樹(shù)立全學(xué)段觀念，讓“復(fù)述”明明白白

魯晨黎

摘要：復(fù)述作為統(tǒng)編教材的一個(gè)重要語(yǔ)文要素，是教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言能力訓(xùn)練的一個(gè)非常重要的手段。如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的復(fù)述能力？首先，教師要正確樹(shù)立全學(xué)段觀念，精準(zhǔn)把握課標(biāo)的層次性、教材體系的梯度性和單元編排的漸進(jìn)性；再次，根據(jù)單元教材的訓(xùn)練重點(diǎn)精準(zhǔn)定位，有效實(shí)施，循序漸性地幫助學(xué)生提高語(yǔ)言能力和思維能力。讓語(yǔ)文要素真實(shí)落地，讓學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)切實(shí)提升。

關(guān)鍵詞：全學(xué)段；復(fù)述教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1006-3315（2021）6-062-002

葉圣陶先生說(shuō)：“多年來(lái)我一直認(rèn)為，語(yǔ)文課的主要任務(wù)是訓(xùn)練思維，訓(xùn)練語(yǔ)言，而思維能力和語(yǔ)言能力，兒童時(shí)期打下的基礎(chǔ)至關(guān)重要。[1]”復(fù)述作為統(tǒng)編教材的一個(gè)重要語(yǔ)文要素，是教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言能力訓(xùn)練非常重要的手段之一。那么如何更好地在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的復(fù)述能力，切實(shí)提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)呢？筆者通過(guò)對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的研讀和統(tǒng)編教材的整體梳理，認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面著手。

一、把握“三性”，讓語(yǔ)文要素一以貫之

1.課程標(biāo)準(zhǔn)的層次性。課程標(biāo)準(zhǔn)是教師實(shí)施課堂教學(xué)的重要依據(jù)。仔細(xì)研讀會(huì)發(fā)現(xiàn)，課程標(biāo)準(zhǔn)中同一個(gè)語(yǔ)文要素針對(duì)不同學(xué)段提出了不同的教學(xué)目標(biāo)。比如，課程標(biāo)準(zhǔn)的“目標(biāo)與內(nèi)容”部分對(duì)三個(gè)學(xué)段分別提出了不同的“復(fù)述”教學(xué)目標(biāo)。第一學(xué)段要求學(xué)生能根據(jù)內(nèi)容復(fù)述故事大意，或?qū)ψ约焊信d趣的內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述。在復(fù)述目標(biāo)上要求較低，只要求學(xué)生能大致說(shuō)出故事講了什么，或者對(duì)故事感興趣的片斷進(jìn)行復(fù)述，旨在激發(fā)學(xué)生講的興趣。第二學(xué)段要求有所提高，在閱讀理解作品的基礎(chǔ)上學(xué)生要能復(fù)述作品的大意，并將自己對(duì)作品的理解與他人進(jìn)行交流。不論是在對(duì)文本的理解上還是在復(fù)述的要求上都更進(jìn)了一步，為下一階段的復(fù)述奠定基礎(chǔ)。第三階段的復(fù)述要求再一步提高，不僅要求學(xué)生能用生動(dòng)的語(yǔ)言進(jìn)行詳細(xì)、具體地復(fù)述，還要求學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)述。顯而易見(jiàn)，三個(gè)學(xué)段的目標(biāo)是層層遞進(jìn)，螺旋上升的[2]。

2.教材體系的梯度性?，F(xiàn)行的小學(xué)語(yǔ)文統(tǒng)編教材突出了“統(tǒng)”的特點(diǎn)，采用人文主題和語(yǔ)文要素雙線(xiàn)并行的編排策略，使得語(yǔ)文要素有梯度地分布于各學(xué)段的各冊(cè)、各單元教材中，順應(yīng)了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律特點(diǎn)。例如，在前5冊(cè)的教材中幾乎沒(méi)有用到“復(fù)述”這樣的表述，而是通過(guò)“講講故事”、“分角色演一演”等豐富的形式激發(fā)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)，復(fù)述故事的興趣，即隱性的復(fù)述教學(xué)。三年級(jí)下冊(cè)教材正式接觸“復(fù)述”，并學(xué)習(xí)運(yùn)用支架進(jìn)行復(fù)述。而高年段有了低中年級(jí)的基礎(chǔ)，主要側(cè)重于創(chuàng)造性復(fù)述的訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象將故事說(shuō)得生動(dòng)具體。這樣的教材編排讓語(yǔ)文學(xué)科對(duì)于學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)更加科學(xué)化、序列化，有助于學(xué)生階梯式的成長(zhǎng)[3]。

