論角色扮演在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

宋婭斯 胡敏捷

摘要：目前，隨著學(xué)習(xí)型社會(huì)的發(fā)展，一成不變的英語(yǔ)教學(xué)已經(jīng)不能滿(mǎn)足社會(huì)和學(xué)生的訴求。我們需要尋找更加有效的英語(yǔ)教學(xué)方法。角色扮演法是一種新興的教學(xué)方法，可以有效地鍛煉學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的全面發(fā)展，在營(yíng)造良好語(yǔ)言環(huán)境的同時(shí)激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣，還能促進(jìn)學(xué)生的合作精神。該論文以作者所在實(shí)習(xí)單位的三年級(jí)A班學(xué)生為研究對(duì)象，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查法和案例分析法來(lái)研究分析了角色扮演在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用效果。通過(guò)研究，本文總結(jié)了角色扮演應(yīng)用在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中所存在的問(wèn)題，諸如教師教學(xué)水平參差不齊、學(xué)生存在個(gè)體差異性等；并就此提出了幾點(diǎn)意見(jiàn)：角色扮演的選材必須合適；小學(xué)教師的職業(yè)素質(zhì)需提升；學(xué)生的個(gè)體差異需關(guān)注。

關(guān)鍵詞：角色扮演法；小學(xué)英語(yǔ)；教學(xué)研究

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.31文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1006-3315（2021）6-066-002

角色扮演在國(guó)外的起源要早于中國(guó)，不同的學(xué)者對(duì)角色扮演有不同的定義。美國(guó)著名教育社會(huì)學(xué)家Fannie（Fannie Shaffer）和George（GeorgeShaffer）在《社會(huì)價(jià)值角色扮演》一書(shū)中提出了“角色扮演教學(xué)模式”理論一詞并對(duì)其做出詳細(xì)論述，說(shuō)明了角色扮演的具體步驟。在Richard的LongmanDictionary ofLanguageTeaching&AppliedLinguistics（Richards etal，2000）中，角色扮演被認(rèn)為是一種基于腳本的、類(lèi)似戲劇的活動(dòng)，其中的語(yǔ)言和動(dòng)作都是模仿。

近年來(lái)，許多國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)角色扮演進(jìn)行了研究。孫天成指出角色扮演應(yīng)符合小學(xué)生的生理、心理特點(diǎn)和語(yǔ)言學(xué)習(xí)的特點(diǎn)（孫，2011）。黃碧華闡述了在課堂上實(shí)施角色扮演教學(xué)時(shí)創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活情境的重要性，讓學(xué)生像在真實(shí)環(huán)境中扮演（黃，2014）。龔海平倡導(dǎo)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中提倡“寫(xiě)作與表演相結(jié)合”，“表演”可以是個(gè)人故事講述或多人角色扮演（龔，2015）。潘宏建教授指出，人類(lèi)的潛能只有15%被開(kāi)發(fā)，其他85%的潛能還沒(méi)有被開(kāi)發(fā)（潘，2013）。角色語(yǔ)言和心理活動(dòng)是不同的，所以教師應(yīng)該創(chuàng)造相應(yīng)的情境去激發(fā)學(xué)生的潛能。

為了研究角色扮演在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用效果，本研究以三年級(jí)A班34名學(xué)生為研究對(duì)象，采用了問(wèn)卷調(diào)查和案例分析的研究方法。調(diào)查問(wèn)卷共設(shè)計(jì)了三份，其中調(diào)查1和調(diào)查2是以學(xué)生為對(duì)象，分別發(fā)放在實(shí)施了角色扮演之前和之后，目的是探討角色扮演教學(xué)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的影響。調(diào)查3是以三年級(jí)全體教師為對(duì)象，以了解他們對(duì)角色扮演的看法。3次調(diào)查共發(fā)放了98份問(wèn)卷，其中學(xué)生問(wèn)卷68份，回收68份，剔除無(wú)效問(wèn)卷3份，回收率為95.6%。在第三次調(diào)查中，共發(fā)放問(wèn)卷30份，回收問(wèn)卷29份，剔除無(wú)效問(wèn)卷2份，回收率為90%。圖一是調(diào)查1與調(diào)查2的對(duì)比分析。（B1是調(diào)查1中的第一個(gè)問(wèn)題，在角色扮演實(shí)施之前填寫(xiě)。A1為調(diào)查2中的第一個(gè)問(wèn)題，在角色扮演實(shí)施后填寫(xiě)，以此類(lèi)推。）

