淺析地方高校軟件工程專業(yè)人才校企聯(lián)合培養(yǎng)模式

王學志 王素娟 關維國 武志剛 翟寶峰 戴永彬

摘要：.在產(chǎn)教融合的背景下，對國內(nèi)地方高校軟件工程專業(yè)目前開展的三種培養(yǎng)模式及其保障體系進行了介紹和分析?？偨Y了進行軟件工程專業(yè)人才校企合作聯(lián)合培養(yǎng)必需的條件。

關鍵詞：軟件工程 地方高校 校企合作 人才培養(yǎng)

1.前言

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術的飛速發(fā)展，軟件產(chǎn)業(yè)在我國乃至世界各地也得到了蓬勃的發(fā)展。作為培養(yǎng)軟件產(chǎn)業(yè)人才的軟件工程專業(yè)，更是受到了國家和社會的高度關注。但傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式是無法與目前軟件行業(yè)對人才的要求相匹配的，尤其是對于地方高校，這一點更為突出。要改變這些，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，必須改變傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式，探索新的更符合實際需求的人才培養(yǎng)模式，校企合作的模式就是目前被廣泛應用的模式。

2.國內(nèi)地方高校的軟件工程專業(yè)的人才培養(yǎng)模式分析

國內(nèi)很多高校的軟件工程專業(yè)在人才的校企聯(lián)合培養(yǎng)模式上進行了有益的探索，其中包括“2+1+1”“企業(yè)嵌入式”“2+0.5+0.5+1”等模式，下面針對這三種模式選擇比較典型的案例做分析。

2.1延安大學軟件工程專業(yè)的“2+1+1”校企聯(lián)合人才培養(yǎng)模式及其保障

延安大學在明確軟件工程專業(yè)的定位后，充分發(fā)揮校企雙方在人才培養(yǎng)上的優(yōu)勢，實施了“2+1+1”校企聯(lián)合人才培養(yǎng)模式。分別從課程體系的構建、人才培養(yǎng)平臺的搭建、保障機制的完善、培養(yǎng)效果的監(jiān)測等幾個方面做了扎實的工作。

（1）建立符合人才培養(yǎng)模式的課程體系

根據(jù)社會對人才的需求，全面修訂了軟件工程專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，以課程體系的改革為核心，建立了知識培養(yǎng)、能力培養(yǎng)、素質(zhì)培養(yǎng)三個層次的課程體系。在知識培養(yǎng)方面，建立了包含公共基礎課、專業(yè)基礎課、專業(yè)課、方向選修課、校企置換課五部分課程模塊的知識培養(yǎng)體系；在能力培養(yǎng)方面，建立了包含課程實驗、專業(yè)見習、實訓、課程群課程設計、專業(yè)實習、畢業(yè)設計六個實踐環(huán)節(jié)的能力培養(yǎng)體系；在素質(zhì)培養(yǎng)方面，形成了以數(shù)學素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)和工程素質(zhì)三個層次為特色的素質(zhì)培養(yǎng)體系。

（2）搭建“2+1+1”校企聯(lián)合人才培養(yǎng)平臺

學校分別從師資隊伍建設和實踐平臺建設兩大方面開展了卓有成效的工作。在師資隊伍建設方面，鼓勵專業(yè)教師在實習基地進行培訓、交流，選擇部分課程由企業(yè)有著豐富經(jīng)驗的項目經(jīng)理級專家到學校擔任主講教師，校內(nèi)、外雙導師共同指導學生實踐環(huán)節(jié)和建立校企定期研討機制四個方面開展工作。在實踐平臺建設方面，則從對專業(yè)實驗室進行針對性的升級改造，與合作企業(yè)密切溝通，充分利用了企業(yè)的實踐環(huán)境，與企業(yè)在校內(nèi)共建實訓實驗室和校企共建案例庫和項目庫，提升實踐環(huán)節(jié)的教學質(zhì)量幾個方面入手。通過上述平臺的搭建，使專業(yè)人才培養(yǎng)有了更好的師資配備和實踐環(huán)境，為專業(yè)人才培養(yǎng)提供了良好的保障。

