新冠肺炎疫情沖擊下應(yīng)用型本科院校本科生就業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)實(shí)證分析

梁廣華

（許昌學(xué)院 商學(xué)院，河南 許昌 461000）

2019年年末到2020年年初爆發(fā)的“新型冠狀病毒肺炎”，不僅對(duì)我國(guó)高校教育教學(xué)產(chǎn)生了嚴(yán)重的外部沖擊，而且對(duì)本科生就業(yè)質(zhì)量產(chǎn)生了不利影響。應(yīng)用型本科院校辦學(xué)定位主要是應(yīng)用型和地方型，與老牌本科院校相比，由于生源質(zhì)量相對(duì)較差，辦學(xué)條件相對(duì)落后，實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)設(shè)施相對(duì)不足，本科畢業(yè)生就業(yè)目標(biāo)企業(yè)更易受到疫情沖擊等原因，應(yīng)用型本科院校本科生就業(yè)質(zhì)量更容易受到影響。因此基于疫情沖擊的角度，設(shè)計(jì)一套適合應(yīng)用型本科院校本科生就業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，對(duì)應(yīng)用型本科院校動(dòng)態(tài)掌握本科畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量，不斷提高本科生就業(yè)質(zhì)量水平，以及對(duì)構(gòu)建以本科生就業(yè)質(zhì)量調(diào)查分析與評(píng)價(jià)促進(jìn)應(yīng)用型本科院校教學(xué)過(guò)程、專業(yè)建設(shè)持續(xù)改進(jìn)的長(zhǎng)效機(jī)制，具有明顯的現(xiàn)實(shí)性和緊迫性。

就業(yè)質(zhì)量概念最早可以追溯到上世紀(jì)七十年代美國(guó)有關(guān)部門提出的“工作生活質(zhì)量”概念，這些部門開始關(guān)注工作者健康等問(wèn)題；2007年Schroeder提出“高質(zhì)量就業(yè)”，強(qiáng)調(diào)工作滿意以及就業(yè)質(zhì)量的重要性[1]（357）。此后出現(xiàn)較多與就業(yè)質(zhì)量有關(guān)的研究，一般認(rèn)為，就業(yè)質(zhì)量可以用勞動(dòng)力預(yù)期滿足程度、勞動(dòng)力供給與需求匹配以及勞動(dòng)力雇傭者的滿意度等度量。由于我國(guó)高等教育、勞動(dòng)制度與歐美國(guó)家存在一定差異，我國(guó)學(xué)者對(duì)本科生就業(yè)質(zhì)量的研究具有明顯的中國(guó)特色。理論界已有共識(shí)，本科生就業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)非常重要，就業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)能夠掌握本科生就業(yè)狀況，了解用人單位對(duì)本科畢業(yè)生能力素質(zhì)評(píng)價(jià)，了解本科畢業(yè)生對(duì)母校教育教學(xué)過(guò)程的評(píng)價(jià)。本科生就業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)應(yīng)該涉及多種因素，彭正霞認(rèn)為就業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)過(guò)程中，應(yīng)該從大學(xué)本科畢業(yè)生就業(yè)單位的工作特征、人—職匹配度和就業(yè)滿意度等方面度量[2]（57-58）；李茂平認(rèn)為就業(yè)質(zhì)量是一個(gè)綜合性概念，要涵蓋本科畢業(yè)生和用人單位滿意度以及社會(huì)評(píng)價(jià)等[3]（12-13）?，F(xiàn)有的本科生就業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系研究基本涉及到本科畢業(yè)生和用人單位滿意度，但是涉及到社會(huì)評(píng)價(jià)的較少。本科生就業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)應(yīng)符合各方利益，鹿鳴認(rèn)為本科生就業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)均使高校、用人單位受益，同時(shí)政府獲得了社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)人才，相關(guān)利益主體理論在就業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)中符合實(shí)際情況[4]（210）。本科生就業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)構(gòu)建方法差異明顯，有學(xué)者針對(duì)“985”“211”以及一般高校本科生就業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)，提出的指標(biāo)體系有顯著側(cè)重點(diǎn)，吳厚庭在對(duì)本科生就業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)中使用了科研能力指標(biāo)[5]（54），徐舒使用了崗位獲得、融入、持續(xù)發(fā)展能力等指標(biāo)[6]（149），杜學(xué)敏將政府支持指標(biāo)納入指標(biāo)體系中[7]（22），楊惠姍提出了專業(yè)設(shè)置、課程設(shè)置、教學(xué)質(zhì)量和就業(yè)指導(dǎo)等指標(biāo)[8]（130），這些指標(biāo)體系構(gòu)建與學(xué)者研究對(duì)象以及其所在高校層次明顯相關(guān)。

