中高職課程銜接體系建設(shè)研究

石凌棟

摘要：新課標(biāo)不斷深入，中高職課程銜接既是一個(gè)熱點(diǎn)問(wèn)題，也是我國(guó)職業(yè)教育面臨核心瓶頸之一。為進(jìn)一步做好中高職課程銜接體系建設(shè)，我國(guó)教育局出臺(tái)相關(guān)[2014]6號(hào)文，明確指出需根據(jù)時(shí)代發(fā)展潮流，建立創(chuàng)新型課程銜接體系，促進(jìn)專(zhuān)業(yè)課程內(nèi)容與直接標(biāo)準(zhǔn)匹配，以及推動(dòng)中高等職業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、專(zhuān)業(yè)設(shè)置等銜接，形成銜接緊密、動(dòng)態(tài)化調(diào)整課程體系，為培養(yǎng)新時(shí)期復(fù)合型人才奠定良好基礎(chǔ)。有效的課程銜接，作為中高職教育銜接核心節(jié)點(diǎn)，是提升職業(yè)教育核心競(jìng)爭(zhēng)力基礎(chǔ)保障。因此，本文闡述中高職課程銜接現(xiàn)狀及問(wèn)題成因，分析銜接課程體系實(shí)際建設(shè)，以及與之相匹配的保障措施。

關(guān)鍵詞：中高職教育；課程體系；銜接策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G710文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1006-3315（2021）6-079-002

現(xiàn)階段中高職銜接模式較多，如“3+2”、五年一貫制大專(zhuān)等模式，但中高職銜接問(wèn)題未從本質(zhì)予以解決，銜接程度逐漸分離化，造成其因素較多。為促進(jìn)中高職課程教育體系完美銜接，需根據(jù)時(shí)代發(fā)展潮流，掌握學(xué)生認(rèn)知特征及規(guī)律，打造新型銜接課程體系，助力學(xué)生可持續(xù)發(fā)展?；趰徫粚哟芜f進(jìn)中高職銜接課程體系，在原有學(xué)科知識(shí)體系層面，根據(jù)后期實(shí)際崗位知識(shí)需求，對(duì)知識(shí)體系予以重構(gòu)，不僅滿(mǎn)足現(xiàn)下學(xué)生學(xué)習(xí)需求，而且為后續(xù)崗位能力培養(yǎng)做以支撐，該課程體系模式注重學(xué)生持續(xù)性發(fā)展，實(shí)施操作性較強(qiáng)。

一、中高職課程銜接體系建設(shè)現(xiàn)狀及其成因分析

1.中高職銜接課程體系建設(shè)現(xiàn)狀

首先，培養(yǎng)目標(biāo)。教育核心目的決定培養(yǎng)目標(biāo)，與常規(guī)培養(yǎng)目標(biāo)相較，教育目的是國(guó)家教育初期點(diǎn)，更是對(duì)受教育群體總體質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)?；诮逃康南?，制定中高職教育培養(yǎng)目標(biāo)，有助于展示辦學(xué)層次及類(lèi)型，是銜接協(xié)調(diào)發(fā)展基礎(chǔ)保障。中高職院校制定人才培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)，需凸顯職業(yè)素養(yǎng)、實(shí)踐技能、創(chuàng)新意識(shí)等。中高職階段教育人才培養(yǎng)目標(biāo)不盡相同，中職階段強(qiáng)調(diào)勞動(dòng)者及技能型人才；高職階段重視技能技術(shù)性人才，如何區(qū)分培養(yǎng)技術(shù)還是技能，以及課程深化達(dá)到何種程度作為技能和技術(shù)界定，是目前急需解決問(wèn)題。其次，課程設(shè)置。課程設(shè)置對(duì)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)造成影響，按照教育及人才培養(yǎng)原則，學(xué)校和企業(yè)協(xié)同開(kāi)發(fā)職業(yè)教育課程是未來(lái)主趨。課程內(nèi)容及結(jié)構(gòu)設(shè)置具有合理性，有助于學(xué)生依托系統(tǒng)性學(xué)習(xí)，掌握應(yīng)具備的知識(shí)及技能。實(shí)際調(diào)查過(guò)程中，中高職課程存在重復(fù)、基礎(chǔ)課程不足等現(xiàn)象。最后，課程標(biāo)準(zhǔn)。課程標(biāo)準(zhǔn)直接決定課程性質(zhì)、目標(biāo)以及實(shí)施，并對(duì)學(xué)生提出基本學(xué)習(xí)要求，制定科學(xué)的課程標(biāo)準(zhǔn)至關(guān)重要。調(diào)查結(jié)果顯示，中高職院校開(kāi)設(shè)課程存在相同現(xiàn)象，未呈現(xiàn)層次遞進(jìn)，課程體系銜接程度較低[1]。

