淺談如何引導(dǎo)學(xué)生積累作文素材

莊懿

摘要：對(duì)于寫(xiě)作來(lái)說(shuō)，素材是基礎(chǔ)。沒(méi)有素材的作文是空洞的，是站不住腳的。學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中對(duì)作文產(chǎn)生畏懼心理、作文水平提高比較困難，很大程度上就是缺少素材的積累。因此，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生從身邊尋找素材，“成為生活的有心人”，捕捉生活中的精彩瞬間，記錄下自己真實(shí)的感受，找到積累素材的方法。只有這樣，學(xué)生才能有話(huà)可寫(xiě)，有情可抒，寫(xiě)出來(lái)的文章才是鮮活的、打動(dòng)人心的。

關(guān)鍵詞：作文素材；課本；課外閱讀；網(wǎng)絡(luò)；生活實(shí)踐

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1006-3315（2021）6-056-002

在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)中，作文一向是大多數(shù)小學(xué)生最為畏懼的學(xué)習(xí)內(nèi)容，在班級(jí)里，這樣的現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮：寫(xiě)作時(shí)，學(xué)生總是抓耳撓腮，像只無(wú)頭蒼蠅一樣找不到頭緒，最后只能是胡編亂造一些情節(jié)夸張的故事或是將作文選上的文章修修改改，套用在自己的習(xí)作中。結(jié)果，很多同學(xué)的作文要么是在記流水賬，毫無(wú)重點(diǎn)，要么是堆砌摘抄來(lái)的優(yōu)美詞句，十分空洞。這些情況歸根結(jié)底是學(xué)生拿到題目以后想不到合適的素材，不知道該寫(xiě)什么。只有引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)、積累素材，才能切實(shí)改變學(xué)生“寫(xiě)作難”的問(wèn)題。

一、現(xiàn)狀的歸因

結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)會(huì)覺(jué)得沒(méi)有可寫(xiě)的素材，主要可能有以下幾個(gè)方面的原因：

1.應(yīng)試教育下，缺少素材積累的大環(huán)境。在擇校、升學(xué)的巨大壓力下，老師和家長(zhǎng)都在不可避免地追求“實(shí)效”，對(duì)于耗時(shí)長(zhǎng)、見(jiàn)效慢的寫(xiě)作訓(xùn)練存在一定程度的忽視。一方面，在日常學(xué)習(xí)中，語(yǔ)文老師更加注重基礎(chǔ)訓(xùn)練和閱讀教學(xué)，在學(xué)生的作文指導(dǎo)、素材積累方面的關(guān)注度存在不足；另一方面，家長(zhǎng)用各種補(bǔ)習(xí)班填滿(mǎn)了學(xué)生的空余時(shí)間，導(dǎo)致學(xué)生缺少生活的體驗(yàn)和積累素材的機(jī)會(huì)。

2.傳統(tǒng)作文訓(xùn)練模式相對(duì)機(jī)械化。不少語(yǔ)文老師在進(jìn)行作文訓(xùn)練時(shí)會(huì)刻意地去猜題，或者布置一些比較“百搭”的題目讓學(xué)生去寫(xiě)，以便學(xué)生在考試時(shí)能夠直接套用素材。這樣的做法也許短期內(nèi)可以提高學(xué)生的作文分?jǐn)?shù)，但是從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，并不利于學(xué)生作文水平的提高，甚至還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生素材積累嚴(yán)重不足。

3.學(xué)生缺少積累素材的意識(shí)。小學(xué)階段的學(xué)生總體來(lái)說(shuō)還比較簡(jiǎn)單天真，心思不夠細(xì)膩，高興、悲傷等情緒可能很快就會(huì)被他們拋在腦后。正因?yàn)槿绱耍趯?xiě)作時(shí)，他們沒(méi)有辦法很清晰地回憶并寫(xiě)下事情發(fā)生時(shí)的細(xì)節(jié)以及當(dāng)時(shí)的心理活動(dòng)和內(nèi)心感受，寫(xiě)出的文章就會(huì)顯得籠統(tǒng)、浮于表面。缺少積累素材的意識(shí)，沒(méi)有及時(shí)記錄下可寫(xiě)的材料，也是學(xué)生找不到寫(xiě)作素材的重要原因。

