中職校園欺凌現(xiàn)象的調(diào)查與治理

曾小苑

一、校園欺凌概念的界定

對于校園欺凌的概念，國內(nèi)外不同的學(xué)者給出了不同答案，筆者比較傾向英國學(xué)者史密斯對校園欺凌所下的定義。把校園欺凌分為直接和間接欺凌兩種，直接欺凌指的是直接發(fā)生的肢體欺凌，間接欺凌分為兩種：一種是通過直接的言語攻擊行為，讓受欺者受到心理上的傷害，間接對受欺者產(chǎn)生傷害;另一種則是通過間接的攻擊行為，如在網(wǎng)絡(luò)上發(fā)表不實言語，鼓動他人孤立受欺者等對受欺者進(jìn)行欺凌。

二、中職校園欺凌的調(diào)查與結(jié)果分析

（一）研究對象

筆者通過中職生校園欺凌問卷，一共調(diào)查中職學(xué)生442名，此次調(diào)查共發(fā)放問卷442份，回收問卷426份，回收率為94.7%。有效問卷為407份，有效率為95.5%。

（二）研究結(jié)果

1.中職校園欺凌現(xiàn)象發(fā)生程度

調(diào)查顯示，86.7%的中職學(xué)生都認(rèn)為自己身邊有過校園欺凌現(xiàn)象，僅有13.3%的中職學(xué)生認(rèn)為自己身邊從來沒有發(fā)生過校園欺凌的情況。結(jié)合數(shù)據(jù)分析得出，絕大部分中職學(xué)生都覺得自己身邊存在著校園欺凌現(xiàn)象。

2.中職學(xué)生對校園欺凌的看法

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有將近一半的中職生（169人，41.5%）認(rèn)為校園欺凌是很正常的事情，僅僅有48位（11.8%）中職學(xué)生對校園欺凌感到深惡痛絕，說明中職對于校園欺凌的宣傳和防范所做的工作還不夠。

3.中職學(xué)生遭受的校園欺凌方式

在“中職學(xué)生曾遭受過的校園欺凌方式（多選）”中 ，中職學(xué)生所遭受的校園欺凌的前三項分別為：“被同學(xué)取笑或戲弄”（287人，70.5%）、“受到排擠或被孤立”（197人，48.4%）、“被人打”（157人，38.6%）。在這三種行為中，只有“被人打”這一行為是單純地從生理上進(jìn)行欺凌，“被同學(xué)取笑或戲弄”以及“受到排擠或被孤立”這兩種行為更多地是一種心理上的欺凌。其他還有東西被別人故意損壞（143人，36.1%）、被人搶劫或勒索財物（67人，16.5%）、受到暴力威脅或恐嚇（65人，15.9%）等。

4.中職學(xué)生受到欺凌后的感受

調(diào)查結(jié)果顯示，80.3%的中職學(xué)生受到欺凌會感覺難受，絕大部分的中職學(xué)生在受到欺負(fù)之后都會自己默默忍受（265人，65.1%）。“忍受”是最為被動的一種行為方式，若受欺凌者不能將內(nèi)心的痛苦表達(dá)或者釋放，當(dāng)欺凌行為不斷重復(fù)或者加強的時候，受欺凌者的內(nèi)心承受能力有可能達(dá)到底線，從而出現(xiàn)敏感、厭學(xué)，甚至自殺或者反社會的心理。另外，有30.9%學(xué)生會向長輩、老師報告，26.8%的學(xué)生會跟同齡人訴苦，15.7%的學(xué)生想要報復(fù)欺負(fù)自己的同學(xué)，只有4.7%的學(xué)生想要和欺負(fù)自己的同學(xué)溝通。

5.中職學(xué)生欺負(fù)他人后的感受

在調(diào)查中筆者發(fā)現(xiàn)，過半中職學(xué)生認(rèn)為自己欺負(fù)他人后的感覺并不好。在調(diào)查中職學(xué)生欺負(fù)他人后的想法中，選擇最多的一項是“可以讓自己與眾不同”（183人，44.9%），其次是“覺得自己特有面子”（167人，41.1%），這兩個選項都是從外人的身上獲得一種自我肯定的表現(xiàn)，此時發(fā)生的校園欺凌大部分是內(nèi)心尋求自我滿足感的表現(xiàn)。其他還有害怕被家長、老師知道（158人，38.8%），害怕被報復(fù)（76人，18.7%），感覺對不起被欺負(fù)的同學(xué)（42人，10.3%）等。

