堅定思政課堂改革創(chuàng)新決心 提高立德樹人教學(xué)實效

劉燕 侯新旺

摘要：思想政治理論課是落實立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程。使用好思政課新教材，充分發(fā)揮其育人價值，需要思政課教師堅定推進課堂改革創(chuàng)新決心，心中有教材和學(xué)生，牢固樹立課標意識和議題意識，提高實施議題式教學(xué)的關(guān)鍵能力，以實現(xiàn)高中思政課獨特的育人價值。

關(guān)鍵詞：新時代 課程標準 議題式教學(xué) 活動型學(xué)科課程

2020年9月，教育部統(tǒng)編版新教材正式在安徽省使用。面對高中思政課新課標中的幾處創(chuàng)新點，包括開展議題式教學(xué)、實施活動型學(xué)科課程、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)等新要求，必修1《中國特色社會主義》一書的全新改版，以及內(nèi)容多、課時緊，每節(jié)課該如何落實重難點知識及拿捏準教學(xué)的深度和廣度等，廣大教師都面臨不小的挑戰(zhàn)。在各地教學(xué)實踐中，出現(xiàn)了新教材“不好上”“上不好”“推不動”的聲音，不少教師在教學(xué)實踐中依然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，“用著新教材，上著老式課”，議題式教學(xué)只是停留在口號中，并未真正落地?！按┲滦呃下贰钡膯栴}如不能解決，就不能真正實現(xiàn)培育學(xué)生核心素養(yǎng)的目標?；谶@樣的實踐與認識，筆者認為，上好新教材，思政課教師要真正做到以下“四要”。

一、心中要有教材和學(xué)生

即教師心中要有教材和學(xué)生，要依據(jù)客觀的學(xué)情，做到“三貼近”（貼近學(xué)生、貼近生活、貼近社會），對教材做一定的“改造”，會“用教材”“選教材”比會“教教材”更為重要。例如，教育部統(tǒng)編教材必修1《中國特色社會主義》是全新的內(nèi)容、全新的體系，承載著全套教材總論的內(nèi)容定位，承擔著培養(yǎng)學(xué)生堅定“四個自信”、增強“四個意識”的政治使命。講好必修1，思政課教師既要明確教材定位，又要厘清邏輯脈絡(luò)，更要挖掘內(nèi)在的育人價值。必修1《中國特色社會主義》第一條貫穿始終的主線是通過社會發(fā)展進程的闡述，分析深層次的社會基本矛盾，明確人類社會在矛盾解決中實現(xiàn)進階與發(fā)展，最終會走向共產(chǎn)主義社會;第二條主線是要幫助學(xué)生確立正確的政治方向，理解并掌握中國特色社會主義的科學(xué)真理性和歷史必然性，讓學(xué)生堅定“四個自信”，認同自己的國家，認同自己的文化，努力追求并實現(xiàn)中國夢。基于此，教師心中始終裝著學(xué)生和新教材，努力當好學(xué)生的引路人，用好新教材，以此為育人載體，挖掘深藏其中的德育內(nèi)蘊，厚植學(xué)生愛國主義情懷。比如，在上必修1第三課《偉大的改革開放》第一框時，教師不能滿足于教材中有關(guān)改革開放的進程、意義等主要內(nèi)容的教學(xué)，更要立足于課本、深挖教材，積極培育學(xué)生勇于擔當實現(xiàn)民族復(fù)興大任的中國公民的使命感和責任感，真正發(fā)揮起教學(xué)內(nèi)容的育人功能和價值導(dǎo)向。

二、要牢固樹立兩個意識

即教師要牢固樹立課標意識和議題意識。最新修訂的新課標2020年版把高中思想政治的課程性質(zhì)由“高中思想政治以立德樹人為根本任務(wù)”改為“是落實立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程”，高中思想政治是綜合性、活動型學(xué)科課程。課標要求就是課堂教學(xué)的根本指針和著力方向。

教師有了課標意識還不夠，關(guān)鍵在于課堂轉(zhuǎn)變，即實現(xiàn)傳統(tǒng)型教學(xué)方式向議題式教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，將“課程內(nèi)容活動化”“活動內(nèi)容課程化”有機統(tǒng)一起來，創(chuàng)設(shè)合適情境，設(shè)置匹配議題，通過小組交流討論、開放互動、合作探究的方式突出重點內(nèi)容、突破難點內(nèi)容、澄清疑點內(nèi)容。根據(jù)議題這一“待議之題”設(shè)計有效課堂教學(xué)活動以開展有效教學(xué)，應(yīng)該成為廣大思政課教師的共識，這也是上好新教材的有力抓手。新時代思政課教學(xué)要堂堂有議題，節(jié)節(jié)有探究，常態(tài)課也可以這么設(shè)計。比如，必修1第四課第1框《中國特色社會主義進入新時代》的教學(xué)設(shè)計，可圍繞“新時代堅持和發(fā)展中國特色社會主義”的主議題設(shè)置三個子議題，構(gòu)成邏輯承接的議題鏈。具體包括：子議題1“說出新時代你的幸福來”，教師可以先從述說新時代幸福感這個角度入手，用數(shù)據(jù)（量變到質(zhì)變）、情境表演（趙本山小品《昨天、今天、明天》）來配合;子議題2“分享新時代的‘新在哪”，通過小組討論闡述新時代，從歷史目標、國際地位、歷史意義、政治意義和世界意義等角度去闡述新時代的新，并且注重把握新時代（主要矛盾）的變與不變來培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維能力，再讓學(xué)生閱讀新時代奮斗者的事跡來感受新時代的新;子議題3“請同學(xué)們制定下一個20年奮斗目標”，播放歌曲《再過20年我們來相會》完成具體的可操作的目標。