圖一反映了角色扮演后學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)態(tài)度的變化。從圖中可以看出，在角色扮演之前，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重視程度并不高，然而，在角色扮演之后，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣有了明顯的提高。

表1為調(diào)查1和2中的4、5、6個(gè)問(wèn)題的分析結(jié)果。從表1中的問(wèn)題4可以看出，學(xué)生在英語(yǔ)課堂上的表現(xiàn)得到了提高，學(xué)生在課堂上變得更加積極和熱情。根據(jù)表1中的問(wèn)題5發(fā)現(xiàn)，角色扮演不僅讓英語(yǔ)課更加豐富多彩，而且讓學(xué)生更有活力，因此角色扮演充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生在英語(yǔ)課上的積極性，使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課上的活動(dòng)更加期待，他們更愿意參加活動(dòng)，作業(yè)完成情況也有所改善，他們開(kāi)始喜歡英語(yǔ)。興趣是學(xué)生最好的老師，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)態(tài)度直接關(guān)系到他們的學(xué)習(xí)成績(jī)，尤其是在語(yǔ)言學(xué)習(xí)方面。通過(guò)角色扮演活動(dòng)，解決了教師在教學(xué)中面臨的實(shí)際問(wèn)題，這樣不僅提高了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，而且激發(fā)了他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情。

從調(diào)查3中可以看出，大多數(shù)教師比較了解和認(rèn)可角色扮演教學(xué)法，并且已經(jīng)開(kāi)始實(shí)踐。與此同時(shí)，仍有一些教師認(rèn)為角色扮演存在一些缺點(diǎn)，因此他們對(duì)此持保留態(tài)度。調(diào)查還顯示，雖然教師們對(duì)在日常教學(xué)中使用角色扮演教學(xué)法持贊成態(tài)度，但他們對(duì)此方法缺乏研究，在實(shí)踐中，他們只掌握了框架，不知道具體如何運(yùn)用，反而會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤。還有少數(shù)教師認(rèn)為角色扮演不是一種教學(xué)方法，只是一種調(diào)節(jié)課堂氣氛的游戲。

除了問(wèn)卷調(diào)查法，本研究還采用了案例分析法，以具體的角色扮演活動(dòng)的實(shí)施為案例來(lái)進(jìn)行分析，其中，調(diào)查對(duì)象不變，角色扮演的劇本來(lái)自人教版三年級(jí)英語(yǔ)課本第三單元的課文?；谄南拗?，不詳述整個(gè)活動(dòng)的實(shí)施過(guò)程。

通過(guò)整個(gè)研究，本文總結(jié)出了實(shí)施角色扮演過(guò)程中的問(wèn)題及原因：

一、教師專(zhuān)業(yè)技能的差異：調(diào)查3顯示并不是所有的教師都接受角色扮演，在大多數(shù)接受角色扮演的教師中，還有一部分教師認(rèn)為角色扮演效果不佳。筆者在日常授課中發(fā)現(xiàn)，有些教師在使用角色扮演時(shí)不注意情境的創(chuàng)設(shè)，他們創(chuàng)造的情境可能是一句話(huà)介紹、視頻或錄音，并沒(méi)有引起學(xué)生的興趣和情感共鳴。情境關(guān)系到教學(xué)內(nèi)容的引入和學(xué)生對(duì)知識(shí)的體驗(yàn)和理解。情境創(chuàng)設(shè)是教師上好一堂課的關(guān)鍵，但情境的創(chuàng)設(shè)和很多因素都有關(guān)系，例如，多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)；各種教學(xué)資源的整合能力。