2.中高職課程銜接體系建設(shè)存在問(wèn)題原因

根據(jù)中高職課程銜接體系建設(shè)現(xiàn)狀分析，造成其結(jié)果因素較多，核心體現(xiàn)在兩方面：一方面，政府引導(dǎo)方面。政府正確引導(dǎo)為中高職銜接實(shí)踐具有重要影響，然而目前針對(duì)中高職銜接實(shí)踐制定策略方針缺位，如教材編寫(xiě)組織、內(nèi)容版本如何制定，缺乏專(zhuān)項(xiàng)部門(mén)進(jìn)行管控，也是中高職教材內(nèi)容重復(fù)核心因素。同時(shí)，對(duì)學(xué)生職業(yè)資格證書(shū)制度以及就業(yè)準(zhǔn)入制度缺乏有效管控，由于管理及監(jiān)督不足，導(dǎo)致未具備相應(yīng)技能的人員獲取相關(guān)證書(shū)。另一方面，學(xué)校自身方面。中高職課程銜接缺乏有效性，學(xué)校自身具有中重要責(zé)任。主要體現(xiàn)在以下幾方面：（1）人才培養(yǎng)與時(shí)代脫節(jié)。部分院校未根據(jù)自身實(shí)際狀況，打造新時(shí)期特色院校，僅是相互復(fù)制、模仿，無(wú)法展示院校內(nèi)部專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)。立足高職銜接層面，高等院校并未正確將中職院校作為后備力量及發(fā)展基礎(chǔ)；中職院校人才培養(yǎng)核心強(qiáng)調(diào)學(xué)生就業(yè)，將教學(xué)重點(diǎn)放置于技能操作中，學(xué)生理論基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，進(jìn)入高職院校之后理論知識(shí)學(xué)習(xí)難度大，造成其銜接阻礙。（2）缺乏“雙師型”教師。部分職業(yè)教師自身專(zhuān)業(yè)知識(shí)扎實(shí)，但由于長(zhǎng)期投入教學(xué)中，實(shí)踐能力薄弱，教學(xué)難以將理論與實(shí)踐完美銜接，最終影響職業(yè)教育內(nèi)容銜接[2]。

二、中高職課程銜接體系實(shí)際建設(shè)

1.構(gòu)建縱向延伸的文化基礎(chǔ)課程體系

1.1文化課程設(shè)置需遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律

課程設(shè)置應(yīng)展示一定前后序列關(guān)系，展示知識(shí)持續(xù)性縱向擴(kuò)展延伸，中高職文化基礎(chǔ)課程銜接體系，需強(qiáng)調(diào)課程目標(biāo)與內(nèi)容良好銜接，重視知識(shí)和能力的連續(xù)性及邏輯性。應(yīng)針對(duì)中高職基礎(chǔ)課程，如《高等數(shù)學(xué)》《英語(yǔ)》等，對(duì)其課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行系統(tǒng)性分析，梳理課程大綱及考試大綱，掌握銜接課程薄弱點(diǎn)，采取針對(duì)性補(bǔ)強(qiáng)措施。

