核心素養(yǎng)下高中語文課外閱讀指導(dǎo)策略研究

馬春燕

摘要：在大語文的時(shí)代背景之下，對于學(xué)生的閱讀量要求越來越高，而閱讀也不是在一時(shí)半會(huì)就可以提高的，因此需要在平時(shí)重視閱讀，提高學(xué)生的閱讀量，才能更好地提高語文成績。而語文學(xué)科核心素養(yǎng)是一種以語文能力為核心的綜合素養(yǎng)，主要包括“語言建構(gòu)與運(yùn)用”“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化傳承與理解”四個(gè)方面。核心素養(yǎng)下的閱讀要求并不只是簡單地要求學(xué)生去閱讀應(yīng)付考試，而是基于終身發(fā)展能力的提高去閱讀，從而提升自身各方面的能力和優(yōu)秀的品格。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；高中語文；課外閱讀

中圖分類號：G633.33文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1992-7711（2021）16-0026

一、語文學(xué)科核心素養(yǎng)

語文學(xué)科核心素養(yǎng)包括語言的建構(gòu)、文化的理解、思維的發(fā)展和審美的鑒賞組成。

1.語言建構(gòu)與運(yùn)用。語言建構(gòu)與運(yùn)用是指學(xué)生在特定的語言情境中，在個(gè)體的主動(dòng)學(xué)習(xí)中積累整合學(xué)習(xí)，在不斷的學(xué)習(xí)過程中掌握和認(rèn)識祖國漢語言文字的規(guī)律和構(gòu)造，把課本的語言知識能力轉(zhuǎn)化為自己的語言體悟能力，培養(yǎng)學(xué)生在寫作和交流等方面正確使用祖國的語言文字。因此，在教學(xué)過程中教師要開展閱讀教學(xué)，讓學(xué)生能正確使用祖國的語言文字進(jìn)行交流。

2.思維發(fā)展與提升。思維發(fā)展與提升是指學(xué)生在語文課程學(xué)習(xí)過程中通過語文的學(xué)習(xí)提升學(xué)生的邏輯思維能力，敢于發(fā)表自己不同的見解，在學(xué)習(xí)的過程中能有自己獨(dú)特的見解，在寫作的時(shí)候也能有自己不同的視角和邏輯思維能力。在語文課的學(xué)習(xí)過程中，教師要調(diào)動(dòng)學(xué)生敢于發(fā)表自己的看法，對于閱讀的理解講述自己的觀點(diǎn)。正所謂一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特。在閱讀中訓(xùn)練提升學(xué)生的思維能力，也可以幫助學(xué)生其他學(xué)科的學(xué)習(xí)提高。

3.審美與創(chuàng)造。審美鑒賞與創(chuàng)造是指學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中通過鑒賞語言文字和文學(xué)作品中所蘊(yùn)含的美，提高學(xué)生的審美能力，形成正確的審美觀念。教師在教學(xué)過程中指導(dǎo)學(xué)生在閱讀中發(fā)現(xiàn)美的人物形象和美的文字，同時(shí)也創(chuàng)造出美的形象和文字。

4.文化傳承與理解。文化傳承與理解是指學(xué)生在語文課程學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和民族文化，在學(xué)習(xí)的過程中進(jìn)一步加深了學(xué)生個(gè)體對中華文化的認(rèn)識和了解，做中華文化的繼承者和學(xué)習(xí)者，增強(qiáng)學(xué)生的文化自信。所以，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該加強(qiáng)指導(dǎo)學(xué)生在閱讀一些經(jīng)典的文學(xué)作品和傳統(tǒng)的文化閱讀學(xué)習(xí)，閱讀經(jīng)典也學(xué)習(xí)經(jīng)典、傳承經(jīng)典。