二、學(xué)生個(gè)體差異：從調(diào)查1中，我們發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生對(duì)待英語(yǔ)的態(tài)度不同，學(xué)生在課堂上的參與度也存在很大差異。通過(guò)對(duì)學(xué)生在課堂上的觀(guān)察發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的個(gè)性大不相同：有的學(xué)生通常知道答案，但從不舉手回答問(wèn)題；有善于表達(dá)自己的學(xué)生會(huì)經(jīng)常與老師互動(dòng)。所以學(xué)生的個(gè)體差異應(yīng)該得到更多的關(guān)注。

最后，角色扮演在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的建議：

一、應(yīng)選擇適當(dāng)?shù)牟牧?。角色扮演的設(shè)計(jì)與實(shí)施不僅需要教師精心選擇內(nèi)容，還需要使材料能滿(mǎn)足學(xué)生的內(nèi)在需求。英語(yǔ)教材中的課文內(nèi)容最適合學(xué)生，但是如果把角色扮演嚴(yán)格地局限在文本中，角色扮演的內(nèi)容就會(huì)變得單調(diào)乏味，如果只是機(jī)械地重復(fù)語(yǔ)言訓(xùn)練，學(xué)生對(duì)教師組織的教學(xué)活動(dòng)會(huì)產(chǎn)生消極的反應(yīng)。此外，它也不能提高學(xué)生的語(yǔ)言技能和口頭表達(dá)能力，如果角色扮演將成為簡(jiǎn)單的“背誦對(duì)話(huà)”，那將失去它原有的意義。所以當(dāng)我們選擇材料時(shí)，應(yīng)該讓它們貼近生活；其次，材料要與教材緊密相關(guān)，難度適中。

二、教師的專(zhuān)業(yè)技能有待提高。從上述調(diào)查中可以看出，教師的專(zhuān)業(yè)技能是參差不齊的，因此在創(chuàng)設(shè)情境方面也會(huì)存在差異。大多數(shù)教師只關(guān)注自己班上的學(xué)生，他們不關(guān)心教學(xué)情況，以至于教師對(duì)整個(gè)學(xué)生群體、學(xué)生的真實(shí)需求、學(xué)生的興趣了解不多，他們認(rèn)為教科書(shū)是最好的角色扮演材料。但現(xiàn)在學(xué)生的知識(shí)面很廣，教材的內(nèi)容已經(jīng)不能滿(mǎn)足學(xué)生的實(shí)際需要。因此教師應(yīng)該共同努力，挖掘教材，整合教學(xué)資源，這樣才能給學(xué)生一個(gè)更加開(kāi)放的英語(yǔ)課堂，為學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)打下基礎(chǔ)。

三、應(yīng)重視個(gè)體差異。影響角色扮演教學(xué)法的重要因素之一就是學(xué)生英語(yǔ)的個(gè)體差異，這種現(xiàn)象很常見(jiàn)。這就要求教師在設(shè)計(jì)和實(shí)施角色扮演時(shí)要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，教師需要讓學(xué)生根據(jù)自己的具體情況找到適合自己的角色。同時(shí)，教師應(yīng)組織盡可能多的教學(xué)活動(dòng)，使所有的學(xué)生都能參與，以提高其積極性和參與性。

角色扮演的運(yùn)用雖然存在著各種各樣的問(wèn)題，但它對(duì)學(xué)生和教師都具有重要的意義和價(jià)值，作為角色扮演研究的研究者，我們要找到問(wèn)題的根源和解決問(wèn)題的方法，才能使角色扮演得到改善，使之在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中逐漸成為一種常見(jiàn)的教學(xué)方式。

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