高職院校工科課程“用以致學(xué)”教學(xué)方法探討

李玉奇，李利珍

（1.河南大學(xué) 濮陽工學(xué)院，河南 濮陽 457000；2.濮陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院，河南 濮陽 457000）

五年制汽車專業(yè)《汽車電工電子技術(shù)基礎(chǔ)》課程，是一門專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課，是后續(xù)《電控技術(shù)》《汽車電路》《傳感器技術(shù)》《新能源汽車技術(shù)》等課程的技術(shù)基礎(chǔ)，學(xué)生對課程知識和技能以及學(xué)習(xí)方法的掌握程度，直接影響著后續(xù)專業(yè)核心課的學(xué)習(xí)，影響著核心技能的掌握?！镀囯姽る娮蛹夹g(shù)基礎(chǔ)》課程理論知識多，實踐內(nèi)容少，一般都是一些驗證性的實驗，學(xué)生對學(xué)習(xí)不感興趣。如何讓學(xué)生在掌握知識的同時，鍛煉學(xué)生的動手能力，拓展學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)方法尤其重要。

一、學(xué)情分析

五年制大專教育雖說屬于高等教育范疇，但卻是初中起點的?？?，其教育對象仍然只是初等文化層次，年齡上相對偏小，都還是未成年人，因此五年制大專學(xué)生在大學(xué)校園里是一個比較特殊的群體，相對于三年制大專學(xué)生來說，五年制大專學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)是比較差的，主要原因是學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣[1]（86-87）。上課聽不懂，對學(xué)習(xí)喪失了信心，學(xué)習(xí)目標不明確，認為學(xué)習(xí)沒有用，學(xué)習(xí)興趣低，沒有求知的動力，因此上課看手機、打瞌睡等成為普遍現(xiàn)象。部分學(xué)生缺乏理想，缺乏責任感，沒有正確的學(xué)習(xí)方法。部分學(xué)生自我控制能力差，逆反心理強，規(guī)則意識和紀律觀念差，不能吃苦，好逸惡勞，自以為是，自控力差等。

但是五年制學(xué)生信息化接受能力較強，有新的認知方式，期待開放的教學(xué)內(nèi)容，不愿意思考，沒有形成一定的思維方式，但想象力比較豐富。

二、目前常用教學(xué)方法的適應(yīng)性

（一）傳統(tǒng)教學(xué)方法

傳統(tǒng)教學(xué)無法依據(jù)課本按部就班地講解，基本上是只講理論，布置作業(yè)、批改作業(yè)，糾正錯誤等，甚至實驗也很少做，有部分老師習(xí)慣這樣去講，簡單的內(nèi)容其效果還不錯，抽象的知識學(xué)生就很難理解。這種方法只能教給學(xué)生學(xué)習(xí)一些簡單知識，掌握一些概念，總體效果不理想。

（二）綜合利用多媒體教學(xué)法

科技的發(fā)展，給教學(xué)帶來了教學(xué)手段的多樣化，例如軟件技術(shù)、VR虛擬現(xiàn)實技術(shù)、視頻動畫技術(shù)等，教師根據(jù)所教的內(nèi)容，綜合利用多媒體技術(shù)，制作成課件，用于課堂教學(xué)。這樣可以提高課堂的信息量，可以把一些抽象的知識直觀化。比傳統(tǒng)教學(xué)方法有很大進步，但是，要做出好的課件，需要老師做大量的工作，需要學(xué)習(xí)先進的技術(shù)。

經(jīng)過調(diào)查，部分老師濫用多媒體技術(shù)，做的課件只是課本搬家，上課時坐在電腦后邊讀課件，很少與學(xué)生互動交流。多媒體技術(shù)只是一種教學(xué)輔助手段，怎樣好好利用多媒體技術(shù)促進教學(xué)，教師需要下功夫才能提高教學(xué)效果。