三、要實現(xiàn)三者有機結(jié)合

即要把議題、課本里“探究與分享”和初高中教材三者銜接結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科問題意識，重點培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維能力。教師要教育學(xué)生將所學(xué)到的知識學(xué)以致用，用于判斷和解決實際生活中的問題。比如根據(jù)第一、二課內(nèi)容，可以設(shè)計議題“氏族制度美好不美好？”“怎樣認識奴隸社會是既野蠻又文明的社會？”“如何評價毛澤東思想的指導(dǎo)作用？”“科學(xué)社會主義理論是否經(jīng)得起歷史的檢驗？”等。這些議題具有強烈的探究性、辨析性，創(chuàng)設(shè)后要在課堂教學(xué)中給學(xué)生提供時間、空間去呈現(xiàn)個體多元觀點，要能展現(xiàn)出思政課程知識建構(gòu)的生成性過程，讓學(xué)生品味出知識背后蘊含的德育價值。比如，第三課第一框《偉大的改革開放》可以設(shè)置成“主議題：為什么要將改革開放進行到底？”和以此為統(tǒng)領(lǐng)的“子議題1：歷史關(guān)頭，何去何從？”“子議題2：滄桑巨變，意義何在？”“子議題3：正值當下，何以應(yīng)對？”尤其對于第三個子議題，讓學(xué)生探究在改革開放新征程中如何講好屬于自己的“春天的故事”，教育學(xué)生樹遠大理想，做有為青年，不辜負青春、不辜負時代，滿懷信心和決心，將改革開放進行到底。另外，初高中思政課作為相鄰學(xué)段，很多教學(xué)內(nèi)容可以自然銜接起來，高中思政課教師要下的必備功夫就是對比必修1教材中初中已經(jīng)涉及的內(nèi)容，具體講過什么、講的層次和深度等，要研究分析，以便在高中思政課教學(xué)中有的放矢，創(chuàng)設(shè)出有針對性、有價值的議題，落實新課標要求，使課程價值最大化。

四、要培養(yǎng)鍛煉四種能力

即新時代教師應(yīng)具備典型情境創(chuàng)設(shè)能力、學(xué)科知識整合能力、辯證思維能力和邏輯思維能力。議題式教學(xué)必須要依托情境創(chuàng)設(shè)問題才能實施，因此搜索并創(chuàng)設(shè)典型情境是開展高質(zhì)量議題式教學(xué)的重要前提。比如，“封建社會能解決生產(chǎn)力和生產(chǎn)關(guān)系的基本矛盾嗎”，教師就可通過學(xué)生角色扮演表演《白毛女》片段“大年三十，惡霸地主黃世仁向貧苦佃農(nóng)楊白勞要債”，探究封建制生產(chǎn)關(guān)系的特點，最后生成議題答案。針對新教材內(nèi)容多、課時緊的現(xiàn)狀，思政課教師要有相當強的學(xué)科知識整合能力，真正從學(xué)科核心素養(yǎng)出發(fā)，運用“學(xué)科內(nèi)容結(jié)構(gòu)化”的教學(xué)觀，統(tǒng)領(lǐng)學(xué)科知識，開展“基于學(xué)科內(nèi)容結(jié)構(gòu)化”的單元教學(xué)設(shè)計，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)性、體系化。辯證思維能力和邏輯思維能力是新時代思政課教師必備的能力素養(yǎng)，需要不斷提升自身專業(yè)能力去提升。具體方法包括研讀馬克思主義和毛澤東思想等理論著作，如《論十大關(guān)系》《新民主主義論》《星星之火、可以燎原》《資本論》《鄧小平文選》《習(xí)近平談治國理政》等，提升專業(yè)知識水平。

變是常態(tài)，不變是反常的，思政課教師要勇做新時代的弄潮兒。改變課堂，從我做起，從探究新教材做起，要讓學(xué)生在課堂上動起來、議起來、站起來、說起來、快樂起來，推動思政課堂改革創(chuàng)新，提升立德樹人教學(xué)實效。

參考文獻：

中華人民共和國教育部.普通高中思想政治課程標準[M].北京：人民教育出版社，2020.