二、在語文核心素養(yǎng)下閱讀教學(xué)策略

1.以學(xué)生為中心，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展

在語文教學(xué)課堂中，多數(shù)時(shí)候是學(xué)生在聽，教師在講，學(xué)生似乎不是課堂的主體。所以很多時(shí)候，文章的觀點(diǎn)都是教師的分析結(jié)果，學(xué)生難以有自己的見解展示，時(shí)間久了之后，學(xué)生在閱讀中就懶得去思考和分析，因此，閱讀得出的觀點(diǎn)大都雷同。在課外閱讀中，教師要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表自己的觀點(diǎn)，得出自己的想法，所以要以學(xué)生為主體，讓學(xué)生成為閱讀的主人。例如在小說的課外閱讀中，教師要引導(dǎo)學(xué)生用自己獨(dú)特的思考去讀完一部小說，并且在閱讀之后做好閱讀筆記和讀后感受交給教師查閱，有一點(diǎn)要和學(xué)生強(qiáng)調(diào)，必須是自己獨(dú)立閱讀完成，不可抄襲網(wǎng)絡(luò)和其他人的閱讀感受。文學(xué)來源于生活也高于生活，小說作品中也有一定的社會(huì)價(jià)值，所以要引導(dǎo)學(xué)生閱讀復(fù)習(xí)小說內(nèi)容之后，也要挖掘出其中所蘊(yùn)含的社會(huì)價(jià)值。例如在指導(dǎo)學(xué)生閱讀小說《紅樓夢》的時(shí)候，引導(dǎo)學(xué)生閱讀完成之后，分析其中的各個(gè)人物形象，并且挖掘出黛玉和寶玉愛情悲劇的原因。當(dāng)然在高中階段的學(xué)生由于知識量的限制原因，分析出的人物形象和悲劇原因不一定是很獨(dú)特的講解，但只要是學(xué)生自己閱讀之后的分析就值得肯定。因?yàn)槲覀冞@樣設(shè)置的意圖就是希望學(xué)生能得出自己不一樣的解讀，由此也訓(xùn)練了學(xué)生的思維能力，也為寫作議論文能寫出自己獨(dú)特的觀點(diǎn)和清晰的邏輯思維奠定了基礎(chǔ)。

2.引導(dǎo)學(xué)生勇于質(zhì)疑，思辨閱讀

思辨閱讀是閱讀中常用的一種閱讀方法，教師要引導(dǎo)學(xué)生在課外閱讀中勇于提出自己的觀點(diǎn)和看法來辯駁先前所形成的一些特定的看法，勇于發(fā)表自己的觀點(diǎn)。而“整本書閱讀”是在學(xué)生進(jìn)行片段閱讀之后，對于情節(jié)內(nèi)容等產(chǎn)生懷疑之后可以用來答疑解惑的閱讀方法。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)《林教頭風(fēng)雪山神廟》之后，對于林沖的遭遇感到好奇，之后是怎么被逼上梁山的，這樣做的根本原因和社會(huì)背景是什么。對于此，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行《水滸傳》的閱讀，以此來尋找答案，思辨閱讀，敢于發(fā)表自己獨(dú)特的看法。

3.引導(dǎo)學(xué)生在閱讀時(shí)養(yǎng)成做筆記的習(xí)慣

核心素養(yǎng)下要求學(xué)生掌握語言文字運(yùn)用能力，包括讀和寫，還有語言的交流以及寫作，在積累過程中形成自己獨(dú)特的語言能力。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中養(yǎng)成閱讀的好習(xí)慣，看到好的句子要摘抄下來學(xué)習(xí)作者的寫作方法，閱讀到感人的地方也應(yīng)該做好批注。這樣讀和寫的結(jié)合，長時(shí)間的積累之后，學(xué)生在寫作方面也可以得心應(yīng)手。大量的閱讀也為寫作做好的基礎(chǔ)工作，而且也能得以掌握好祖國的語言文字。

三、總結(jié)

語文的學(xué)習(xí)過程是脫離不了閱讀的，而閱讀僅靠課內(nèi)閱讀也是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須是要大量閱讀才能提升學(xué)生的知識面和思維能力。所以，在課外閱讀過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中要有自己的獨(dú)特見解，做閱讀的主人公，不要人云亦云。另外，教師要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀，勇于質(zhì)疑，思辨閱讀，在不斷的積累中形成學(xué)生自己的寫作能力基礎(chǔ)，讀得越多，積累得越多也就懂得更多。這樣，學(xué)生的各方面能力才能得以提升，也可以積累了大量的閱讀知識，拓展知識面，從而也能提高各科成績。

（作者單位：廣西靈山縣靈山中學(xué)535400）