學(xué)者針對(duì)應(yīng)用型本科院校本科生就業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)研究的較少，翁燕玲提出應(yīng)用型本科院校本科畢業(yè)生就業(yè)定位以及自我認(rèn)識(shí)有待提升[9]（333）。張穎認(rèn)為應(yīng)用型院校應(yīng)考慮專業(yè)設(shè)置與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的吻合度，學(xué)校教育教學(xué)與市場(chǎng)需求契合度[10]（62）。王中教認(rèn)為應(yīng)用型本科院校本科畢業(yè)生高質(zhì)量就業(yè)應(yīng)以提升人才培養(yǎng)質(zhì)量為主力點(diǎn)[11]（78）。應(yīng)用型本科院校本科生就業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)應(yīng)與老牌本科院校存在差異，陳靜研究發(fā)現(xiàn)，在對(duì)人才評(píng)價(jià)中，企業(yè)把應(yīng)用型人才對(duì)專業(yè)知識(shí)運(yùn)用能力的重要性排第二位[12]（16）。孫海燕認(rèn)為應(yīng)用型本科院校學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)與各專業(yè)課程設(shè)置有關(guān)[13]（44）。這些指標(biāo)與老牌院校本科生就業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)相差較大，應(yīng)用型本科院校本科生就業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)應(yīng)具有鮮明的特色。

本科生就業(yè)質(zhì)量調(diào)查實(shí)踐方面，不同學(xué)者依據(jù)不同的指標(biāo)體系，就業(yè)質(zhì)量數(shù)據(jù)調(diào)查和分析方法各異，數(shù)據(jù)調(diào)查方法既有單獨(dú)采用線下、線上調(diào)查，也有同時(shí)采用線下線上調(diào)查。調(diào)查區(qū)域方面，有單獨(dú)針對(duì)某一高校的，也有針對(duì)某一城市若干高校的。數(shù)據(jù)分析方法方面，有采用描述統(tǒng)計(jì)方法，也有采用推斷統(tǒng)計(jì)方法，由于采用數(shù)據(jù)分析方法不同，所得結(jié)論具有明顯層次性。就業(yè)質(zhì)量數(shù)據(jù)運(yùn)用不夠全面，主要集中在對(duì)高校就業(yè)質(zhì)量整體評(píng)價(jià)和高校內(nèi)部不同院系、專業(yè)排序方面，而對(duì)運(yùn)用數(shù)據(jù)持續(xù)改進(jìn)專業(yè)建設(shè)的較少。

現(xiàn)有文獻(xiàn)研究比較豐富全面，是本文研究的重要基礎(chǔ)，但是現(xiàn)有文獻(xiàn)研究也存在一些不足。第一，很少文獻(xiàn)研究新冠肺炎疫情對(duì)高校本科生就業(yè)質(zhì)量的影響，沒(méi)有構(gòu)建包含新冠肺炎疫情沖擊的高校本科生就業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系；第二，現(xiàn)有文獻(xiàn)構(gòu)建的高校本科生就業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系中辦學(xué)層次區(qū)分度不足，缺乏針對(duì)應(yīng)用型本科院校本科生就業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系；第三，構(gòu)建的高校本科生就業(yè)質(zhì)量指標(biāo)體系很少符合基于學(xué)習(xí)產(chǎn)出的教育模式（Outcomes-based Education，簡(jiǎn)稱OBE）理念，使評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)對(duì)教學(xué)過(guò)程、專業(yè)建設(shè)持續(xù)改進(jìn)的作用難以發(fā)揮出來(lái)。本文將對(duì)以上三個(gè)問(wèn)題開展研究，構(gòu)建疫情沖擊下應(yīng)用型本科院校本科生就業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。