3.單元編排的漸進(jìn)性。統(tǒng)編教材的一大特點(diǎn)是在單元教材的編排上圍繞某個(gè)語(yǔ)文要素一以貫之。例如三下語(yǔ)文第八單元教材從“導(dǎo)語(yǔ)”“課文”“口語(yǔ)交際”“習(xí)作”到“語(yǔ)文園地”“交流平臺(tái)”都安排了復(fù)述教學(xué)，“導(dǎo)語(yǔ)”明確了單元語(yǔ)文要素——復(fù)述，并指出了訓(xùn)練側(cè)重點(diǎn)。單元教材中編排了《慢性子裁縫和急性子顧客》和《漏》兩篇閱讀課文，讓學(xué)生在閱讀中了解故事脈絡(luò)，并學(xué)習(xí)借助表格和示意圖等支架有順序、有條理地把故事復(fù)述清楚。自主閱讀課文《方帽子店》和《棗核》則是在學(xué)習(xí)了復(fù)述方法后的實(shí)踐運(yùn)用，教材逐步去除復(fù)述支架，在學(xué)生在已有復(fù)述能力基礎(chǔ)上適度提升?？谡Z(yǔ)交際“趣味故事會(huì)”重在如何運(yùn)用語(yǔ)氣、表情的變化和恰當(dāng)?shù)氖謩?shì)將故事講得更吸引人。從精讀課文學(xué)方法到略讀課文練方法，再到“口語(yǔ)交際”用方法，“復(fù)述”貫穿始終，體現(xiàn)了由易到難，由扶到放的漸進(jìn)性。

因此，教師要正確樹(shù)立全學(xué)段教學(xué)觀念，充分關(guān)注各學(xué)段、各單元、各篇目復(fù)述能力培養(yǎng)的側(cè)重點(diǎn)，統(tǒng)整思考，精準(zhǔn)定位，帶著學(xué)生從已有經(jīng)驗(yàn)向未知進(jìn)發(fā)，穩(wěn)步促進(jìn)學(xué)生復(fù)述能力的提升，讓語(yǔ)文要素真正落地落實(shí)。

二、多維梳理，讓語(yǔ)文要素具象明晰

1.從數(shù)量來(lái)看，和復(fù)述有關(guān)的教學(xué)內(nèi)容十分豐富。經(jīng)過(guò)梳理，教材前5冊(cè)統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材中，有23篇課文的課后習(xí)題有指向講述或復(fù)述文本的內(nèi)容，其中12篇童話(huà)，6篇敘事性作品，還有5篇其他文體。從文體的權(quán)重來(lái)看，童話(huà)的比重較大，這樣的編排非常符合低學(xué)段學(xué)生的年齡特點(diǎn)。童話(huà)想象豐富，情節(jié)精彩，是低齡段兒童喜愛(ài)的文體，這樣的課文有助于激發(fā)學(xué)生“講”的興趣，同時(shí)，這樣的文體也比較淺顯，也降低了學(xué)生“講”的難度。低段教材的課后練習(xí)中安排了大量這樣的復(fù)述練習(xí)，讓學(xué)生在一次次說(shuō)講的過(guò)程中扎扎實(shí)實(shí)地將語(yǔ)文要素真實(shí)落地。

2.從形式來(lái)看，復(fù)述從“借助支架”到“去除支架”。在編排復(fù)述教學(xué)教材時(shí)，編者有意識(shí)地在練習(xí)中安排了復(fù)述支架，如三年級(jí)課文《鹿角和鹿腿》提供的是詞語(yǔ)支架；《慢性子裁縫和急性子顧客》提供的是表格支架；《漏》則提供了示意圖支架。另有一些低學(xué)段的課文安排了插圖、魚(yú)骨圖等多種內(nèi)容提示為學(xué)生進(jìn)行復(fù)述提供支架，實(shí)現(xiàn)情節(jié)可視化。隨著年段的升高、教學(xué)層次的推進(jìn)、教學(xué)難度的提升、支架逐步減少，或者支架隱形，讓學(xué)生逐步不再依附于支架進(jìn)行復(fù)述訓(xùn)練，復(fù)述的難度在訓(xùn)練中不斷提升。

3.從要求來(lái)看，復(fù)述能力提升經(jīng)歷多個(gè)層級(jí)。統(tǒng)編語(yǔ)文教材中的復(fù)述內(nèi)容，每個(gè)年段都有各自的編排重點(diǎn)，低段主要是簡(jiǎn)要復(fù)述，借助提示講故事，為中段的復(fù)述奠定基礎(chǔ)。中年級(jí)段則側(cè)重于詳細(xì)復(fù)述，要求用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)故事的主要內(nèi)容，重在要求學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的梳理、要點(diǎn)的把握、情節(jié)的敘述，再融入自己的理解、想象，加上語(yǔ)氣、動(dòng)作、表情有順序地?cái)⑹觯審?fù)述的內(nèi)容更加生動(dòng)，讓學(xué)生在復(fù)述中提高概括能力、信息提煉與加工能力。高年段以創(chuàng)造性復(fù)述為主，除了要求學(xué)生在真正理解的基礎(chǔ)上將自己的理解和感悟運(yùn)用適切的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，還要求對(duì)故事情節(jié)展開(kāi)合理的想象，把故事說(shuō)具體、說(shuō)生動(dòng)。