三、產(chǎn)生校園欺凌的原因分析

絕大多數(shù)的受欺者具有性格孤僻、身材較弱小或者肥胖、家庭環(huán)境特殊等原因，這些受欺者原本就由于自身原因較為自卑，再加上在校受到欺凌，更易產(chǎn)生心理問題。對于欺凌者所調(diào)查的情況來看，有些是由于家庭教育中常用暴力解決問題，有些是家長太過寵溺孩子導(dǎo)致在校肆無忌憚，有些是受到影視作品或者網(wǎng)絡(luò)游戲影響。無論是受欺者或者是欺凌者，他們的心理還并不成熟，在出現(xiàn)校園欺凌行為時，我們必須從根本上找出原因。

（一）中職生在認(rèn)知、情感、個性等方面存在缺陷

中職生是一個相對復(fù)雜的群體，很大部分學(xué)生在初中階段就存在學(xué)習(xí)成績不良的問題，厭學(xué)情緒反映在心理層面上，則大多表現(xiàn)為缺乏自信、孤傲冷漠、不求上進(jìn)等。進(jìn)入青春期，隨著身體的發(fā)育成熟，中職生的認(rèn)知水平不斷提高，思維能力達(dá)到較高的水平，情感逐漸變得豐富細(xì)膩，意志力逐漸成熟。

除了具有這些共同的特點外，中職生還有其特殊性，主要表現(xiàn)為以下幾個方面：過度自負(fù)與自信缺失相伴隨，獨立意識漸漸凸現(xiàn)，而一旦碰到挫折，就會意志消沉，有較強的逆反心理;情感豐富呈現(xiàn)極端性，心理上的獨立要求與自尊心明顯增強，討厭別人對他們指手畫腳，但對父母和老師還有著較強的依賴心理;心理波動較大，許多學(xué)生生活無目的，學(xué)習(xí)無目標(biāo);學(xué)習(xí)困難生較多，視學(xué)習(xí)為負(fù)擔(dān)、討厭學(xué)習(xí)，另外，部分學(xué)生家庭結(jié)構(gòu)存在問題，養(yǎng)成了許多不良習(xí)慣。

（二）學(xué)校宣傳引導(dǎo)與工作不到位

學(xué)校在校園欺凌方面還有很大的空白需要補充，中職生特別看重同伴之間的交往，學(xué)生會從不同方面去獲取別人對自己的認(rèn)同感。部分學(xué)生成績較差，未能從學(xué)習(xí)上獲得他人的認(rèn)同感，而尋求暴力的方式去證明自己，以期獲得他人對自己的認(rèn)同感。

在校園欺凌事件中，很多學(xué)校教師認(rèn)為這是單純的學(xué)生之間的人際交往的必然過程，忽視了校園欺凌的危害性，大多數(shù)學(xué)生對于教師都有向師性，會聽取教師的建議，根據(jù)教師的態(tài)度去做相應(yīng)的事情，教師很多時候僅僅是讓受欺凌者與欺凌者進(jìn)行溝通，而沒有更深入的教育，這種間接不作為的行為反而滋長了校園欺凌的不良風(fēng)氣。

（三）家庭教養(yǎng)方式的差異與父母榜樣行為的失當(dāng)

相關(guān)研究認(rèn)為，專制型與放任型的家庭教育方式均會大大提升學(xué)生參與校園欺凌的行為，在專制型的家庭中，父母教育孩子往往用暴力的方式，在此過程中，一些孩子模仿父母，試圖使用暴力讓他人臣服于自己，另一些孩子則在父母長時間的粗暴行為中習(xí)得消極忍受的應(yīng)對方式;在放任型的家庭中，父母對學(xué)生過分溺愛，放任學(xué)生去做任何他想做的事情，導(dǎo)致部分學(xué)生以自我為中心，以欺負(fù)他人為樂，缺乏一定的同情心，也有部分學(xué)生由于父母的過度溺愛與放任，導(dǎo)致獨立能力差，沒有一定的社交能力，性格懦弱，在校常受他人的欺凌。

（四）網(wǎng)絡(luò)的錯誤傳播與社會輿論的不當(dāng)引導(dǎo)

隨著網(wǎng)絡(luò)的普及，學(xué)生有可能會受到不良風(fēng)氣的影響，例如電視、影視作品中的古惑仔，網(wǎng)絡(luò)游戲中的打斗游戲所宣傳的暴力美學(xué)，都會給學(xué)生帶來反面的教育，讓學(xué)生在心理上產(chǎn)生對暴力的錯誤認(rèn)知。

媒體對于校園欺凌的重視與曝光，一定程度上引起了廣大社會人員對于校園欺凌的重視，但也讓很多之前對校園欺凌沒有相關(guān)了解的學(xué)生開始知道校園欺凌，被曝光的校園欺凌事件大部分都報道了相應(yīng)的事件經(jīng)過，對于校園欺凌事件的處理結(jié)果很少有相應(yīng)的后續(xù)報道，社會認(rèn)知對于校園欺凌的重視程度有了本末倒置的情況，學(xué)生在此氛圍中，沒有對校園欺凌會產(chǎn)生的后果進(jìn)行思考，缺少正確的引導(dǎo)。