（3）完善校企聯(lián)合人才培養(yǎng)保障機制

學校在校企合作方案、畢業(yè)設計導師職責、學分置換等方面建立了配套管理制度，通過制度的約束保障了人才培養(yǎng)模式在各個階段的正常運行。同時，對于在人才培養(yǎng)過程中出現(xiàn)的問題，通過座談會、研討會等交流方式及時發(fā)現(xiàn)、及時解決。

（4）監(jiān)測校企聯(lián)合人才培養(yǎng)應用效果，形成閉環(huán)

通過反饋機制對人才培養(yǎng)過程和應用效果進行監(jiān)測；通過各種資格考試合格率和開發(fā)軟件的使用程度來監(jiān)測培養(yǎng)效果；引入社會評價模式，跟蹤評價畢業(yè)生的社會需求和培養(yǎng)質(zhì)量；根據(jù)監(jiān)測及反饋結果，對該模式中的不足之處做進一步的完善與調(diào)整，為下一步的改進服務，形成人才培養(yǎng)模式改革的閉環(huán)。

2.2宿遷學院信息工程學院軟件工程專業(yè)的“企業(yè)嵌入式”人才培養(yǎng)模式及其保障

宿遷學院信息工程學院軟件工程專業(yè)經(jīng)過校企雙方幾輪論證，結合培養(yǎng)“應用型人才”的辦學定位，確定了該專業(yè)的人才培養(yǎng)目標定位。其人才培養(yǎng)模式經(jīng)歷了多種模式的嘗試和改變才呈現(xiàn)出如今的“企業(yè)嵌入式”模式。

（1）企業(yè)嵌入式課程體系

專業(yè)的課程體系的構建經(jīng)歷了“3+1”人才培養(yǎng)方案、嵌入式人才培養(yǎng)、企業(yè)嵌入式聯(lián)合培養(yǎng)學生三個階段。三個階段中，第一階段的做法可以讓學生了解企業(yè)內(nèi)部生產(chǎn)技術，但企業(yè)沒有人員和時間去為學生指導，效果不好；第二階段采用了由培訓機構派教師帶著項目來學校上專業(yè)課，采取邊講解邊做項目的模式。它可以讓學生接觸到真實項目，能夠?qū)W習做項目需要的軟件技術，學習的技術很實用，但專業(yè)知識不夠系統(tǒng)，學生的知識體系不完整；第三階段采用的企業(yè)嵌入式課程體系由行業(yè)工程師和專業(yè)專家共同研討商定，這種模式兼顧了項目的實戰(zhàn)性和知識的系統(tǒng)性。

（2）構建“雙師型”教師團隊

從師資隊伍的的引進和培養(yǎng)兩方面著手構建“雙師型”教師團隊。一方面，引進教師時，從教師具備的知識結構和實踐經(jīng)驗兩方面綜合考慮，著力引進“雙師型”教師。另一方面，為教師提供學習平臺，通過派遣教師到更好的大學去訪學，讓教師去當?shù)叵嚓P企業(yè)實踐等方式，把現(xiàn)有的教師向“雙師型”教師方向打造，讓已有的師資發(fā)揮最大的作用。

（3）打造互助式學習平臺

將學生和老師組合在一起形成小微學習組織，教師作為組織的負責人，通過參與真實項目和技術及學術研討等方式提升學生的做項目的能力并開拓學生的視野。

（4）質(zhì)量控制方法

① 從合同上保障。在校企合作協(xié)議方面進行了完善，充分考慮為學生的利益，結合企業(yè)培養(yǎng)學生的質(zhì)和量的情況分期支付培養(yǎng)費用，達到了保證人才培養(yǎng)質(zhì)量和防范風險的效果。

②用制度提供保障。學校通過制定各種教學管理文件和規(guī)定健全了專業(yè)教學管理制度體系。定期組織教師進行相關質(zhì)量標準和管理制度的學習，規(guī)范教學過程，加強和重視對日常教學過程的監(jiān)控，保證制度的有效落實。

③嚴格過程中的管理。企業(yè)與學校一樣，在培養(yǎng)過程中實現(xiàn)了全過程管理。學生入學之初即為學生建立檔案，派項目組成員參與迎新，在培養(yǎng)過程中開設各類行業(yè)認知和職業(yè)規(guī)劃類的講座和課程并不斷推進項目化教學進程，通過各種方式實現(xiàn)對于學生培養(yǎng)全過程的有效管理。