1.2縱向延伸文化基礎(chǔ)課程體系

新時(shí)期背景下，需樹(shù)立“引進(jìn)來(lái)，走出去”學(xué)習(xí)理念，充分借鑒國(guó)內(nèi)外數(shù)學(xué)單元分層法，將課程劃分為逐個(gè)單元模塊，可在單元中布設(shè)中、高職知識(shí)，具體占比需根據(jù)實(shí)際狀況決定，保證具有良好的銜接性，基礎(chǔ)與提高相互兼顧，達(dá)成中高職課程銜接。在上述基礎(chǔ)上，結(jié)合未來(lái)學(xué)生崗位職業(yè)素養(yǎng)，對(duì)其學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整，構(gòu)建完善的中高職文化基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)體系。

2.構(gòu)建橫向擴(kuò)展縱向延伸的專(zhuān)業(yè)課程體系

一方面，專(zhuān)業(yè)課程體系整體化。按照產(chǎn)業(yè)實(shí)際發(fā)展對(duì)人才需求，以及學(xué)生整體職業(yè)生涯規(guī)劃所需，應(yīng)準(zhǔn)確掌握學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)，不同專(zhuān)業(yè)間要求學(xué)生掌握素養(yǎng)及職業(yè)能力不盡相同，所以需根據(jù)企業(yè)用人要求，國(guó)家人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)等，從整體層面掌握人才培養(yǎng)目標(biāo)，為后續(xù)專(zhuān)業(yè)課程實(shí)現(xiàn)整體化提供便捷。譬如建筑工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)，其人才培養(yǎng)目標(biāo)是全面發(fā)展，在計(jì)算機(jī)及通信領(lǐng)域具有較寬的知識(shí)面，熟練掌握通信基礎(chǔ)知識(shí)，實(shí)踐能力較強(qiáng)，具備良好的職業(yè)素養(yǎng)。另一方面，橫向擴(kuò)展縱向延伸的專(zhuān)業(yè)課程體系。按照企業(yè)崗位對(duì)學(xué)生職業(yè)技能要求，可將崗位劃分為多個(gè)類(lèi)別，應(yīng)準(zhǔn)確辨識(shí)核心能力，依照不同職業(yè)能力培養(yǎng)難度，確定其處于中高職階段教學(xué)內(nèi)容。針對(duì)上述建筑工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生，整體化中高職課程銜接體系設(shè)計(jì)時(shí)，中職階段強(qiáng)調(diào)學(xué)生基礎(chǔ)文化素養(yǎng)培養(yǎng)同時(shí)，應(yīng)注重延伸至專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)；高職階段人才培養(yǎng)，鞏固原有基礎(chǔ)文化知識(shí)層面，著重培養(yǎng)核心職業(yè)能力[3]。

3.構(gòu)建分階段多層次實(shí)踐教學(xué)與職業(yè)技能認(rèn)證體系

3.1分階段實(shí)踐教學(xué)體系

中高職專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和課程設(shè)置上，應(yīng)遵循整體設(shè)計(jì)、相對(duì)獨(dú)立、分階段實(shí)施原則，階段性及銜接性較為凸顯，與學(xué)生發(fā)展認(rèn)知特點(diǎn)及規(guī)律吻合，滿(mǎn)足高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)需求。同時(shí)，不同年齡段學(xué)生特征存在差異性，需采取與之相匹配的管理模式，充分展示中高職院校自身優(yōu)勢(shì)，有助于實(shí)現(xiàn)院校資源利用最大化，獲取良好的效益。

3.2多層次職業(yè)技能認(rèn)證體系

職業(yè)技能認(rèn)證作為檢驗(yàn)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)成效，衡量教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成，中高職階段學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容不同，要求學(xué)生掌握技能存在差異性，布設(shè)階段性技能認(rèn)證體系，利于學(xué)生循序漸進(jìn)掌握知識(shí)內(nèi)容，以及具備較強(qiáng)的探索創(chuàng)新能力，在自身專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域?qū)崿F(xiàn)延伸擴(kuò)展，為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

