大學生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導課程改革探索

彭鴻 楊軍偉

摘要：今年有909萬的大學生畢業(yè)生，但很多大學畢業(yè)生仍然沒有正視當前的就業(yè)形勢，他們在找工作時還是比較地盲目，比較地理想化。開設大學生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導課程，是為激發(fā)他們在學習過程中努力自覺地提高就業(yè)能力和生涯管理能力，使大學生養(yǎng)成良好的職業(yè)素養(yǎng)，擁有過硬的就業(yè)技能。對現(xiàn)有的教學體系、模式、教學方法行進改革就是為了能夠更好地實現(xiàn)這一目的。

關(guān)鍵詞：大學生；職業(yè)規(guī)劃；就業(yè)指導；改革

中圖分類號：G642.0文獻標識碼：A文章編號：1006-3315（2021）6-179-002

大學的就業(yè)事關(guān)國家、社會、高校的穩(wěn)定發(fā)展，關(guān)系學生一生的命運。在大學生的就業(yè)過程中，畢業(yè)生的就業(yè)質(zhì)量及職業(yè)生涯目標的實現(xiàn)與在大學期間開設的大學生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導極其相關(guān)。學校當下課程的開設存在著諸多問題，這需要我們逐步地改革，需求解決問題的辦法。

一、開設大學生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導課程的意義

根據(jù)教育部相關(guān)部門的統(tǒng)計，2021屆全國普通高校畢業(yè)生總?cè)藬?shù)達909萬，比上一年增加35萬人，國外疫情還在加劇，世界經(jīng)濟也在下滑，這對大學生的就業(yè)產(chǎn)生了嚴重影響。2021屆大學畢業(yè)生的就業(yè)形勢依然不容樂觀，這使得高等院校以及畢業(yè)生和家長的壓力都在不斷增大。

但很多大學畢業(yè)生仍然沒有正視當前的就業(yè)形勢，他們在找工作時還是比較盲目，比較理想化。盡管開設大學生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導課程，有助于彌補大學生在大學前職業(yè)教育的缺失，為高校大學生在踏入社會之前對職場有所了解，接觸了“職業(yè)”“職業(yè)生涯”“規(guī)劃”“就業(yè)”等概念，但是就目前教學效果而言，這門課程對學生就業(yè)的影響極其有限，沒有在學生的就業(yè)中起到更深一層職業(yè)教育的作用。所以，要引導激發(fā)大學生職業(yè)生涯規(guī)劃發(fā)展的自主獨立意識，形成科學正確的就業(yè)觀，促進大學生理性地分析客觀社會經(jīng)濟形勢，規(guī)劃自身未來的發(fā)展，激發(fā)他們在學習過程中努力自覺地提高就業(yè)能力和生涯管理能力[1]，使大學生養(yǎng)成良好的職業(yè)素養(yǎng)，擁有過硬的就業(yè)技能；是開設本課程的意義之所在。

二、課程開設的問題現(xiàn)狀

（一）學校對課程的重視不夠

大學生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導課程盡管已經(jīng)開設幾年了，但是作為公共必修課，屬于通識類課程，一直處于邊緣化的地位，沒有自己的學科建設，沒有校本教材，學校也沒有將其列為一門單獨的學科。目前是由招就中心就業(yè)科下設的“職前教育教研室”負責對該課程進行安排和設置，教學技能提升、教學研究、教育培訓等工作相對較少；任課教師都是輔導員，因為輔導員不能承擔專業(yè)類課程。就課程時間的安排而言：大學生職業(yè)生涯規(guī)劃課程安排在大一上學期開設，大學生就業(yè)指導課程有的在大四第一學期開設，有的在大四第二學期開設，還有的在大三第二學期開設，時間上還沒做都統(tǒng)一設定，這之間也是斷開的，在時間上沒有延續(xù)性。

（二）學生對課程的興趣不足、認識不深

大一的新生剛剛脫離高中的應試教育來到大學；認為這里就是輕松、玩樂的地方，對于職業(yè)生涯規(guī)劃的興趣不夠，重視也不夠；“就業(yè)”對他們來說也是很遙遠的事情，那是大四畢業(yè)生甚至是畢業(yè)后的事情?！奥殬I(yè)”這對他們來說是幾乎陌生的東西，更何況這門課程是要讓他們對自己，對專業(yè)、對社會重新認識，要求他們比高中更好努力學習，這顛覆了大部分學生對大學生、對自己、對大學的認識；對他們的要求也可以說是一個“抽絲剝繭”的痛苦過程。完全沒有意識到這門課程對他們大學生活的意義，對他們職業(yè)發(fā)展的意義，對他們一生乃至對家庭和社會的意義。

