小學一年級拼音教學難點與對策探析

常吉

【摘要】漢語拼音是小學一年級語文教學中的重點和難點，也是幫助學生識字的“拐杖”。在拼音教學中，筆者發(fā)現(xiàn)學生會遇到較多難點，這些難點既是共性，也是特性。為此，筆者初探解決策略，為今后的拼音教學，提高教學質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】小學一年級;拼音教學;教學難點;解決策略

漢語拼音是識字的基礎(chǔ)，也是“拐杖”。部編版教材與舊教材相比，有很大變化。舊教材第一單元即是拼音，對于剛?cè)胄W的學生來說較難，既要適應(yīng)小學生活，又要識記抽象而繁多的字母。而部編版教材則不同，將拼音部分放在第二、三單元，正是因為拼音較難，因此，先從認識生活中常見又簡單的漢字“天、地、人……”開始。在拼音教學中，筆者發(fā)現(xiàn)學生會遇到較多難點，現(xiàn)針對這些難點，尋找解決策略，為今后的拼音教學，提高教學質(zhì)量。

一、一年級拼音教學的難點分析

1.容易混淆字形相似的字母

在學習漢語拼音的過程中，學生特別容易混淆字形相似的字母。例如，很多學生會將“b”與“d”，“p”與“q”，“t”與“f”，“ie”與“ei”或者“iu”與“ui”等字母混淆，出現(xiàn)“鏡面反應(yīng)”的錯誤。在書寫的過程中，很多學生將“bái yún”寫成“dái yún”，“jiě kāi”寫成“jěi kāi”等。由于學生的大腦在不斷發(fā)育，有些學生能很快分清楚，可是有些學生卻在讀與寫的過程經(jīng)常容易犯錯。這是漢語拼音教學過程中面臨的較為普遍且嚴重的問題。

2.發(fā)音不標準，較難區(qū)分鼻音與邊音，前后鼻音，平翹舌音等

中國地域廣闊，南北方發(fā)音差異較大。由于學生多數(shù)是廣東人，或長期受當?shù)卣Z言環(huán)境影響，所以發(fā)音不標準，而且在學校學完回家沒有相應(yīng)的語言環(huán)境復(fù)習，導(dǎo)致學過的很快會忘記。難以區(qū)分的字母很多，例如，“n”與“l(fā)”，“z、c、s”與“zh、ch、sh” ，“an、en、in”與“ang、eng、ing”等分不清楚。在書寫過程中，有些學生會將“shī zi”寫成“sī zi”，“yǐng zi”寫成“yǐn zi”等。對于南方的學生而言，這樣的錯誤與母語關(guān)系密切，長期的影響很難在短時間內(nèi)糾正過來。

3.經(jīng)常將“j、q、x”或“y”與“ü”的拼寫寫錯

漢語拼音中要求字母“j、q、x”或“y”與“ü”拼在一起時，“ü”要去掉兩點，寫成“u”。可是，學生在書寫時經(jīng)常忘記有點還是無點，尤其在練習拼音的拆合時，出現(xiàn)的錯誤更多。例如，“juàn”=“j”+“ü”+“àn”，“q”+“ü”+“án”=“quán”等。在后期的拼音學習中，學生多寫、多練，會稍有改善，可是仍有部分學生經(jīng)常寫錯，導(dǎo)致試卷扣分較多。

二、一年級拼音教學難點的策略分析

1.利用手指、編兒歌或口訣等方法幫助學生記憶形近字母

在區(qū)分相似字母時可以利用手指、文具、生活用品等幫助學生記憶。例如，區(qū)分“b、d、p、q”幾個字母時，可以根據(jù)圓形的不同位置，指導(dǎo)學生用食指和拇指圍成一個圓形，與手掌配合，展開想象，增強記憶。也可以用一根短繩圍成一個圓形，再用一支鉛筆放在不同的位置，就可以輔助學生記憶這幾個相似的字母。除此之外，還可以利用編兒歌或口訣的方法記憶，例如，編兒歌：“像個6字‘b b b，6字反寫‘d d d。像個9字‘q q q，9字反寫‘p p p。編口訣：“右下半圓‘b b b左下半圓‘d d d，右上半圓‘p p p，左上半圓‘q q q”。這些方法既能鍛煉學生的想象能力，又能促使學生對形近字母從多方面進行分析，又激發(fā)了學生的學習興趣。