4.構(gòu)建與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相對(duì)接課程標(biāo)準(zhǔn)

按照學(xué)生發(fā)展規(guī)律，以及企業(yè)崗位用人需求，確定中高職各階段任務(wù)及人員培養(yǎng)目標(biāo)后，需根據(jù)各職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)制定完善的人才培養(yǎng)方案要求。應(yīng)依托工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)方式，將企業(yè)調(diào)研作為切入點(diǎn)，準(zhǔn)確分析職業(yè)崗位人員實(shí)際所需職業(yè)技能，開(kāi)展畢業(yè)生專(zhuān)題報(bào)告會(huì)、教師和企業(yè)專(zhuān)家頭腦風(fēng)暴會(huì)議，明確人才培養(yǎng)模式，形成完善的階段性銜接課程體系，促使其更具職業(yè)化、實(shí)踐性。通過(guò)上述循序漸進(jìn)的過(guò)程，形成以專(zhuān)業(yè)為全生命周期學(xué)習(xí)體系，分析職業(yè)崗位流程，確定工作目標(biāo)任務(wù)，掌握人才需培養(yǎng)的核心能力。

三、中高職課程銜接體系建設(shè)保障措施

1.加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)，制定完善的中高職課程制度

完善的中高職課程制度，是做好課程銜接體系建設(shè)的良好基礎(chǔ)保障，需從兩方面著力考量：其一，制定統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)目錄。專(zhuān)業(yè)作為課程單位，課程體系決定專(zhuān)業(yè)內(nèi)容，中高職課程布設(shè)出現(xiàn)重復(fù)線(xiàn)形，未具備統(tǒng)一的專(zhuān)業(yè)目錄是核心因素。制定專(zhuān)業(yè)目錄需進(jìn)行綜合性考量，特別是應(yīng)基于崗位實(shí)際狀況層面，以及職業(yè)教育發(fā)展。并不是每個(gè)專(zhuān)業(yè)均是逐一對(duì)應(yīng)，部分專(zhuān)業(yè)可能在中職教育中體系，部分專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)起點(diǎn)只能是高職，需依專(zhuān)業(yè)實(shí)際情況定論。其二，構(gòu)建全國(guó)統(tǒng)一等級(jí)考核制度。借鑒國(guó)外成功經(jīng)驗(yàn)，如技術(shù)證書(shū)與學(xué)歷文憑對(duì)等方式。

2.鼓勵(lì)多方合作，建立多元參與中高職課程銜接平臺(tái)

新時(shí)代背景下，信息共享十分關(guān)鍵，需構(gòu)建高效的信息共享平臺(tái)，助力中高職課程銜接順利完成。首先，成立專(zhuān)業(yè)組織機(jī)構(gòu)。以政府為首級(jí)，鼓勵(lì)多方參與成立協(xié)調(diào)機(jī)構(gòu)，主要是課程銜接協(xié)調(diào)溝通；打造專(zhuān)家顧問(wèn)團(tuán)隊(duì)，為課程提供住專(zhuān)項(xiàng)咨詢(xún)服務(wù)；銜接委員會(huì)，核心承擔(dān)課程銜接工作；研發(fā)小組，主要是積極開(kāi)發(fā)銜接方案主力軍，并在不斷實(shí)踐中優(yōu)化銜接方案。其次，建立企業(yè)與院校職教集團(tuán)，建立良好的校企合作，相互發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)資源共享，增強(qiáng)中高職課程銜接體系建設(shè)有效性，樹(shù)立典范院校，不斷擴(kuò)大輻射范圍，逐步形成區(qū)域內(nèi)中高職課程銜接體系實(shí)踐示范院校。

3.根據(jù)人才規(guī)格培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，課程內(nèi)容開(kāi)發(fā)逐層推進(jìn)