（二）師資結(jié)構(gòu)單一，力量薄弱

教育部規(guī)定高校的就業(yè)指導專職教師與在校生的比例為1：500，現(xiàn)在全校14500人，但本學期只有15位任課教師，教師數(shù)量不足。另外，大學生就業(yè)指導課程的任課教師都是輔導員，教學水平相對較弱；比如“創(chuàng)業(yè)”章節(jié)，對絕大部分老師是很難的，因為這些授課教師基本沒有過創(chuàng)業(yè)的經(jīng)歷和經(jīng)驗，2個學時的時去講創(chuàng)業(yè)，毫無辦法，哪怕是個別參加過SYB創(chuàng)業(yè)培訓的教師授課也很難吸引學生；再比如講到公務員考試的“筆試”，也是一個很大的問題，絕大部教師沒有參加過公務員的考試，對公務員考試的技巧、重難點，每一部分內(nèi)容的特征都不知道，又怎么給學生有效的指導；只能是按照既定的授課材料照本宣科就已經(jīng)很好了；教師數(shù)量和教學能力都不盡如人意。

（三）教育過程形式化，教學效果不佳

這門課程以基本理論講授為主，講授內(nèi)容沒有針對不同專業(yè)進行設置，比如采礦工程專業(yè)的職業(yè)規(guī)劃和就業(yè)指導沒有并沒有專門針對這個專業(yè)制定不同的大綱和教案，而是所有專業(yè)教授同樣的內(nèi)容，整個課程的教育過程趨于形式化。加上教學資源的缺乏，很多時候是合班教學，一個班就有一百多近兩百人，授課效果可想而知。學生就業(yè)觀念落后，就業(yè)意識淡薄，加之現(xiàn)在的教學形式主要是線下和線上相結(jié)合，各占50%，也就是線下8個學時，線上8個學時；大學生就業(yè)指導課程更多的是實踐操作，比如簡歷制作、面試技能等，所以線下學時不夠，線上又很難監(jiān)控學生的上課情況。對學生進行知識的傳播上基本屬“填鴨式”教學，使得該門課程的意義大大降低，教學效果不理想[2]。平時的就業(yè)活動比如簡歷制作大賽，面試大賽，高年級的就業(yè)宣講等學生的參與率不高，很難對學生產(chǎn)生較深的影響。

三、大學生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導課程體系改革的路徑探索

（一）學校要重視課程建設，統(tǒng)一思想

大學生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導課程開設的目的是要幫助學生認識自我，了解自我，最大限度地挖掘自己的潛能；幫助學生了解職業(yè)，認識職業(yè)，了解社會、認識社會，能夠確立自己的職業(yè)目標以及職業(yè)理想；通過學習、實踐操作達到增強學生就業(yè)的競爭力；從而實現(xiàn)學校的培養(yǎng)目標與社會人才需求的無縫銜接。職業(yè)規(guī)劃又是一個較為復雜的、困難的、系統(tǒng)性很強的工作，這需要學生經(jīng)歷一個意識、探索、實踐、總結(jié)、反思、再調(diào)整、再實踐的行為過程[3]；就業(yè)技能也是一個需要建立科學就業(yè)觀念，學習、練習、實踐、提升的過程。因此，大學生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)導教育的路還很遠，任務也還很重，學校高層要從思想上重視這門課程，把它與其他學科專業(yè)建設放到同等重要的位置。

