WebQuest教學模式融入中職幼兒園科學教育與活動指導(dǎo)課程的行動研究

沈敏珊

一、WebQuest教學模式概述

關(guān)于WebQuest教學模式的含義，國內(nèi)外學者都從不同研究視角進行界定，從WebQuest教學模式的本質(zhì)特征來看，WebQuest教學模式即以網(wǎng)絡(luò)探究為方法的教師的教學活動或?qū)W生的學習活動，是教師引導(dǎo)學生借助指定互聯(lián)網(wǎng)資源完成某一個任務(wù)或解決某一個問題，學生利用互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)通過自主探究性學習，從而達到一定的學習效果的過程。

WebQuest融合探究學習、資源為本的學習、專題研習、高階思維與合作學習等特性，包括六個主要組成部分。（1）簡介（序言）：創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)興趣，明確探索目標;（2）任務(wù)：闡明學生通過本次探究要達到的最終成果;（3）過程：教師將任務(wù)分解為具體的步驟，引導(dǎo)學生循序漸進實現(xiàn)學習目的;（4）資源：教師根據(jù)學習任務(wù)檢索并篩選教學資源;（5）評價：設(shè)計者根據(jù)任務(wù)制定的評價標準;（6）總結(jié)：對本次學習過程和結(jié)果做出歸納，同時鼓勵學生遷移經(jīng)驗。

二、幼兒園科學教育與活動指導(dǎo)課程教學中存在的問題

學生獲取教學資源的方式單一：筆者發(fā)現(xiàn)學生普遍通過百度、查閱書籍兩種方式獲取教學資源，這使得學生掌握的教學資源十分有限，往往出現(xiàn)資源匱乏難以支持幼兒的發(fā)展，資源相似度極高導(dǎo)致小組教學活動類似的“撞車”現(xiàn)象。

學生合作學習意識與能力不足：《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》中對于教師溝通與合作能力的闡述中要求教師做到“與同事合作交流，分享經(jīng)驗和資源，共同發(fā)展”。而教師在小組模擬教學活動發(fā)現(xiàn)，學生的合作存在交流意識不強、小組活動無計劃、分工不到位、學習效率不高等問題。

教師評價不夠規(guī)范：一是評價主體單一，只由教師評價難以體現(xiàn)學生的主體地位，難以實現(xiàn)交互式評價。二是教師只關(guān)注學生最終教學效果的呈現(xiàn)，卻未能對學生在備課和組織過程所展示出來的非智力因素進行評價。

三、WebQuest教學模式的優(yōu)勢分析

豐富的教學資源：在此教學模式下教師不僅提供豐富而具有條理化的教學資源，還拓寬更加全面多元的資源獲取途徑。不僅能夠通過對資源的分析和整合來培養(yǎng)學生的信息檢索能力、整合、批判能力。

積極互賴的合作形式：在WebQuest教學模式小組活動中，小組成員之間都存在相互依賴的合作關(guān)系，每個人的成功必須取決于其他成員的成功。這促使學生學會承擔個人責任，同時學會與人溝通協(xié)調(diào)。

多元化的評價方式：該教學模式的多元化評價主要體現(xiàn)在兩方面：一是教學評價主體的多元化，評價主體包括教師、學生，甚至家長和幼兒園實踐基地導(dǎo)師都能成為評價主體。二是評價內(nèi)容的全面化，教師根據(jù)學生的學習過程和學習成果設(shè)計評價表，關(guān)注學生學習態(tài)度與習慣、解決問題能力、資源處理能力，溝通與合作能力等全面發(fā)展。

四、基于WebQuest教學模式的《幼兒園科學實驗探究活動的組織》教學設(shè)計

本文以《幼兒園科學實驗探究活動的組織》的教學設(shè)計為例，以此論述該模式在幼兒園科學教育與活動指導(dǎo)課程中的應(yīng)用（見表1）。

五、結(jié)論

本文將從WebQuest教學模式學習下學生的看法及教師的體會來闡述教學效果與結(jié)論：

（一）WebQuest教學模式學習下學生的看法

為了解學生對于該模式的看法，教師在課程結(jié)束后對教學網(wǎng)頁、資訊能力、專業(yè)學習和合作學習四個方面展開調(diào)查，以非常同意（4分）、同意（3分）、不同意（2分），非常不同意（1分）為選項，結(jié)果顯示：（1）學生對教學設(shè)計網(wǎng)頁看法的平均分為3.62分，對于教學網(wǎng)頁給予充分肯定;（2）學生對資訊能力看法的平均分為3.53，學生認為該模式能夠幫助他們更好地檢索、篩選和整合資源;（3）在該教學模式下，學生的幼兒園活動組織技能得到了有效提升;（4）學生對合作學習看法的平均分為3.44，可看出該教學模式下學生的合作學習的意識與策略的提高是顯而易見的。整體而言，WebQuest教學模式教學成效明顯，受到學生的一致肯定。

（二）WebQuest教學模式教學下教師的體會

（1）根據(jù)學生的特點，量身定做教學設(shè)計：無論是WebQuest教學模式中主題的篩選、任務(wù)的制定、資源的整合、評價標準的設(shè)計，都應(yīng)綜合考慮中職學生的特殊性。基于馬斯諾的需求層次理論，培養(yǎng)中職生的自主意識、學習動機、自主創(chuàng)新、自律以及自我實現(xiàn)是非常有必要的。只有切合中職學生發(fā)展的各種需要，具有實用性的教學設(shè)計方能激發(fā)學生的探索熱情。

（2）平衡自主探究和教師引導(dǎo)：WebQuest教學模式的顯著特征之一是學生自主探究學習，但這并不意味著任由學生“自我發(fā)揮”。教師應(yīng)該是支持者、引導(dǎo)者和合作者的形式。除了設(shè)計教學過程、提供豐富的教學資源支持學生的探究外，在學生遇到困難時要提供支架，幫助學生更好進入自主與合作探究。但同時又要講究指導(dǎo)的策略，避免過多干預(yù)限制學生的探索空間和發(fā)散思維。要在教師引導(dǎo)和學生自主探究中找到一個平衡點，絕非易事，這需要更長遠的教學實踐與反思改進。

[本文為2019年度廣州市教育研究院中職學前教育學科課題“WebQuest教學模式在中職學前教育專業(yè)教學法課程中的應(yīng)用研究”（課題編號：ZZYJ201902）的階段成果。]

責任編輯 朱守鋰