一、應(yīng)用型本科院校本科生就業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

（一）應(yīng)用型本科院校本科生就業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)原則

應(yīng)用型導(dǎo)向原則。應(yīng)用型本科院校和老牌研究型院校相比，其在辦學(xué)定位、人才培養(yǎng)目標(biāo)等方面均存在較大差異，因此應(yīng)用型本科院校使用的本科生就業(yè)質(zhì)量指標(biāo)體系在指標(biāo)設(shè)計(jì)和權(quán)重賦值上應(yīng)存在明顯區(qū)別，比如本科畢業(yè)生就業(yè)單位性質(zhì)指標(biāo)，老牌研究型院校傾向于本科畢業(yè)生就業(yè)單位分布在科研院所、事業(yè)單位、行政單位或者國(guó)企，而新建應(yīng)用型本科院校本科生就業(yè)單位一般為地方中小企業(yè)，簡(jiǎn)單地把老牌研究型院校本科畢業(yè)生就業(yè)單位性質(zhì)指標(biāo)選項(xiàng)和權(quán)重直接照搬到新建應(yīng)用型本科院顯然不合適，本文設(shè)計(jì)的本科生就業(yè)質(zhì)量指標(biāo)體系主要適用于應(yīng)用型本科院校。

OBE導(dǎo)向原則?，F(xiàn)有的本科生就業(yè)質(zhì)量指標(biāo)體系基于OBE理念設(shè)計(jì)不足，難以與基于OBE理念的教學(xué)過(guò)程耦合，使本科生就業(yè)評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)對(duì)教學(xué)過(guò)程、專業(yè)建設(shè)持續(xù)改進(jìn)的作用難以發(fā)揮出來(lái)。本文設(shè)計(jì)的本科生就業(yè)質(zhì)量指標(biāo)體系基于OBE理念，目的是通過(guò)反饋機(jī)制，將本科生就業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)應(yīng)用到教學(xué)過(guò)程改進(jìn)和專業(yè)建設(shè)。

利益均衡導(dǎo)向原則。本科生就業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)應(yīng)反映本科生就業(yè)與各利益主體期望的符合程度，而不是從某一特定視角開展，與本科生就業(yè)質(zhì)量關(guān)系密切的利益主體主要有學(xué)生、高校、用人單位以及政府（社會(huì)公眾），學(xué)生處于教學(xué)的中心地位，是本科教育服務(wù)的對(duì)象，承擔(dān)著部分教育成本，對(duì)本科生就業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)首先要考慮學(xué)生期望的符合程度。教育活動(dòng)是高校組織實(shí)施的，高校和教師也是利益主體。用人單位和政府（社會(huì)公眾）也與本科生就業(yè)存在利益關(guān)聯(lián)，因此對(duì)應(yīng)用型本科院校本科生就業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)應(yīng)兼顧各相關(guān)主體期望的符合程度并使各主體利益均衡。

應(yīng)對(duì)外部沖擊導(dǎo)向原則。改革開放以來(lái)，盡管我國(guó)已經(jīng)確立了社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)，但是我國(guó)高校尤其是應(yīng)用本科院校應(yīng)對(duì)外部沖擊和參與競(jìng)爭(zhēng)的經(jīng)驗(yàn)明顯不足，新型冠狀病毒肺炎爆發(fā)以來(lái)，高校、學(xué)生以及社會(huì)在應(yīng)對(duì)外部沖擊能力方面亟待提升，因此，本文構(gòu)建的本科生就業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系將納入應(yīng)對(duì)外部沖擊指標(biāo)，目的是檢驗(yàn)現(xiàn)有應(yīng)對(duì)外部沖擊能力并督促各主體持續(xù)提高應(yīng)對(duì)外部沖擊的能力。