2.利用編口訣的方法幫助學生區(qū)分鼻音與邊音，前后鼻音或平翹舌音等

教學中，教師會教學生根據(jù)發(fā)音部位或發(fā)音方法不同，區(qū)分不同字母的發(fā)音。n是鼻音，發(fā)音時，舌尖頂住上齒齦，聲帶顫動，氣流從鼻腔出來;l是邊音，發(fā)音時，舌尖滑過上齒齦，氣流從舌頭兩邊出來。兩個字母發(fā)音方法相似，所以，有些學生較難區(qū)分。我們可以利用口訣幫助學生區(qū)分：小小門洞n、n、n，氣流要從鼻孔過;小小鉛筆l、l、l，氣流只從兩邊走。

在進行前鼻韻母和后鼻韻母教學當中，前鼻韻母“ɑn、en、in”和后鼻韻母“ɑng、eng、ing”無論在外形還是在發(fā)音方面都非常相似，這就給許多學生學習拼音時帶來較大麻煩，個別學生總是出現(xiàn)拼讀或注音錯誤的問題。對此，我們可以與學生共同編口訣，他們自己想到的口訣會更容易記憶。例如，前后鼻音很相近，掌握方法最要緊。沒“g”就摸小鼻子，有“g”就摸小嗓子。一年級的學生對于這樣瑯瑯上口的兒歌或口訣記憶非常深刻。因此，無論在拼讀還是在書寫的過程中，都可以利用這些口訣幫助區(qū)分前后鼻音。

3.利用想象的方法記住“j、q、x”或“y”與“ü”的拼寫規(guī)則

以往教學“j、q、x” 或“y”與“ü”相拼時，都是由教師告訴學生省略“ü”上兩點的拼寫規(guī)則，或者告訴他們利用口訣記憶：“小‘ü見到‘j、q、x，擦掉眼淚笑嘻嘻?！笨墒窃诓鸷掀匆魰r，學生經(jīng)常容易混淆是否要去掉兩點，因此，在教學中，教師讓學生認真觀察并指出其中的不同。學生發(fā)現(xiàn)“ju、qu、xu”中韻母“ü”上沒有兩點，教師引導(dǎo)學生大膽發(fā)揮想象，思考其中的原因。有學生編了一個小故事：小魚（ü）帶著墨鏡出去玩，碰到j(luò)、q、x三個好朋友時，很有禮貌地摘去了墨鏡。所以“ü”見了“j、q、x”時，主動去掉了頭上的兩個小點。當它們玩完回“家”后，近視眼的小魚（ü）就把眼鏡戴上了，這樣它才能看得更清楚。還有學生說，小魚（ü）忙著和j、q、x做游戲，開心得都忘記吹泡泡了，所以，“ü”碰到“j、q、x”時，上面兩點就不見了。學生的想象力非常豐富，適當激發(fā)學生學習的主動性，這樣才能使他們有興趣參與到學習的過程中。

三、結(jié)語

拼音字母既繁多又抽象，包括23個聲母，24個韻母，16個整體認讀音節(jié)。其中，韻母還分為6個單韻母，9個復(fù)韻母，5個前鼻韻母，4個后鼻韻母。如此抽象、復(fù)雜的拼音，對于一年級的學生而言較難完全正確掌握。因此，教學方法很重要。對于拼音教學中的難點，教師需要在教學實踐中不斷尋找新的解決方法，這樣才能事半功倍。

參考文獻：

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責任編輯? 李海濤