課程內(nèi)容劃分，需根據(jù)學(xué)生階段性掌握能力確定，人才培養(yǎng)目標(biāo)、規(guī)格與課程體系建設(shè)相輔相成，并非是單一作用。課程體系建設(shè)可助力學(xué)生健全人格，樹(shù)立正確的三觀，中高職人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置，均需根據(jù)實(shí)際狀況調(diào)整優(yōu)化，以免銜接中出現(xiàn)脫軌現(xiàn)象。人才培養(yǎng)規(guī)格與市場(chǎng)供需關(guān)系密切相關(guān)，需準(zhǔn)確把握市場(chǎng)發(fā)展需求，從低至高、從淺入深逐層推進(jìn)。中高職課程內(nèi)容銜接，需熟知企業(yè)未來(lái)所需崗位應(yīng)具備的能力，根據(jù)此類(lèi)職業(yè)能力需開(kāi)發(fā)的課程內(nèi)容，可按照模塊化實(shí)施，需做好模塊間邏輯銜接為宜。制定合理的中高職課程標(biāo)準(zhǔn)，可避免出現(xiàn)課程內(nèi)容重復(fù)現(xiàn)象，高職階段應(yīng)適當(dāng)提升課程標(biāo)準(zhǔn)目標(biāo)定位，特別是學(xué)生道德素養(yǎng)提升，助力學(xué)生形成健全的人格[4]。

4.營(yíng)造優(yōu)良的職教文化氛圍，加快職業(yè)教育體系建設(shè)

為積極響應(yīng)國(guó)家號(hào)召，中高職院校不斷擴(kuò)大招生范圍，但核心定位目標(biāo)僅為規(guī)?；?，并非精細(xì)化，造成職業(yè)教育應(yīng)有吸引力缺失。譬如職業(yè)教育兩大利益主體“經(jīng)濟(jì)社會(huì)”、“學(xué)生個(gè)體”對(duì)職業(yè)教育需求存在差異性，決策層面在政策設(shè)計(jì)上忽視調(diào)節(jié)學(xué)生和家長(zhǎng)需求，更多以行政方式促進(jìn)職業(yè)教育規(guī)?；l(fā)展，長(zhǎng)此以往，學(xué)生及家長(zhǎng)對(duì)其存在一定抵觸情緒，對(duì)職業(yè)院校缺乏正確的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而不愿意報(bào)考職業(yè)院校。再如地方行政部門(mén)未整體有效控制職業(yè)院校規(guī)模，導(dǎo)致其生源整體素質(zhì)下降，每年將過(guò)多精力放置于搶生源層面，做好教育略顯無(wú)力，形成一個(gè)惡性循環(huán)。做事是職業(yè)教育根，教人是本，需有文化知識(shí)沉淀，創(chuàng)設(shè)良好知識(shí)文化氛圍，學(xué)生才會(huì)具備誠(chéng)信人格品質(zhì)，積極職業(yè)態(tài)度。職業(yè)院校應(yīng)成為持續(xù)性向企業(yè)輸送高質(zhì)量人才后備戰(zhàn)場(chǎng)，成為區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展支撐。

我國(guó)于2019年出臺(tái)文件（國(guó)發(fā)[2019]4號(hào)），明確規(guī)定應(yīng)完善職業(yè)教育體系，加大職業(yè)教育創(chuàng)新及改革力度，充分鼓勵(lì)社會(huì)多方支持職業(yè)教育，由此顯示構(gòu)建完善職業(yè)教育體系，是目前急需結(jié)局問(wèn)題。受多方面因素影響，中高職院校課程銜接體系建設(shè)存在部分不足，影響學(xué)生自身核心素養(yǎng)培養(yǎng)，以及與企業(yè)崗位人才需求脫離。因此，需準(zhǔn)確掌握不同階段學(xué)生認(rèn)知特征及規(guī)律，結(jié)合崗位實(shí)際職業(yè)能力需求，構(gòu)建創(chuàng)新型中高職課程銜接體系，助力學(xué)生循序漸進(jìn)掌握知識(shí)及技能，為社會(huì)輸送高質(zhì)量人才而努力。

參考文獻(xiàn)：

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