由此可見(jiàn)，我們?cè)诮虒W(xué)中必須抓住每個(gè)年段、每個(gè)單元，甚至每篇課文的訓(xùn)練側(cè)重點(diǎn)，一課一練，一課一得，在一次次復(fù)述的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練中讓語(yǔ)文要素具象明晰，讓學(xué)生的復(fù)述能力提到穩(wěn)步提升。

三、策略實(shí)施，讓語(yǔ)文要素落地生根

1.有效搭建支架，理清復(fù)述順序。要復(fù)述好故事，首先要引導(dǎo)學(xué)生理清主要事件，幫助學(xué)生有效把握邏輯順序，為復(fù)述搭建支架。以二年級(jí)課文《植物媽媽有辦法》為例，教師在教學(xué)時(shí)，首先可引導(dǎo)學(xué)生找準(zhǔn)復(fù)述的主要對(duì)象是植物媽媽?zhuān)饕獌?nèi)容是傳播種子的方法，同時(shí)遵循低年級(jí)學(xué)生以形象思維為主的特點(diǎn)，輔以學(xué)生喜愛(ài)的板貼畫(huà)，以更加直觀生動(dòng)的形式呈現(xiàn)故事關(guān)鍵內(nèi)容。最后，讓學(xué)生將文中的語(yǔ)言?xún)?nèi)化為自己的語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行復(fù)述，有順序地講講蒲公英媽媽、蒼耳媽媽和豌頭媽媽各是怎樣傳播種子的。如五年級(jí)課文《牛郎織女》，則可以通過(guò)編寫(xiě)提綱的方式，幫助學(xué)生抓住故事的主要情節(jié)進(jìn)行復(fù)述。根據(jù)文章的邏輯順序，如時(shí)間順序、空間順序等。也可以抓住事情的“起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果”，抓關(guān)鍵詞句列一從提綱，最后用自己的語(yǔ)言進(jìn)行復(fù)述。

2.通過(guò)表格陳列，明確復(fù)述內(nèi)容。有的課文篇幅較長(zhǎng)，故事的情節(jié)層次分明且在結(jié)構(gòu)上相似。例如三下課文《慢性子裁縫和急性子顧客》就具有這樣的特點(diǎn)，對(duì)于這樣的課文，在教學(xué)時(shí)可先帶領(lǐng)學(xué)生采用表格的形式梳理顧客和裁縫在幾天里的不同要求和表現(xiàn)，理清故事的脈絡(luò)，然后借助表格讓學(xué)生有序地把故事講清楚。還可讓學(xué)生抓住文中的關(guān)鍵詞句，品讀故事中描寫(xiě)顧客和裁縫神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言的句子，鼓勵(lì)學(xué)生把故事說(shuō)生動(dòng)。

3.教給復(fù)述技巧，創(chuàng)新復(fù)述形式。有的課文故事性較強(qiáng)，在復(fù)述時(shí)可通過(guò)轉(zhuǎn)換角色，改換人稱(chēng)，換位思考，從不同的角度來(lái)進(jìn)行復(fù)述。例如五年級(jí)課文《獵人海力布》，可引導(dǎo)學(xué)生站在海力布的角度，把自己想象成海力布，讓海力布自己來(lái)說(shuō)說(shuō)“我”聽(tīng)到了什么，“我”是怎么想的，“我”為什么這么做，賦予人物以自身的情感。也可引導(dǎo)學(xué)生站在村民的角度上，回憶式地將村里的神話(huà)人物海力布的故事娓娓道來(lái)，在這樣多角度的復(fù)述中提高學(xué)生的想象能力、思維能力和口頭表達(dá)能力。也有的課文有部分“留白”，教師可引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)合理想象，對(duì)原材料進(jìn)行擴(kuò)充；也有的可通過(guò)變換文體復(fù)述，如將詩(shī)歌改成記敘文，將童話(huà)改成說(shuō)明文等，在文體變換中激活學(xué)生創(chuàng)造的潛能，同時(shí)讓學(xué)生學(xué)會(huì)不同文體表達(dá)的基本方法。

在實(shí)施復(fù)述教學(xué)的過(guò)程中，教師不僅要樹(shù)立全學(xué)段觀念，有效實(shí)施復(fù)述策略，還要充分發(fā)揮評(píng)價(jià)機(jī)制的激勵(lì)作用，采用教師評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)、家長(zhǎng)參評(píng)等多元評(píng)價(jià)方式，最大限度地激發(fā)學(xué)生復(fù)述的積極性，讓學(xué)生在復(fù)述中加深對(duì)語(yǔ)言材料的理解和積累，促進(jìn)其語(yǔ)言能力和思維能力的發(fā)展，讓語(yǔ)文要素真實(shí)落地，讓學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)得到切實(shí)提升。

參考文獻(xiàn)：

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