（二）應(yīng)用型本科院校本科生就業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)構(gòu)成要素

在大量文獻(xiàn)研究的基礎(chǔ)上，征求高校教師、本科畢業(yè)生以及用人單位意見，本科生就業(yè)質(zhì)量從四個(gè)方面展開評(píng)價(jià)，包括學(xué)生期望符合程度、高校期望符合程度、用人單位期望符合程度和政府（社會(huì)公眾）期望符合程度。每個(gè)方面選擇要素主要基于靜態(tài)和動(dòng)態(tài)指標(biāo)，靜態(tài)指標(biāo)主要反映主體期望的一般水平，動(dòng)態(tài)指標(biāo)主要反映主體期望的成長(zhǎng)空間。

學(xué)生期望符合程度方面，按照需求層次理論分析，一般來(lái)說(shuō)，薪酬應(yīng)是大多數(shù)本科畢業(yè)生就業(yè)關(guān)注的首要因素，首先選擇兩個(gè)與薪酬相關(guān)的指標(biāo)，崗位是本科畢業(yè)生就業(yè)關(guān)注的次要因素，選擇四個(gè)與崗位（職位）相關(guān)的指標(biāo)。最后用兩個(gè)與用人單位相關(guān)的指標(biāo)和兩個(gè)與新冠肺炎疫情沖擊相關(guān)的指標(biāo)，衡量本科畢業(yè)生對(duì)就業(yè)崗位社會(huì)地位和穩(wěn)定性期望。

高校期望符合程度方面，高校是培育學(xué)生的主體，其對(duì)本科生就業(yè)質(zhì)量的要求應(yīng)一方面基于產(chǎn)出導(dǎo)向，包括本科畢業(yè)生就業(yè)對(duì)高校定位、培養(yǎng)目標(biāo)等的符合程度，選擇三個(gè)與高校定位、培養(yǎng)目標(biāo)相關(guān)指標(biāo)；另一方面，本科生就業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)為高校持續(xù)改進(jìn)專業(yè)建設(shè)和教學(xué)過(guò)程提供了重要的反饋信息，應(yīng)在本部分重點(diǎn)體現(xiàn)，選擇八個(gè)與專業(yè)建設(shè)相關(guān)指標(biāo)，兩個(gè)與教師相關(guān)指標(biāo)，兩個(gè)與教育教學(xué)相關(guān)指標(biāo)，兩個(gè)與就業(yè)創(chuàng)業(yè)相關(guān)指標(biāo)。當(dāng)前新型冠狀病毒肺炎對(duì)高校教育教學(xué)沖擊尚未完全結(jié)束，設(shè)置兩個(gè)與新冠肺炎疫情沖擊相關(guān)的指標(biāo)，以督促高校不斷提高應(yīng)對(duì)外部沖擊的能力，使教育教學(xué)有序進(jìn)行。

用人單位期望符合程度方面，與學(xué)生和高校不同，用人單位是本科生就業(yè)的需求方，是本科生培養(yǎng)質(zhì)量的最終檢驗(yàn)者，用人單位期望符合程度對(duì)本科生就業(yè)質(zhì)量起到?jīng)Q定性作用?；谟萌藛挝粚?duì)人才需求的內(nèi)容，選擇兩個(gè)與本科畢業(yè)生解決實(shí)際問(wèn)題能力相關(guān)的指標(biāo)，選擇五個(gè)與本科畢業(yè)生職業(yè)、崗位匹配度相關(guān)指標(biāo)。新型冠狀病毒肺炎對(duì)企業(yè)經(jīng)營(yíng)產(chǎn)生重大影響，企業(yè)員工應(yīng)對(duì)外部環(huán)境不確定能力至關(guān)重要，設(shè)置一個(gè)與新冠肺炎疫情沖擊相關(guān)的指標(biāo)，以督促本科生不斷提高應(yīng)對(duì)不確定環(huán)境的能力。

