紙上“讀”來終覺淺 絕知此事要躬行

李麗

摘要：閱讀能力是當(dāng)代學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)、融入并適應(yīng)社會生活的一種重要能力。提升學(xué)生的閱讀能力并幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，是語文教育工作者的重要任務(wù)。學(xué)生要潛心讀文本，做真正的閱讀者。語文教師要立足教學(xué)實(shí)踐，指導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟并掌握有關(guān)閱讀的知識和技巧，精心設(shè)計閱讀教學(xué)活動，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和閱讀熱情。閱讀課不僅是學(xué)生閱讀成果的展示課，還應(yīng)是分享閱讀經(jīng)驗的平臺，真正發(fā)揮其育人作用。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué) 培養(yǎng) 能力 習(xí)慣

提高學(xué)生的閱讀能力，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，將閱讀融入學(xué)生一生的詩意生活，是每一個語文教育工作者孜孜不倦的追求。培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和閱讀習(xí)慣，不僅僅有利于眼下的分?jǐn)?shù)和升學(xué)，而且有利于學(xué)生的終身可持續(xù)發(fā)展。閱讀之于語文之于學(xué)生的重要性不言而喻。

閱讀能力的提高和習(xí)慣的養(yǎng)成是師生雙方合力達(dá)成的。不僅需要教師潛心精讀研究文本，充分考慮學(xué)生接受學(xué)習(xí)的程度來設(shè)計閱讀活動，更重要的是學(xué)生能踏實(shí)認(rèn)真地閱讀文本，做真正的閱讀踐行者。閱讀教學(xué)也不僅僅是淺顯的“紙上讀來”，更需要師生科學(xué)而有效地“躬行”。新一輪的課改中，尤其是在“整本書閱讀”異彩紛呈的大環(huán)境下，閱讀現(xiàn)狀好像有了很大的改觀，老師們也以空前的熱情高度關(guān)注“整本書閱讀”的理論和實(shí)踐。重視閱讀固然是一種很好的現(xiàn)象，然而我們更應(yīng)該關(guān)注的是熱鬧的背后，學(xué)生是否真正養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，提升閱讀能力，發(fā)自內(nèi)心地愛上閱讀。

一、“快”閱讀更需要“慢”功夫——深挖學(xué)生渴望閱讀的那眼泉

閱讀教學(xué)首先是基于閱讀的教學(xué)，整本書閱讀更加考驗學(xué)生閱讀的持續(xù)性。學(xué)生足量的閱讀、積極的思考和寫作指向性是閱讀教學(xué)的前提。

“閱讀”一面向高考這個指揮棒，一面對繁重的課業(yè)任務(wù)就變了味。于是就有人想出了“速成”的“好”點(diǎn)子：書不必讀整本，也無須讀那么深，蜻蜓點(diǎn)水、走馬觀花就可獲得閱讀體驗;快速讀經(jīng)典，或者是不用讀經(jīng)典，只要看讀書筆記、掌握跳讀方法就能掌握知識……殊不知，閱讀經(jīng)驗一定是在具體的文本閱讀、建構(gòu)中感悟、積累的。他人的經(jīng)驗不一定適用每個學(xué)生，唯有學(xué)生真正讀通一本書方能積累讀一類書的經(jīng)驗?？偸菍⒛抗舛⒅鴦e人的經(jīng)驗，希冀走捷徑快速達(dá)成目標(biāo)，大多都會枉費(fèi)心機(jī)、徒勞無功。學(xué)生認(rèn)認(rèn)真真地讀書，有強(qiáng)烈的閱讀欲望讀完整本書才是構(gòu)建閱讀教學(xué)的基石。

二、“假”閱讀贏不來“真”素養(yǎng)——做一個“真正”的閱讀者

閱讀也分“真假”之分。有的學(xué)生喜歡用零散的時間看書，比如升旗儀式的時候拿著書，上廁所的時候拿著書，看起來很用功卻未必是真的熱愛閱讀;有的學(xué)生興致勃勃地買來一本書，只看幾頁就束之高閣，沒有再往下看的打算;有的學(xué)生好像天天都在翻書卻對閱讀談不上半點(diǎn)興趣。種種現(xiàn)象指向一個很現(xiàn)實(shí)的問題：孩子們不知道“如何讀書”。

閱讀不是僅停留在“讀”的層面上。真正的閱讀者，首先是能耐著性子讀完整本書，思考作者給自己帶來的知識、經(jīng)驗和智慧。真正的閱讀者看到書中精當(dāng)?shù)某烧Z、發(fā)人深省的名言、優(yōu)美的段落絕不會輕易放過，會忍不住抄下來，有意識、有計劃地去背誦，汲取書中的養(yǎng)分，融入自己“血液”中。閱讀的過程既是他們思考的過程，又是和書中主人翁乃至作者交流對話的過程。真正的閱讀者有著愉悅鑒賞的思維活動，不盲目迎合作者觀點(diǎn)，甚至?xí)ξ恼履承﹥?nèi)容有所質(zhì)疑。