四、中職校園欺凌現(xiàn)象的治理

（一）學(xué)生自身要主動求變，改變錯誤認(rèn)知

根據(jù)我國犯罪心理學(xué)專家羅大華、方強等人提出的犯罪心理結(jié)構(gòu)，犯罪行為實施時起推動作用的是各種消極心理因素的結(jié)合，學(xué)生長時間充當(dāng)欺凌者，欺凌成癮后的心理會形成犯罪心理學(xué)結(jié)構(gòu)，進(jìn)而不斷惡化。因此，必須從基本認(rèn)知中消滅學(xué)生的錯誤認(rèn)識，培養(yǎng)學(xué)生積極樂觀的心態(tài)。

很大部分受欺者在遇到校園欺凌的時候，選擇了默默忍受，一次次的默默忍受換來的是欺凌者一次次的欺凌。受欺凌者應(yīng)打開心窗，多與家長、教師溝通，說出所遇到的問題，勇敢地直面校園欺凌;多參與學(xué)校組織的活動，與同學(xué)交流，增強自身自信心。

（二）學(xué)校加強管理，為學(xué)生營造良好的校園氛圍

學(xué)?？赏ㄟ^班級文化、校園文化等隱性教育宣傳校園欺凌的危害性，開展活動普及相關(guān)的知識，讓學(xué)生對校園欺凌有正確的認(rèn)識與了解，學(xué)會對校園欺凌說“不”;學(xué)校應(yīng)嚴(yán)抓校園欺凌，并將校園欺凌的處罰明確寫入校規(guī)中，對欺凌者起到一定的威懾作用;在校教師對已有校園欺凌行為的學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，對欺凌者說明校園欺凌的危害，讓學(xué)生停止欺凌他人的行為;安排心理教師開設(shè)相應(yīng)的心理健康課程，對欺凌者進(jìn)行心理引導(dǎo)。

（三）家庭正確引導(dǎo)，構(gòu)建良好的親子關(guān)系

根據(jù)馬斯洛的需要理論，每個人都有安全感的需要，父母對孩子不夠關(guān)愛，導(dǎo)致孩子安全感不足，從而去攻擊他人以獲得安全感，鑒于此情況，父母應(yīng)該提供溫暖和諧的家庭環(huán)境給孩子，使用正確的教育理念去教育孩子，引導(dǎo)孩子如果發(fā)現(xiàn)身邊有欺凌行為，要主動站出來向校園欺凌說“不”;學(xué)生被欺凌后，身體與心理都處于“應(yīng)激階段”，家長應(yīng)該給予孩子安全感，及時給予孩子積極引導(dǎo)，幫助孩子排除心理問題。

（四）社會主動作為，塑造和諧的環(huán)境

社會環(huán)境的整體風(fēng)氣也會對學(xué)生的行為起到一定的指導(dǎo)作用，如國家可以出臺相應(yīng)的反校園欺凌政策，完善相應(yīng)的法制;大力宣傳校園欺凌的危害;加大網(wǎng)絡(luò)的監(jiān)管力度;提供相應(yīng)的心理輔導(dǎo)課程（社區(qū)心理輔導(dǎo)中心），為有校園欺凌行為的學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo);推出相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)心理健康劇或者心理知識問答游戲等，讓學(xué)生在基本認(rèn)知中學(xué)會拒絕校園欺凌。

在社會環(huán)境方面，引導(dǎo)受欺者勇敢去面對校園欺凌，倡導(dǎo)對校園欺凌零容忍的氛圍;可與社區(qū)合作，建立心理輔導(dǎo)培訓(xùn)機制，設(shè)立一些心理宣泄場所，讓受欺者得到適當(dāng)?shù)男睦磲尫拧?/p>

校園欺凌是一個影響校園氛圍的毒瘤，為保證學(xué)生的健康成長，相對于直接的身體欺凌，影響更為嚴(yán)重也更為普遍的是在心理上的欺凌，解決中職校園的欺凌行為，離不開學(xué)校、家庭、社會的共同協(xié)作，讓欺凌者不敢、不會、不想欺凌，讓受欺者不怕欺凌。

[基金項目：2019年度廣東省中小學(xué)教師教育科研能力提升計劃（強師工程）項目：客家地區(qū)中職生校園欺凌行為的現(xiàn)狀分析與治理研究（2019YQJK264）階段性成果之一。]

責(zé)任編輯 陳春陽