（三）啟發(fā)式教學(xué)法

啟發(fā)式教學(xué)強調(diào)師生活動的雙向方式，教師不是單純提問，應(yīng)是精心設(shè)計的問思答引導(dǎo)模式[2]（182）。該教學(xué)模式是在學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識的前提下，教師拋出引導(dǎo)性強的一系列問題，引導(dǎo)學(xué)生對已知的材料進行深入思考，發(fā)現(xiàn)新的問題?；蚴窃诹⒆銌栴}的基礎(chǔ)上，充分挖掘材料，找到問題答案[3]（63）。啟發(fā)式教學(xué)模式需要從研究教學(xué)對象、挖掘教材內(nèi)容、設(shè)計引導(dǎo)方式、推動學(xué)生參與、鼓勵互動交流、探索深入研究、大膽尋求答案等多層次展開[4]（13）。該教學(xué)模式強調(diào)學(xué)生的參與主體作用。學(xué)生基礎(chǔ)差，難以實行。

（四）線上線下混合式教學(xué)模式

利用線上網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，比如云班課，將教學(xué)內(nèi)容分為課前、課中、課后三部分，課前讓學(xué)生通過平臺自主學(xué)習(xí)課程的相關(guān)微課、教學(xué)課件、文本教案等[5]（8），或利用云班課參與課前測驗、問卷調(diào)查、線上討論、頭腦風(fēng)暴等教學(xué)活動，教師根據(jù)線上學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，結(jié)合教學(xué)大綱和目標，組織好線下課堂教學(xué)活動，課后發(fā)布網(wǎng)絡(luò)平臺作業(yè)，上傳學(xué)習(xí)拓展資料，線上線下有機結(jié)合，增強師生的互動交流。但這種模式也有缺陷，教師很難控制學(xué)生看與課程無關(guān)的內(nèi)容。

（五）“項目驅(qū)動式”教學(xué)方法

“項目驅(qū)動式”教學(xué)方法，是教師在教學(xué)設(shè)計時，將整門課程的知識體系設(shè)計成若干個項目，而每個項目又分解為若干個教學(xué)任務(wù)，將理論教學(xué)過程融入學(xué)生具體實踐環(huán)節(jié)中[6]（41）。這種以“項目”為中心的教學(xué)，可以淡化理論和實踐的界限，盡量提供較多的實踐機會，讓學(xué)生自己分析問題、設(shè)計作品、完成電路連接、調(diào)試電路，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的動手能力、自學(xué)能力、分析和解決問題的能力[7]（85）。但是“汽車電工電子技術(shù)基礎(chǔ)”課程，就是分一些項目，理論較多，不太適合五年制學(xué)生。

在與學(xué)生座談時，學(xué)生就問學(xué)習(xí)這門課有什么用，跟所學(xué)的專業(yè)有什么聯(lián)系等，學(xué)生有這樣的疑惑，是上課到課率低和不認真聽講的主要原因。對于五年制的學(xué)生，必須讓學(xué)生了解學(xué)習(xí)這門課的目的和用途，學(xué)習(xí)目的明確，才能使學(xué)生有學(xué)習(xí)的動力。

三、教學(xué)方法的創(chuàng)新探索：“用以致學(xué)”教學(xué)法

“汽車電工電子技術(shù)基礎(chǔ)”課程電路部分，經(jīng)過多年的教學(xué)探索，針對五年制學(xué)生的學(xué)情、特點，以電路的運行為主線，用手電筒最簡單的電路為切入點，把與電路有關(guān)的電壓、電位、電動勢、電流的概念串起來，利用他們之間的聯(lián)系，一環(huán)緊扣一環(huán)地設(shè)問，吸引學(xué)生的注意力，把學(xué)生的思維引到設(shè)定的教學(xué)上，然后擴展到一些復(fù)雜電路，把復(fù)雜電路簡單化，牢固掌握電路及主要物理量的概念。

