基于開(kāi)放性思維的初中英語(yǔ)教學(xué)改革模式分析

瞿云麗

摘要：英語(yǔ)作為全球通用語(yǔ)言，對(duì)于學(xué)生未來(lái)的發(fā)展以及獲得更多的機(jī)會(huì)有重要的作用。英語(yǔ)教學(xué)也越來(lái)越受到重視，現(xiàn)階段社會(huì)對(duì)于人才的標(biāo)準(zhǔn)和定義得到了改變，教育需要緊跟時(shí)代的潮流，通過(guò)改革培養(yǎng)具有良好聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的人才。開(kāi)放性思維引入初中英語(yǔ)教學(xué)為改革發(fā)展提供了指導(dǎo)性的思想和措施，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)興趣以及學(xué)科核心素養(yǎng)等都有積極的意義。本文分析了基于開(kāi)放性思維的初中英語(yǔ)教學(xué)改革模式。

關(guān)鍵詞：開(kāi)放性思維；初中英語(yǔ)；教學(xué)改革

中圖分類(lèi)號(hào)：G632.0文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2021）15-0066

開(kāi)放性思維是指突破傳統(tǒng)思維定式和狹隘的眼界，從多個(gè)視角和全方位來(lái)看待問(wèn)題的思維。英語(yǔ)作為一門(mén)需要長(zhǎng)期積累才能提高的學(xué)科，初中階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)起到了承上啟下的作用，既包含了對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固，也在不斷向前進(jìn)一步提高英語(yǔ)水平。然而，初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)相對(duì)具有一定的難度，所以在新課改和素質(zhì)教育理念的推進(jìn)下，教師需要通過(guò)開(kāi)放性思維來(lái)進(jìn)行教學(xué)工作的設(shè)計(jì)，以此提高教學(xué)的質(zhì)量和效果。

一、基于開(kāi)放性思維的初中英語(yǔ)教學(xué)改革的意義

現(xiàn)階段我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)在小學(xué)階段就已經(jīng)展開(kāi)，初中階段相比于小學(xué)在詞匯量以及英語(yǔ)文化背景、語(yǔ)法等多元化的角度都提高了難度。主要目的是以幫助學(xué)生掌握更多的英語(yǔ)知識(shí)，缺乏一定的趣味性。作為小學(xué)和高中的銜接，在初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)階段奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)對(duì)于學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)和發(fā)展有重要的作用。初中教學(xué)主要培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力和英語(yǔ)交流能力，讓學(xué)生了解英語(yǔ)文化的相關(guān)背景。而受到傳統(tǒng)教育理念的限制，教師往往采取灌輸式的教學(xué)模式，這對(duì)于學(xué)生的積極性有較大的打擊。學(xué)生一味地被動(dòng)接受知識(shí)，學(xué)習(xí)的興趣難以激發(fā)。同時(shí)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中難以實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的發(fā)展，單純的學(xué)科化使得學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)停留在知識(shí)的理解階段，出現(xiàn)“啞巴英語(yǔ)”或“中式英語(yǔ)”等情況[1]。

在開(kāi)放性思維的應(yīng)用中，通過(guò)建立平等、和諧的師生關(guān)系，明確師生的教學(xué)地位，通過(guò)給予學(xué)生廣闊的學(xué)習(xí)空間，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，在“自主、探究、合作”的學(xué)習(xí)模式中提升學(xué)生的思維品質(zhì)以及對(duì)于英語(yǔ)的認(rèn)知能力。

二、基于開(kāi)放性思維的初中英語(yǔ)教學(xué)改革的有效途徑

1.教學(xué)理念融入開(kāi)放性的思維

教師作為教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，其教學(xué)理念和教學(xué)模式深刻地影響課堂的教學(xué)效率和效果。因此，教師需要及時(shí)革新自身的教學(xué)理念，將開(kāi)放性思維帶入教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，以此潛移默化地影響學(xué)生。開(kāi)放性的思維需要教師突破傳統(tǒng)的教學(xué)理念，深入貫徹落實(shí)新課改的“以生為本、因材施教”的觀點(diǎn)，將學(xué)生作為教學(xué)的主體，才能夠從學(xué)生的角度看待教學(xué)工作的展開(kāi)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，同時(shí)積極地發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，利用科學(xué)先進(jìn)的教學(xué)方法幫助學(xué)生逐步養(yǎng)成開(kāi)放性的思維，提高學(xué)生的思維能力和英語(yǔ)素養(yǎng)。