政府（社會(huì)公眾）期望符合程度方面，政府（社會(huì)公眾）是我國(guó)高等教育的主要出資方，其在本科生就業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)過(guò)程中往往被忽視，盡管教育具有公益性質(zhì)，但是高等教育培養(yǎng)目標(biāo)具有明顯的政府意圖。選擇兩個(gè)與政府（社會(huì)公眾）就業(yè)預(yù)期相關(guān)的指標(biāo)，一個(gè)與基本民生相關(guān)的指標(biāo)，一個(gè)與資金投入產(chǎn)出效率相關(guān)指標(biāo)。新型冠狀病毒肺炎對(duì)正常的社會(huì)秩序產(chǎn)生一定影響，設(shè)置一個(gè)與新冠肺炎疫情沖擊相關(guān)的指標(biāo)，以督促本科生不斷提高在外部沖擊下為社會(huì)做出更大貢獻(xiàn)的能力。

二、數(shù)據(jù)調(diào)查與因子分析

表1中各指標(biāo)是在現(xiàn)有文獻(xiàn)研究和小范圍征求高校教師、本科畢業(yè)生以及用人單位意見的基礎(chǔ)上提出的，題項(xiàng)分組和指標(biāo)設(shè)計(jì)是否合理，需要調(diào)查較多數(shù)據(jù)并進(jìn)行深入研究，本文將運(yùn)用因子分析對(duì)表1指標(biāo)體系進(jìn)行優(yōu)化。

表1 應(yīng)用型本科院校本科生就業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

（一）問(wèn)卷設(shè)計(jì)與問(wèn)卷回收

采用李克特量表對(duì)表1所構(gòu)建指標(biāo)的重要性進(jìn)行評(píng)價(jià)，要求被調(diào)查者對(duì)每個(gè)指標(biāo)重要性程度打分，每一指標(biāo)有“非常不同意”“不同意”“不一定”“同意”“非常同意”五種選項(xiàng)，分別記1、2、3、4、5分。筆者向河南省內(nèi)六所應(yīng)用型本科院校高校教師、本科畢業(yè)生、本科四年級(jí)學(xué)生以及用人單位在線發(fā)放300份問(wèn)卷，實(shí)際回收有效問(wèn)卷234份，有效問(wèn)卷回收比例為78%，高校教師、本科畢業(yè)生、本科四年級(jí)學(xué)生以及用人單位有效問(wèn)卷分別回收41、88、37和68份，各指標(biāo)得分均值和標(biāo)準(zhǔn)差見表2。

表2 各指標(biāo)描述統(tǒng)計(jì)

（二）信度和效度分析

為了檢查量表數(shù)據(jù)調(diào)查的可靠性，需要對(duì)調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行信度分析。采用Cronbach's Alpha系數(shù)度量信度，并參考項(xiàng)已刪除的Cronbach's Alpha值判斷單個(gè)項(xiàng)目調(diào)整的必要性，SPSS輸出結(jié)果顯示，Cronbach's Alpha為0.97，表明本次量表調(diào)查具有很好的信度，各項(xiàng)已刪除的Cronbach's Alpha值（限于篇幅不再列舉）差異不大，因此量表項(xiàng)無(wú)需調(diào)整。

為了檢查量表測(cè)量的有效性，需要對(duì)調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行效度分析。使用結(jié)構(gòu)效度檢驗(yàn)有效性，通過(guò)SPSS的因子分析計(jì)算出所有特征值大于1的因子方差累計(jì)貢獻(xiàn)率，表3數(shù)據(jù)表明，所有特征值大于1的因子方差累計(jì)貢獻(xiàn)率為70.323%，大于50%，表明量表具有良好的結(jié)構(gòu)效度。

表3 解釋的總方差

表4數(shù)據(jù)顯示，SPSS輸出KMO值為0.936，大于0.6，量表具有良好的效度，非常適合進(jìn)行因子分析，Bartlett的球形度檢驗(yàn)的顯著性值為0.000，小于常用的顯著性值0.05，同樣支持進(jìn)行因子分析。

表4 KMO和Bartlett檢驗(yàn)