（二）進一步深化課程體系和模式的改革

要形成大學生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導課程教學活動以課堂教學為基礎、以專題講座為補充、以職業(yè)規(guī)劃、創(chuàng)業(yè)設計大賽、模擬面試大賽、模擬招聘等學生活動為輔助，形成課堂教學（第一課堂）與實踐活動（第二課堂）相結(jié)合的綜合性課程體系。課程貫穿整個大學全過程，主要是在大學前三年，且不同的學年要有不同的側(cè)重點。對整個課程體系做統(tǒng)一的調(diào)整，改變固有模式。比如：大一第一學期主要是建立職業(yè)生涯意識，讓學生了解什么是職業(yè)生涯規(guī)劃，認識大學，認識自我；大一下學期主要讓學生認識專業(yè)本身，結(jié)合自我分析，學會撰寫職業(yè)生涯規(guī)劃；到了大二上學期，要進一步加深學生對自己性格、愛好和能力的了解，同時提升學生自己的職業(yè)素養(yǎng)，做出職業(yè)決策；大二下學期，要求學生結(jié)合專業(yè)的學習，加強語言文字表達能力，溝通能力，團隊能力等綜合職業(yè)素養(yǎng)的提升；大三上學期，再次確立職業(yè)目標，修正職業(yè)規(guī)劃，樹立科學就業(yè)觀，專注求職能力的培養(yǎng)和提升，能制作精美的簡歷，掌握基本的面試技能等；大三下學期要加強求職安全教育，避免職場陷阱；鎖定就業(yè)目標單位，為求職做好充分準備。

（三）加強師資隊伍建設，建設校級一流課程

教師素養(yǎng)、教學能力是課程教學效果的基礎和保障。因此，學校應該重視大學生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)導課程的師資隊伍建設。制定相關(guān)激勵政策，每年選派教師到外參加課程相關(guān)的培訓和考證；同時，把“走出去”與“請進來”相結(jié)合，每年選派教師到企業(yè)人力資源部門和相關(guān)單位進行學習、鍛煉，提升教師的專業(yè)素養(yǎng)；還可以邀請校外知名企業(yè)人士給學生開展專題講座，從企業(yè)和社會的角度出發(fā)啟發(fā)學生、教授學生，讓學校人才培養(yǎng)的目標與社會用人需求更加切合。組建教學團隊，創(chuàng)建學校的一流課程，將其打造成為“金課”。

（四）加強理論教育與實踐教育相結(jié)合

遵循堅持《大學生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導》課程獨有的教學體系、模式、規(guī)律和教學方式，要將理論教學與實踐教學相結(jié)合，要將職業(yè)發(fā)展與就業(yè)服務相結(jié)合，要將就業(yè)導向與社會需求相結(jié)合，充分發(fā)揮第一、第二課堂的固有優(yōu)勢，讓職業(yè)規(guī)劃教育與就業(yè)指導教學有效融入教學全過程[4]。在實踐教學的過程中，主要結(jié)合各院專業(yè)特色開展職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)相關(guān)活動，通過專題講座和座談、舉辦模擬面試、參加現(xiàn)場招聘會等活動并將此納入各學院的“第二課堂”積分，豐富該門課程的呈現(xiàn)方式，讓學生在真實的職場環(huán)境中培養(yǎng)職業(yè)意識，提高職業(yè)技能。

（五）優(yōu)化現(xiàn)代信息技術(shù)輔助教學方式

因為互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展以及現(xiàn)實世界的變化，線上招聘信息發(fā)布、線上面試、線上錄取等現(xiàn)象成為了“常態(tài)”，所以電子簡歷的制作，網(wǎng)投簡歷的方法、技巧、電話面試和視頻面試的禮儀等等都將成為教學的內(nèi)容。對線上的教學內(nèi)容進行優(yōu)化，除了線下的教學，還可以把相關(guān)的內(nèi)容錄制后放到線上，供學生平時學習。任課教師也要充分挖掘網(wǎng)絡資源，使該課程內(nèi)容是學生喜聞樂見的，讓課程接地氣，有吸引力，掌握線上線下教學的主導權(quán)。加強網(wǎng)絡安全教育，幫助學生能識別有害信息，防止畢業(yè)生在找工作的過程中遭遇電信詐騙。實現(xiàn)信息技術(shù)與傳統(tǒng)教育方式的有效結(jié)合。

基金項目：2012年高等學校教學質(zhì)量與教學改革工程省級特色專業(yè)（黔教高發(fā)[2012]426號）

參考文獻：

[1]楊璟.大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程思政建設探析，銅陵學院學報[J]2020年第2期，114-116

[2]吳渝婷，葉鑫鵬.大學生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導課程建設研究，湖北函授大學學報[J]第31卷第12期總第226期2018年6月（下），63-65

[3]郭秀麗.高?！洞髮W生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導》課程建設探究，黑河學院學報[J]2020年第10期，58-60

[4]孟祥賓，林楠，劉璐.大學生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導課程體系建設研究，遼寧教育行政學院學報[J]2017.04，57-59