，因此做職業(yè)能力測評的關(guān)注點最重要的是能力。俄國心理學(xué)家舉一個例子：小孩用勺吃飯，整個過程就是使用價值的物質(zhì)化過程。再簡單形象地說明一下：一個小孩，在他面前放著兩個勺子，一個大勺，一個小勺，就知道自己選擇小勺;這說明第一步是理解物質(zhì)，然后才是對語言的理解，即如何將物質(zhì)的含義通過一個符號（語言）表現(xiàn)出來。

4.2職業(yè)教育強調(diào)工作過程知識

對于職業(yè)教育，職業(yè)能力的發(fā)展是逐漸建立起職業(yè)的概念。舉例說明：商店里賣電池的人、供電企業(yè)的人或電器維修工對電的理解是不同的，電的概念一個是理論的含義，一個是實踐中的含義。對一個講電知識的教師要讓學(xué)生真正懂電，必須通過職業(yè)實踐性學(xué)習(xí)。對職業(yè)教育教師最重要的任務(wù)：學(xué)生學(xué)習(xí)之前對電的理解非常膚淺，如何在他原有的基礎(chǔ)上領(lǐng)著學(xué)生向職業(yè)深度發(fā)展，這是職業(yè)教育教師的任務(wù)。

工作過程知識是指與工作過程相關(guān)的概念和方案，工作過程知識分為3種類型：概念性知識（知道做什么know what）、程序性的知識（知道怎樣做know how）和用于引導(dǎo)行動的知識（know why）。

學(xué)生要能夠自己做投入產(chǎn)出的方案，任何結(jié)果都是各種利益博弈的結(jié)果，最終決定如何做都是技術(shù)使用價值的反映，這體現(xiàn)了學(xué)生的設(shè)計能力。

數(shù)學(xué)1+1必然得2，但職業(yè)行動中的結(jié)果往往沒有對錯之分。如果一個員工做一件事考慮了更多的因素，則說明該員工的職業(yè)能力較高，職業(yè)教育設(shè)計的空間很大，考慮的參數(shù)可以很多。雖有些自然規(guī)則必須遵守，但職業(yè)教育其它方面設(shè)計的空間也會比較大。

4.3職業(yè)教育強調(diào)情境化學(xué)習(xí)

職業(yè)能力的發(fā)展遵循的最基本的規(guī)律就是情境化學(xué)習(xí)。德國有句諺語：人跟著任務(wù)成長。人的職業(yè)成長規(guī)律是：做的工作由簡單到復(fù)雜。職業(yè)教育的任務(wù)是幫助學(xué)生按照職業(yè)成長規(guī)律成長。所謂情境化學(xué)習(xí)，由一個初學(xué)者成為一個職業(yè)共同體有反思能力的專家，是在一個個具體的情境中成長起來的。

情境學(xué)習(xí)理論的經(jīng)典案例：裁縫是怎么成長起來的。

裁縫是按照以下的過程成長起來的：

（1）第一個任務(wù)：熨好已做好的衣服。這第一個任務(wù)幾乎是工作程序中最后一個任務(wù)，這樣讓學(xué)徒直接面對顧客，面對顧客的質(zhì)量要求，這就幫助他了解職業(yè)是干什么的。

（2）第二個任務(wù)是連接服裝。

（3）第三個任務(wù)是裁剪。

我們發(fā)現(xiàn)這些工作任務(wù)的設(shè)計是倒著來的。人的學(xué)習(xí)一般是從外延到核心。德國教育也不例外，原來是從基礎(chǔ)課—專業(yè)基礎(chǔ)課—專業(yè)課。這實際上完全違背了人的學(xué)習(xí)規(guī)律，它阻礙了學(xué)生職業(yè)能力的發(fā)展。

我們也要面對我們的“顧客”，讓他們了解職業(yè)是什么。更要反思我們的教育，如何設(shè)置課程，以提高學(xué)生的職業(yè)能力。

5對高職院校教學(xué)的反思

5.1培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、積極性

在NMIT學(xué)院培訓(xùn)過程中，經(jīng)常利用下課或課余時間觀摩教師的課堂教學(xué)。發(fā)現(xiàn)：課堂秩序非常好，絕大部分學(xué)生都認(rèn)真地學(xué)，聽不懂的地方，學(xué)生會主動向教師請教。學(xué)生中很少甚至幾乎沒有帶手機(jī)的，也看不到學(xué)生有睡覺、看報紙、玩游戲等現(xiàn)象。而教師不拘泥于形式，比如哪個學(xué)生不出勤、哪個學(xué)生遲到、哪個學(xué)生穿著不合適、哪個學(xué)生吃東西、哪個學(xué)生上課說話等等。教師不管，更不會生氣，笑笑而過，教師表現(xiàn)出了對學(xué)生的充分信任和尊重。同樣，學(xué)生也表現(xiàn)出了對老師的尊重和尊敬，學(xué)生的態(tài)度非常明確，學(xué)習(xí)氣氛也很活躍。能感受的出，他們是自覺在學(xué)，而不是在各項政策的強壓之下被迫怎樣。

5.2樹立人與人平等的概念，職業(yè)沒有高低貴賤之分[2]

在澳大利亞，當(dāng)?shù)卣啄X的薪金不如普通司機(jī)的收入高。從事一線的、基層工作的人備受尊敬。像司機(jī)、建筑工人、廚師、護(hù)士等。澳大利亞是以每小時付薪酬制度。建筑工人每小時的薪酬比普通的白領(lǐng)，即那些做在辦公室里的人，還要高。所以在這樣的氛圍中，學(xué)生并不因為讀的是職業(yè)技術(shù)學(xué)院而感到自卑。相反，他們認(rèn)為只要將來從事的工作是自己的興趣所在，就愿意去學(xué)。報考者絡(luò)繹不絕，有越來越多的學(xué)生傾向于選擇職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)習(xí)和深造。而在我國，恰恰相反，家長更有這樣的偏見，認(rèn)為讀高職院校不是上大學(xué)，只有上傳統(tǒng)的高等本科院校才是上大學(xué)。只有讀正式的學(xué)科將來才是白領(lǐng)，才能拿高薪。當(dāng)然目前我國正處在這個變革和轉(zhuǎn)型時期，有這種觀念和態(tài)度也屬正常。但希望更相信隨著社會的進(jìn)步、我國的發(fā)展，這種觀念和想法也能隨著時代的進(jìn)步而有所轉(zhuǎn)變。

參考文獻(xiàn)

[1]吳前進(jìn).大學(xué)生職業(yè)發(fā)展能力教程[M].北京：水利水電出版社，2013.

[2]陳瑩.論德國職業(yè)教育本質(zhì)特征及其發(fā)展動力[M].上海：上海三聯(lián)書店出版社，2015.

（責(zé)編：楊梅）