二、對(duì)策的探尋

葉圣陶在《作文論》中說(shuō)：“我們要把生活與作文結(jié)合起來(lái)，多多練習(xí)，作自己感興趣的題目。久而久之，將會(huì)覺(jué)得作文是生活的一部分，是一種發(fā)展，是一種享受?！弊鳛榻處煟覀兛梢詫⒆魑亩ㄎ挥谏?，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，從自己的家庭、學(xué)校、活動(dòng)、閱讀等方面去尋找素材、積累素材，以求在寫(xiě)作時(shí)可以“有米而炊”。

1.從課本中尋找素材

在日常的課堂教學(xué)中，作為語(yǔ)文老師，我們總是在不經(jīng)意間將閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)脫離開(kāi)來(lái)。我們?cè)诔B(tài)課上主要借助教材文本進(jìn)行閱讀教學(xué)，只有每單元固定的習(xí)作部分，才會(huì)根據(jù)該單元的習(xí)作要求進(jìn)行獨(dú)立的寫(xiě)作教學(xué)。這樣“就寫(xiě)作教寫(xiě)作”的模式在一定程度上會(huì)限制學(xué)生的思維。其實(shí)我們使用的語(yǔ)文教材本身就蘊(yùn)藏著豐富的間接素材，這些經(jīng)過(guò)篩選的素材，不僅較為貼合學(xué)生在這個(gè)年齡段的心理特點(diǎn)和日常生活，而且具有很強(qiáng)的思想性、啟發(fā)性、藝術(shù)性和趣味性。充分利用語(yǔ)文書(shū)本、挖掘教本中的素材，對(duì)于提高學(xué)生的寫(xiě)作能力是大有助益的。

一方面，我們可以利用好書(shū)本中的插圖。在部編版五年級(jí)下冊(cè)的《古詩(shī)三首》中，有一個(gè)練筆是要求學(xué)生結(jié)合《村晚》的后兩句“牧童歸去橫牛背，短笛無(wú)腔信口吹”，將古詩(shī)改寫(xiě)成文。這對(duì)于生活在城市中的孩子來(lái)說(shuō)比較困難，由于缺少鄉(xiāng)村生活的經(jīng)驗(yàn)，有些孩子只能是簡(jiǎn)單地將詩(shī)句進(jìn)行翻譯。這個(gè)時(shí)候如果能夠結(jié)合書(shū)本上的插圖，觀察到橫坐牛背的放牛娃臉上的神態(tài)以及他橫坐時(shí)的細(xì)微動(dòng)作，學(xué)生的思維就將被打開(kāi)，放牛娃當(dāng)時(shí)的悠閑自在也更加能被學(xué)生所體會(huì)繼而通過(guò)文字表現(xiàn)出來(lái)。

另一方面，我們也可以合理利用教材中的留白進(jìn)行續(xù)寫(xiě)、改寫(xiě)或是仿寫(xiě)。例如部編版六年級(jí)上冊(cè)中《夏天里的成長(zhǎng)》一文，就是一篇不錯(cuò)的仿寫(xiě)素材，學(xué)生可以學(xué)習(xí)文中圍繞一個(gè)中心意思，從不同方面或選取不同事例來(lái)表達(dá)的方法，對(duì)其他的景物進(jìn)行描寫(xiě)。

通過(guò)這樣的練筆不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、想象能力，打開(kāi)學(xué)生的思路，還能加深學(xué)生對(duì)于文本的理解，一舉多得。

2.從課外閱讀中尋找素材

作家王蒙說(shuō)過(guò)：“讀書(shū)，也可以觸發(fā)你寫(xiě)作的沖動(dòng)。很可能你寫(xiě)的東西與讀的東西并無(wú)緊密的聯(lián)系，但你讀的某一點(diǎn)，或從正面或從反面打動(dòng)了你的心，于是，你拿起了筆。”無(wú)獨(dú)有偶，葉圣陶說(shuō)：“閱讀是寫(xiě)作的基礎(chǔ)。”縱觀我們身邊的真實(shí)情況，確實(shí)，文章出彩的學(xué)生無(wú)一不是在課外進(jìn)行了大量的閱讀。豐富的課外閱讀不但能夠培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，幫助學(xué)生積累詞匯和佳句，還能拓寬學(xué)生的思維。更重要的是，閱讀往往還能激起學(xué)生創(chuàng)作的欲望，讓學(xué)生愛(ài)上寫(xiě)作。