真正的閱讀者在讀完一本書之后，會和作者或者書中人物產(chǎn)生情感共鳴，由書中內(nèi)容自然而然地拓展到現(xiàn)實(shí)生活中，所以他會受書的影響而刻苦學(xué)習(xí)、熱愛生活，關(guān)心大千世界、蕓蕓眾生，親近親朋好友、同學(xué)師長……

真正的閱讀者，會有目的地從書中搜集有用的信息并思考踐行。這樣的人一定能被培養(yǎng)成有毅力、有視野、有理想、有格局、有境界的人。他們正是國家需要的人才。他們不僅愛閱讀，還知道怎樣閱讀，在書上圈點(diǎn)勾畫，受書的影響而愛寫作、愛表達(dá)、愛生活、愛祖國、愛自然……

教師要教育學(xué)生做一個真正的閱讀者，愛上閱讀，勤于思考，明于思辯。讓內(nèi)外兼修構(gòu)建心靈的高樓大廈，用滿腹詩書涵養(yǎng)內(nèi)在的華貴氣質(zhì)！

三、“有”方法卻“無”定法——指導(dǎo)學(xué)生閱讀得法

授之以魚，仍要授之以漁。教師教給一定的閱讀技巧和閱讀方法，是提升學(xué)生閱讀能力的保障。

教師指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)不同圖書類型靈活運(yùn)用閱讀方法，讀詩歌可以用朗讀法、精讀法，讀長篇小說用速讀法、略讀法;在讀的過程中還可以和思維方法相結(jié)合，有分析、比較、概括、歸納和演繹等;或者用閱讀筆記法，寫讀書提綱，畫思維導(dǎo)圖。閱讀不同的文體也有不同的讀書方法。

老師要引導(dǎo)學(xué)生合理安排閱讀時間。讓學(xué)生善于利用課余時間、碎片時間閱讀，化零為整積少成多。正如達(dá)爾文所說：“我從來不認(rèn)為半小時是微不足道的很小的一段時間?！比绻刻斐槌霭胄r時間閱讀，堅持下去，會有驚人的收獲。

教師在閱讀教學(xué)中可以加強(qiáng)一些速度技巧的訓(xùn)練。比如閱讀的時候不出聲，否則會降低閱讀速度;成段地看書，而非一字一字地看;看書的時候隨身準(zhǔn)備好工具書等。

教師要向?qū)W生明確提出閱讀任務(wù)，讓學(xué)生自主閱讀、撰寫筆記、交流討論。

四、“死”知識離不開“活”設(shè)計——點(diǎn)亮課堂教學(xué)這盞燈

教師可以給閱讀教學(xué)設(shè)置情境、任務(wù)與活動，并進(jìn)行合理的測評。

上海交大附中申玲娣老師的《紅樓夢》整本書閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計，就是將情境、任務(wù)、活動相結(jié)合。其中有教學(xué)展示真實(shí)情境——游覽上海大觀園，讓學(xué)生實(shí)地感受大觀園的富麗堂皇。還有體驗式和參與式活動的中心任務(wù)，如“釵中之愛”活動，選出喜歡的人物，寫解說詞;“美之誦讀”活動，挑選喜歡的詩詞吟誦;“虛中之實(shí)”活動，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注作品中的神話幻境等虛寫部分，拍攝場景制作成明信片;“園中之瑕”活動，找出大觀園中設(shè)計不符合原著之處;“紅樓你我”活動，設(shè)計游客參觀大觀園的解說詞。每一個活動都有活動指南，效果很好，值得借鑒。

我們要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生整本書閱讀的成功經(jīng)驗，保護(hù)和支持學(xué)生在閱讀中的獨(dú)到見解，在課堂上及時組織學(xué)生交流與分享閱讀經(jīng)驗。我校張志堅老師組織學(xué)生閱讀《史記》時，設(shè)計閱讀前有目標(biāo)任務(wù)，閱讀中有活動展示，閱讀后有成果顯現(xiàn)，最后將學(xué)生的閱讀感受結(jié)集出版，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀興趣，也提升了學(xué)生的閱讀能力。

五、“重”工具不能“輕”人文——涵養(yǎng)學(xué)生人文底蘊(yùn)

人文性強(qiáng)調(diào)語文與生活的聯(lián)系，所以閱讀教學(xué)不是華而不實(shí)的空中樓閣，而可以砥礪品德，完美人格。這種潤物細(xì)無聲的教育，在潛移默化中讓學(xué)生耳濡目染，形成積極健康向上的人生觀和價值觀。語文教師對文本的解讀，體現(xiàn)教師的閱讀智慧，決定閱讀教學(xué)的厚度，能夠陶冶學(xué)生情操，培養(yǎng)審美情趣，真正讓學(xué)生感受生活中的真善美。

古今成大器者，必是善讀書者。好的閱讀習(xí)慣關(guān)乎學(xué)生一生的發(fā)展高度和人生品味。德國哲學(xué)家雅斯貝爾斯說：“教育就是一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂召喚另一個靈魂?！泵總€孩子的心中都藏著一粒神奇的種子，蘊(yùn)含著不為人知的神秘和美好，需要老師們?nèi)拘阉＞妥岄喿x這顆奇妙的種子在“園丁”的精心培育下，茁壯成長，成為學(xué)生一生幸福的底色！

參考文獻(xiàn)：

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