（三）因子分析

構(gòu)建因子分析模型，運(yùn)用降維的思想，目的是為了深入探索影響本科生就業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)的共同因素，合理劃分量表組項(xiàng)，進(jìn)一步優(yōu)化應(yīng)用型本科院校本科生就業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。運(yùn)用SPSS19.0對(duì)調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行因子分析，因素抽取方法采用主成分分析法，只抽取特征值大于1的因素，采用最大方差法對(duì)因子旋轉(zhuǎn)。表3列出了SPSS輸出結(jié)果，特征值大于1的因子共8個(gè)，其方差累計(jì)貢獻(xiàn)率為70.323%，表明8個(gè)因子包含了原始數(shù)據(jù)70%以上信息。圖1是碎石圖，縱坐標(biāo)表示因素特征值，橫坐標(biāo)表示因子數(shù)量，可以根據(jù)因子特征值變化趨勢(shì)輔助確定因子個(gè)數(shù)。表5為旋轉(zhuǎn)后的成份矩陣表，表中數(shù)據(jù)表示不同題項(xiàng)在8個(gè)因子的負(fù)荷量。

圖1 碎石圖

表5 旋轉(zhuǎn)成份矩陣

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確定因子個(gè)數(shù)時(shí)，應(yīng)遵循以下原則：第一，從碎石圖上來(lái)看，因子特征值變化應(yīng)明顯，劃去特征值變化平坦的因素；第二，因子同組題項(xiàng)測(cè)量應(yīng)有相似的特質(zhì)，題項(xiàng)在共同因素的因素負(fù)荷量大于等于0.5，同組題項(xiàng)應(yīng)不低于3項(xiàng)。根據(jù)表5旋轉(zhuǎn)成份矩陣和圖1碎石圖，結(jié)合表1題項(xiàng)劃分，提取6個(gè)因子，A04、A11、B14、B15、B16、B17、B18、B19題項(xiàng)不符合以上標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)刪除。從第一因子的負(fù)荷看，B04—B13題項(xiàng)的負(fù)荷量大，這些題項(xiàng)與高校教學(xué)過(guò)程和就業(yè)崗位相關(guān)，可稱為高校教學(xué)過(guò)程與就業(yè)崗位符合程度因子；從第二因子的負(fù)荷看，C01—C08題項(xiàng)的負(fù)荷量大，這些題項(xiàng)與用人單位期望相關(guān)，可稱為用人單位期望符合程度因子；從第三因子的負(fù)荷看，A07—A10題項(xiàng)的負(fù)荷量大，這些題項(xiàng)與本科畢業(yè)生就業(yè)單位與工作穩(wěn)定性相關(guān)，可稱為本科畢業(yè)生就業(yè)單位與工作穩(wěn)定性符合程度因子；從第四因子的負(fù)荷看，A01—A03、A05—A06題項(xiàng)的負(fù)荷量大，這些題項(xiàng)與本科畢業(yè)生薪酬與崗位相關(guān)，可稱為本科畢業(yè)生薪酬與崗位符合程度因子；從第五因子的負(fù)荷看，D01—D05題項(xiàng)的負(fù)荷量大，這些題項(xiàng)與政府（社會(huì)公眾）期望相關(guān)，可稱為政府（社會(huì)公眾）期望符合程度因子；從第六因子的負(fù)荷看，B01—B03題項(xiàng)的負(fù)荷量大，這些題項(xiàng)與高校培養(yǎng)與就業(yè)崗位相關(guān)，可稱為高校培養(yǎng)與就業(yè)崗位符合程度因子。

表6 優(yōu)化后的應(yīng)用型本科院校本科生就業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