④通過反饋意見改進。在校企合作育人的實踐中通過學校與企業(yè)雙方的人員的互動、交流、監(jiān)督、提意見，不斷總結經(jīng)驗、發(fā)現(xiàn)問題，進而及時整改，周而復始，走“改進—實施—反饋—改進”的道路。

2.3武昌理工學院軟件專業(yè)“2+0.5+0.5+1”人才培養(yǎng)模式及其實施成效

武昌理工學院軟件專業(yè)把就業(yè)放在非常重要的位置，讓人才培養(yǎng)與就業(yè)直接對接，構建了“2+0.5+0.5+1”的人才培養(yǎng)模式。將人才培養(yǎng)過程分成基礎課程階段（2年）、分方向軟件開發(fā)課程階段（0.5年）、分方向校內(nèi)實戰(zhàn)開發(fā)訓練階段（0.5年）和企業(yè)實訓階段（1年）4個部分。

（1）人才培養(yǎng)具體實施方案

專業(yè)人才培養(yǎng)方案由校企雙方共同制定。學生由校內(nèi)和企業(yè)導師共同指導。前兩學年，進行公共通識課程、計算機專業(yè)基礎課程，強化專業(yè)基礎知識學習這個階段的培養(yǎng)以校內(nèi)導師為主，校內(nèi)導師由“雙師型”教師承擔。經(jīng)過這個階段，學生應該具有較好的理論基礎和專業(yè)知識，初步具備項目實施和管理能力，初步掌握軟件設計、開發(fā)、測試和維護等內(nèi)容的基本方法。大三上半年，根據(jù)學生的興趣特長分方向進行軟件開發(fā)課程教育。這一階段的教學內(nèi)容按照企業(yè)對軟件工程的人才需求來設置，由校外導師即企業(yè)工程師和校內(nèi)導師共同完成。經(jīng)過這一階段，學生已基本具備軟件工程知識及軟件開發(fā)技能。大三下半年，根據(jù)學生選擇的專業(yè)細分方向的不同，校內(nèi)導師安排其參加對應的項目綜合實訓，并對所學的知識進行固化。實訓題目由校企雙方導師共同確定。這個階段是對之前所學內(nèi)容的應用和深化，將所學專業(yè)知識真正轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱闹R、技能，進而用到真實項目中。大四學年，主要由企業(yè)導師指導，企業(yè)將實際項目與畢業(yè)設計相結合，學生參與企業(yè)的實際項目，企業(yè)導師負責論文的核心內(nèi)容即開發(fā)過程指導，校內(nèi)導師負責論文的格式等修改指導及答辯環(huán)節(jié)工作，在雙方導師的共同指導下，完成畢業(yè)設計的全過程。

（2）校企合作人才培養(yǎng)實施成效

通過聯(lián)合培養(yǎng)，學生的專業(yè)水平、創(chuàng)新和研發(fā)能力得到了顯著的提高，學生的團隊意識、吃苦耐勞及拼搏意識也有了明顯的提高，人才培養(yǎng)效果在就業(yè)和考研等方面得到了很好的體現(xiàn)。武昌理工學院軟件專業(yè)的人才培養(yǎng)模式，要求學校和企業(yè)的密切合作，校內(nèi)導師與校外導師共同指導、密切配合，這樣進一步強化了校企雙方的協(xié)同合作，有助于教學和生產(chǎn)的進一步融合。

3.總結

通過對幾種典型的校企合作人才培養(yǎng)模式的分析，可以發(fā)現(xiàn)，在校企合作中，首先要明確人才培養(yǎng)的定位，定位不清則容易造成培養(yǎng)目標不明確。培養(yǎng)目標明確后，無論哪一種人才培養(yǎng)模式都需要建立合適、可行的課程體系。有了課程體系之后還要建設一支可以執(zhí)行該體系的教師隊伍，同時還要有切實可行的各種制度保障及有效落實以實現(xiàn)整個教學過程的有效運行和質(zhì)量監(jiān)控。這些方面都做到很好的實施才能達到培養(yǎng)符合社會需要的人才的效果。校企合作協(xié)同育人的模式才能得到大家的認可并被不斷的推廣。

基金項目：遼寧工業(yè)大學教改項目（201877，202072）

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