手電筒電路是最簡單的電路，把電源、開關(guān)、導(dǎo)線、燈泡發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生自己連接起來，使燈泡在開關(guān)閉合時亮，開關(guān)斷開后燈泡熄滅。學(xué)生一般都能完成操作，學(xué)生操作完后，就要設(shè)問，當開關(guān)閉合后，燈泡為什么會亮？學(xué)生主要回答是能量（電能）使燈泡發(fā)光，接著設(shè)問能量（電能）是誰提供的呢？是電源，電源的能量通過導(dǎo)線傳給了燈泡，再問學(xué)生電源的能量如何傳給燈泡？是通過電荷的移動傳遞的，就引出電流的概念，電荷的移動是有方向的，電荷又分正電荷、負電荷，正電荷的定向移動就是電流。接著就問電流是如何形成的呢？或者電荷為何能定向移動？提示水是怎樣流動的，就好理解是電壓、電位差引起電流。引入電壓、電位的概念。電壓是如何形成的？就是電動勢，電動勢怎樣形成的？是電源，電源把其他形式的能量轉(zhuǎn)化為電動勢，中間可以穿插燈泡的發(fā)明視頻、電流的流動視頻等。

讓學(xué)生總結(jié)電路是由哪幾部分組成，各部分在電路中起什么作用等內(nèi)容。

設(shè)置故障，讓學(xué)生去排除，燈泡不亮了，如何排除故障？根據(jù)電路組成各部分的作用，總結(jié)出排除故障的步驟和方法：一看二測三判斷四排除五總結(jié)?？淳褪怯^察，看看燈泡是否壞了？很多電器有保險絲，看看保險絲是否斷了，導(dǎo)線是否斷了等，通過觀察有一個初步判斷。測，就是用萬用表測量一下電源電壓燈泡兩端電壓是否正常，深入測量電流情況，再分析測量得到的數(shù)據(jù)來判斷故障點，排除故障。故障排除后要養(yǎng)成分析和總結(jié)的習(xí)慣，分析一下故障產(chǎn)生的原因，是否由其他地方的原因引起的這個地方的故障，以利于總結(jié)提高。

把電路開關(guān)換成電子閃光器，就了解了汽車轉(zhuǎn)向燈的電路，至于電子閃光器是如何工作的，以后再講，如果把開關(guān)換成聲控、光控等開關(guān)，試驗結(jié)果如何？讓學(xué)生了解電路的控制部分是非常重要的，是我們要實現(xiàn)智能控制、網(wǎng)絡(luò)控制的關(guān)鍵。

我們可以把燈泡換成電機，或其他用電設(shè)備，再把小孩玩具遙控小汽車和遙控直升機拆開來，讓學(xué)生觀察，就清楚了玩具工作概況，再參觀無人駕駛汽車，對控制部分就有了更深入的了解，為后續(xù)課程的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。這就是“用以致學(xué)”教學(xué)方法。

“用以致學(xué)”教學(xué)方法，通過教師團隊把有關(guān)課程加工成各個應(yīng)用實踐，讓學(xué)生通過實踐掌握技能，教師再總結(jié)各個知識點，系統(tǒng)化后，開發(fā)各個課程，實際上就是把知識碎片化，通過教師加工，使其成為系統(tǒng)化知識。對每個專業(yè)來說，國家技能大賽的內(nèi)容就是根據(jù)科技的發(fā)展、市場的需要經(jīng)過專家認可的專業(yè)技能，把技能大賽作為應(yīng)用教學(xué)，以賽促學(xué)、以賽促練，讓學(xué)生提高專業(yè)技能。

職業(yè)資格證書代表著某項技能，取得職業(yè)資格證書，就代表著取得者具有資格證書規(guī)定的技能和能力，學(xué)生多取得一項資格證書也就代表著就業(yè)崗位多一些選擇，所以，把職業(yè)資格證書的內(nèi)容也做為專業(yè)應(yīng)用去學(xué)習(xí)，在應(yīng)用中學(xué)習(xí)概念和理論知識，達到“用以致學(xué)”的目的。