三、合理開展應(yīng)用型本科院校本科生就業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)建議

（一）重視新冠肺炎疫情沖擊對(duì)本科生就業(yè)質(zhì)量的影響

本文在初始的本科生就業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系中設(shè)置了六個(gè)與新冠肺炎疫情沖擊相關(guān)的指標(biāo)，經(jīng)過(guò)因子分析后，四個(gè)指標(biāo)保留，這四個(gè)指標(biāo)分別是“新冠肺炎疫情沖擊下工作穩(wěn)定性”“新冠肺炎疫情沖擊下薪酬穩(wěn)定性”“本科畢業(yè)生應(yīng)對(duì)新冠肺炎疫情沖擊能力”“新冠肺炎疫情沖擊下本科畢業(yè)生立足崗位奉獻(xiàn)社會(huì)能力”。這四個(gè)指標(biāo)表明在新冠肺炎疫情沖擊下，社會(huì)預(yù)期提高本科生就業(yè)質(zhì)量應(yīng)提高本科生就業(yè)崗位和薪酬的穩(wěn)定性，同時(shí)應(yīng)提高本科生在工作崗位應(yīng)對(duì)疫情沖擊的能力和立足崗位奉獻(xiàn)社會(huì)的能力。新冠肺炎疫情沖擊增加了外部環(huán)境的不確定性，社會(huì)期待本科生既要有穩(wěn)定的工作，又要為企業(yè)和社會(huì)做出較大貢獻(xiàn)，這符合社會(huì)對(duì)本科生較高的期望，需要政府、高校、企業(yè)共同努力為本科生就業(yè)營(yíng)造良好的環(huán)境，并發(fā)揮協(xié)同作用培養(yǎng)、提高本科生應(yīng)對(duì)新冠肺炎疫情沖擊的能力。

（二）充分認(rèn)識(shí)不同因子在本科生就業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)中的重要性

從本次因子分析的結(jié)果看，第一因子高校教學(xué)過(guò)程與就業(yè)崗位符合程度經(jīng)旋轉(zhuǎn)后對(duì)全部解釋比重為16.63%，在所有因子中排名第一，現(xiàn)有結(jié)果表明，所有題項(xiàng)和高校教學(xué)過(guò)程與就業(yè)崗位符合程度關(guān)聯(lián)程度最高，因此高校要提高本科生就業(yè)質(zhì)量首先應(yīng)重視高校教學(xué)過(guò)程與就業(yè)崗位符合程度，需要做好教學(xué)管理工作和提高教學(xué)質(zhì)量。第二因子用人單位期望符合程度經(jīng)旋轉(zhuǎn)后對(duì)全部解釋比重為15.21%，提高用人單位期望符合程度要求高校以崗位需求為導(dǎo)向和標(biāo)準(zhǔn)培養(yǎng)學(xué)生，切實(shí)轉(zhuǎn)變辦學(xué)思路。第三因子本科畢業(yè)生就業(yè)單位與工作穩(wěn)定性符合程度經(jīng)旋轉(zhuǎn)后對(duì)全部解釋比重為7.89%，近年來(lái)盡管我國(guó)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展提供了大量就業(yè)機(jī)會(huì)，但是由于受到新冠肺炎疫情沖擊的影響，研究結(jié)果顯示用人單位性質(zhì)和工作穩(wěn)定性受到重視。第四因子本科畢業(yè)生薪酬與崗位符合程度經(jīng)旋轉(zhuǎn)后對(duì)全部解釋比重為7.86%，本科畢業(yè)生薪酬與崗位符合程度是傳統(tǒng)本科生就業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)重視的指標(biāo)。第五因子政府（社會(huì)公眾）期望符合程度、第六因子高校培養(yǎng)與就業(yè)崗位符合程度經(jīng)旋轉(zhuǎn)后對(duì)全部解釋比重分別為7.44%、6.21%，解釋比重較少。因子對(duì)全部解釋比重可以作為因子在評(píng)價(jià)過(guò)程中所占的權(quán)重，在一定資源約束下，應(yīng)優(yōu)先提升對(duì)全部解釋比重大的因子水平。

（三）應(yīng)加快編制本科生就業(yè)質(zhì)量指數(shù)