開(kāi)放性思維的應(yīng)用需要采取多樣化的教學(xué)模式來(lái)實(shí)現(xiàn)。教師在應(yīng)用過(guò)程中要結(jié)合初中生的認(rèn)知能力、成長(zhǎng)規(guī)律以及喜好，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)情和教材中的內(nèi)容進(jìn)行統(tǒng)籌設(shè)計(jì)。常見(jiàn)的有英語(yǔ)教學(xué)生活化的方式，通過(guò)讓學(xué)生了解日常生活中各個(gè)事物的英語(yǔ)說(shuō)法來(lái)進(jìn)行英語(yǔ)交流，創(chuàng)造鍛煉英語(yǔ)口語(yǔ)的環(huán)境?；蛘咭郧榫辰虒W(xué)、小組合作學(xué)習(xí)等方式[2]。

2.單詞教學(xué)中開(kāi)放性思維的應(yīng)用

傳統(tǒng)的單詞學(xué)習(xí)主要是教師在課前布置，在課堂通過(guò)默寫(xiě)抽查等方式檢驗(yàn)學(xué)生的單詞掌握情況。教學(xué)的方式較為單一，而且為了完成教學(xué)進(jìn)度和任務(wù)，往往是帶領(lǐng)學(xué)生朗讀后由學(xué)生自行掌握，而學(xué)生通過(guò)單純的死記硬背很難記住新課標(biāo)下對(duì)于初中英語(yǔ)詞匯量的要求。因此，教師需要從多個(gè)角度幫助學(xué)生更有效地掌握英語(yǔ)單詞。首先是對(duì)于音標(biāo)的學(xué)習(xí)，音標(biāo)作為單詞學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，能夠幫助學(xué)生準(zhǔn)確地發(fā)音，同時(shí)可以讓學(xué)生根據(jù)發(fā)音進(jìn)行拼寫(xiě)。教師在單詞學(xué)習(xí)的初期需要著重強(qiáng)調(diào)音標(biāo)的記憶以及固定的格式和不同的搭配方式。同時(shí)在學(xué)習(xí)過(guò)程中需要結(jié)合艾賓浩斯遺忘曲線開(kāi)展科學(xué)的記憶和復(fù)習(xí)，提高學(xué)生的單詞掌握程度，并且可以運(yùn)用信息時(shí)代下互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，通過(guò)手機(jī)或電腦上的單詞學(xué)習(xí)軟件如百詞斬、滬江英語(yǔ)等來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)。這些軟件將英語(yǔ)利用圖片以及情境將單詞進(jìn)行直觀和形象的展現(xiàn)，有效地加深了學(xué)生的印象。并且通過(guò)多元化的單詞學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)。

3.閱讀教學(xué)中文化背景的引入

英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目標(biāo)是發(fā)展學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，讓學(xué)生能夠用英語(yǔ)進(jìn)行有效的溝通和交流。閱讀教學(xué)對(duì)于學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的提高有顯著的作用，在開(kāi)放性思維的引導(dǎo)下，教師不能局限于語(yǔ)法、句式、單詞等理論知識(shí)的講解，同時(shí)要加強(qiáng)對(duì)于英語(yǔ)文化背景的教學(xué)，實(shí)現(xiàn)“知其然也知所以然”的效果，從而加深學(xué)生對(duì)于閱讀材料的理解[3]。

例如，在浙教版七年級(jí)上冊(cè)的“where is you pen pal from？”這節(jié)課中，教師可以講解筆友文化的由來(lái)以及通過(guò)英美文化的講解加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于外國(guó)人行為特點(diǎn)和思維方式的了解。通過(guò)對(duì)于英語(yǔ)文化的深入理解，讓學(xué)生在表達(dá)過(guò)程中避免“中式英語(yǔ)”的情況。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，基于開(kāi)放性思維的初中英語(yǔ)教學(xué)改革模式，需要教師結(jié)合素質(zhì)教育和新課改的教學(xué)理念和學(xué)生的實(shí)際情況，從單詞學(xué)習(xí)、閱讀教學(xué)等各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行滲透，在不斷的改進(jìn)和完善中提高教學(xué)水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]黎欣換.基于開(kāi)放性思維的初中英語(yǔ)教學(xué)改革模式分析[J].讀與寫(xiě)（教師），2018（3）：98-98.

[2]夏以梅.基于開(kāi)放性思維的初中英語(yǔ)教學(xué)改革模式探討[J].校園英語(yǔ)，2019（8）：174-174.

[3]曹靜.基于開(kāi)放性思維的初中英語(yǔ)教學(xué)改革模式探討[J].軟件（教育現(xiàn)代化）（電子版），2019（2）：24.

（作者單位：浙江省樂(lè)清市虹橋?qū)嶒?yàn)中學(xué)325608）