四、“用以致學(xué)”教學(xué)法在工科教學(xué)中的推廣應(yīng)用

“汽車電工電子技術(shù)基礎(chǔ)”課程經(jīng)過多年教學(xué)的探索，綜合利用各種教學(xué)方法和手段，認真研究課程的知識結(jié)構(gòu)，掌握知識之間的聯(lián)系，明確學(xué)習(xí)的目標和應(yīng)用，然后根據(jù)課程知識之間的聯(lián)系，找出貫穿知識的主線，找準知識的切入點，從簡單的實際應(yīng)用操作入手，把知識由淺入深，一層一層地連起來，步步引導(dǎo)學(xué)生去思考，加強師生互動，把學(xué)生的思維引入到對知識的探索上。提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，完成預(yù)設(shè)的教學(xué)目標，達到傳授知識和培養(yǎng)思維能力的教育效果。

“用以致學(xué)”不但可以在一門課中實行，還可以推廣到一個專業(yè)，比如機械制造類專業(yè)，以生產(chǎn)零部件為主線，以實際操作為切入點，完成專業(yè)的教學(xué)任務(wù)。

機械零件根據(jù)結(jié)構(gòu)類型一般分為四種典型零件：軸套類零件、盤蓋類零件、叉架類零件和箱體類零件。以軸套類零件為例，從零件圖的繪制、加工工藝的編制、零件的數(shù)控加工等環(huán)節(jié)，涉及到的課程有：零件圖的繪制涉及識圖、繪圖及零件設(shè)計知識能力，涉及課程有“機械制圖”“AutoCAD（二維工程圖紙繪制）”“PRO/e零件三維設(shè)計”“機械設(shè)計基礎(chǔ)”。加工工藝編制涉及零件材料、零件精度、加工工藝等知識能力，涉及課程有“公差與配合”“金屬工藝學(xué)”“機械制造技術(shù)”。零件的數(shù)控加工涉及數(shù)控機床結(jié)構(gòu)原理、零件加工工藝、程序編寫、自動編程等知識能力，涉及課程有“機床數(shù)控技術(shù)”“數(shù)控加工工藝與編程”“機械CAD/CAM”。

加工典型零部件，用到什么知識，就講什么知識，目的性比較強，學(xué)生有興趣和成就感，使他們既掌握了知識，又獲得了技能。

五、結(jié)論

好的教學(xué)方法，就是在長期的教學(xué)過程中不斷積累總結(jié)形成的，針對不同的學(xué)生，采取不同的教學(xué)方法，可以是一節(jié)課或一門課甚至一個專業(yè)，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況可以采取多種教學(xué)方法，在課堂上綜合運用，教師在講課的過程中，隨時觀察學(xué)生的狀況和反應(yīng)，調(diào)整自己的教學(xué)方法，進而圓滿地完成教學(xué)任務(wù)。

“用以致學(xué)”就是根據(jù)學(xué)生的性格特點、興趣愛好和學(xué)習(xí)情況，把知識結(jié)構(gòu)也就是知識點之間的聯(lián)系進行串講，把知識與社會生活緊密聯(lián)系在一起，講清楚學(xué)習(xí)這些知識有什么用途，能讓學(xué)生在哪方面能力上有提高等，概念講清、理論少講，多講應(yīng)用，在應(yīng)用中去理解概念，用概念指導(dǎo)實踐應(yīng)用，結(jié)合專業(yè)就業(yè)方向，緊密圍繞專業(yè)就業(yè)崗位所需要的知識和技能，開展各種實驗和實訓(xùn)，模擬崗位場景，使學(xué)生在畢業(yè)后能適應(yīng)就業(yè)崗位的需要，讓學(xué)生體面就業(yè)?！坝靡灾聦W(xué)”教學(xué)方法，還可以把資格證書考試內(nèi)容作為應(yīng)用來加強教學(xué)，考取相應(yīng)的資格證書。“用以致學(xué)”教學(xué)方法可以推廣到五年制各個專業(yè)，也可以在高職高專中使用。所以，對于職業(yè)教育，“用以致學(xué)”教學(xué)法是非常實用和有價值的。