當(dāng)前由于多種因素制約，部分高校本科生就業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)每年實(shí)施主體以及評(píng)價(jià)指標(biāo)等均存在一定差異，造成每年評(píng)價(jià)結(jié)果可比性較差，因此采用比較穩(wěn)定合理的指標(biāo)體系，編制可比性強(qiáng)的指數(shù)數(shù)據(jù)顯得尤為迫切。本文運(yùn)用因子分析方法構(gòu)建的本科生就業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系題項(xiàng)劃分、因子命名合理，采用這套指標(biāo)體系，既可以對(duì)同一高校不同專業(yè)進(jìn)行整體評(píng)價(jià)，也可以分別從六個(gè)方面針對(duì)同一高校不同專業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)。為了更加動(dòng)態(tài)客觀掌握本科生就業(yè)質(zhì)量，高校應(yīng)編制學(xué)校整體、分專業(yè)本科生就業(yè)質(zhì)量指數(shù)，并編制六個(gè)方面分項(xiàng)指數(shù)。運(yùn)用本科生就業(yè)質(zhì)量指數(shù)督促教學(xué)過(guò)程改革、專業(yè)建設(shè)和就業(yè)服務(wù)，也可以將本科生就業(yè)質(zhì)量指數(shù)用于輔助人事管理、績(jī)效考核和專業(yè)學(xué)科調(diào)整等。

（四）構(gòu)建本科生就業(yè)質(zhì)量穩(wěn)步提升的長(zhǎng)效機(jī)制

對(duì)于以教學(xué)為主的應(yīng)用型本科院校來(lái)說(shuō)，做好本科生教學(xué)工作，構(gòu)建本科生就業(yè)質(zhì)量穩(wěn)步提升的長(zhǎng)效機(jī)制至關(guān)重要。本科生就業(yè)質(zhì)量穩(wěn)步提升需要高校盡最大可能將資源投入到本科生培養(yǎng)過(guò)程中，當(dāng)前以教學(xué)為主的應(yīng)用型本科院校為了提升高校排名和申報(bào)研究生培育單位，將大量人財(cái)物分散，已經(jīng)影響了本科生的培養(yǎng)，因此，應(yīng)當(dāng)確保本科生培養(yǎng)的資源投入。人員投入方面，應(yīng)要求教授為本科生真實(shí)上課，真正把教授投入到人才培養(yǎng)過(guò)程中，而不是教授僅從事行政管理工作，造成學(xué)校資源的扭曲配置和嚴(yán)重浪費(fèi)；資金投入方面，應(yīng)確保本科生培養(yǎng)經(jīng)費(fèi)所占比重不下降，禁止一切挪用和擠占本科生培養(yǎng)經(jīng)費(fèi)行為。另外，在確保人財(cái)物投入的前提下，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)本科生就業(yè)質(zhì)量影響因素的深層次的研究，不斷優(yōu)化本科生培養(yǎng)方案，提高生源質(zhì)量，加強(qiáng)校企合作等，使各種因素發(fā)揮協(xié)同作用，不斷提高本科生就業(yè)質(zhì)量。

四、結(jié)語(yǔ)

新冠肺炎疫情沖擊下應(yīng)用型本科院校本科生就業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系構(gòu)建，突出了外部沖擊、應(yīng)用型本科院校和OBE理念，豐富和發(fā)展了現(xiàn)有就業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)理論，為應(yīng)用型本科院校面臨外部沖擊等復(fù)雜環(huán)境研究本科生就業(yè)質(zhì)量提供了理論基礎(chǔ)和可操作性方法，研究成果具有明顯的現(xiàn)實(shí)回應(yīng)，有利于應(yīng)用型本科院校在后疫情時(shí)代增強(qiáng)應(yīng)對(duì)外部沖擊能力和提高本科生就業(yè)質(zhì)量。本文尚未持續(xù)開展應(yīng)用研究以及深入設(shè)計(jì)就業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)與專業(yè)建設(shè)的互動(dòng)機(jī)制，未來(lái)將本文研究成果應(yīng)用到若干應(yīng)用型本科院校，進(jìn)一步優(yōu)化評(píng)價(jià)體系，拓展數(shù)據(jù)應(yīng)用領(lǐng)域。