現(xiàn)在的孩子比較感興趣的作品大多是《米小圈》《馬小跳》《女生日記》《男生日記》這樣描寫(xiě)校園生活的兒童小說(shuō)，這些書(shū)上所描寫(xiě)的校園生活可以引起孩子的共鳴。學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)，原來(lái)我們身邊每天發(fā)生的事情：同學(xué)之間的小摩擦、老師的批評(píng)、父母的爭(zhēng)執(zhí)、煩人的考試、成堆的作業(yè)……在作者的筆下竟然像被施了魔法一樣，變得如此有趣。這樣一來(lái)，學(xué)生的創(chuàng)作欲望也會(huì)被激發(fā)，作文在他們眼中不再是生澀的、死板的，他們會(huì)愿意把相似的經(jīng)歷寫(xiě)下來(lái)，或者說(shuō)，他們會(huì)恍然，原來(lái)這些事情都可以成為作文素材。同時(shí)，一些經(jīng)典的文學(xué)作品也能成為學(xué)生寫(xiě)作的基石，書(shū)中的人物和情節(jié)可以成為學(xué)生作文中的例子。例如部編版六年級(jí)上冊(cè)中《快樂(lè)讀書(shū)吧》板塊推薦的《童年》《愛(ài)的教育》《小英雄雨來(lái)》幾本書(shū)中涉及到的樂(lè)觀堅(jiān)強(qiáng)的阿廖沙、機(jī)智勇敢的雨來(lái)等人物和他們的事例，都可以被學(xué)生用到自己的文章中去。

因此在平時(shí)的閱讀當(dāng)中，我們應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生做一些摘抄和筆記，對(duì)于一些名家之言可以適當(dāng)背一背，豐富學(xué)生的文化底蘊(yùn)；對(duì)于書(shū)中特別有觸動(dòng)的人物和情節(jié)可以在一旁批注和點(diǎn)評(píng)?！昂糜浶圆蝗鐮€筆頭”，這個(gè)習(xí)慣可以幫助學(xué)生打開(kāi)思路，快速地在自己的腦海中找到適合的素材。

3.從網(wǎng)絡(luò)上尋找素材

在當(dāng)今這個(gè)信息爆炸的時(shí)代，微博、微信等網(wǎng)絡(luò)公共平臺(tái)層出不窮，“兩耳不聞窗外事”顯然已經(jīng)跟不上潮流了。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，這樣的變化也提供了紙質(zhì)書(shū)以外的作文素材來(lái)源。

一方面，學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)可以借助網(wǎng)絡(luò)查找相關(guān)資料。例如，在部編版五年級(jí)下冊(cè)中，有一篇習(xí)作是要求學(xué)生介紹我國(guó)的一處非物質(zhì)文化遺產(chǎn)，這篇作文就需要學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)來(lái)完成。先要了解我國(guó)有哪些非物質(zhì)文化遺產(chǎn)，并從中選擇自己最感興趣的一個(gè)，確定作文的內(nèi)容。然后學(xué)生需要查找大量的資料：這處非物質(zhì)文化遺產(chǎn)在什么地方？有什么相關(guān)的歷史背景和故事？它的外觀或者構(gòu)造特點(diǎn)是什么樣的？最后，學(xué)生才可以將這些內(nèi)容內(nèi)化、整合完成習(xí)作。另一方面，如果能把世界各地發(fā)生的最新的事件融入作文，也能為學(xué)生的作品帶來(lái)新鮮感或是讓作文顯得更有深度和厚度。例如在寫(xiě)到抗疫相關(guān)的文章時(shí)，學(xué)生可以聯(lián)系網(wǎng)絡(luò)上看到的真實(shí)的感人故事，使自己的作品更有感染力、更加打動(dòng)人心。

此外，作為語(yǔ)文老師，我們也可以在每周的晨會(huì)課上留出固定的時(shí)間，讓學(xué)生們交流自己近期在網(wǎng)絡(luò)上看到的令人印象深刻的事情，相互分享，給缺乏條件的學(xué)生做好保障。

4.從生活實(shí)踐中尋找素材

歸根結(jié)底，作文應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)生活的文字呈現(xiàn)，是真實(shí)情感的表達(dá)，是思考和感悟的自然流露。因此，作文的素材應(yīng)當(dāng)回到生活本身，脫離了生活就寫(xiě)不出能夠打動(dòng)人心、引起共鳴的好作文。在平時(shí)的閱卷時(shí)，我們總是惋惜于學(xué)生千篇一律的模式化素材。如果作文的題目與親情相關(guān)，那么至少三分之二的學(xué)生會(huì)寫(xiě)父母照顧生病的自己或是送自己去醫(yī)院。甚至，其中必然會(huì)出現(xiàn)“夜黑風(fēng)高”“雷雨交加”“汗水透出了衣服”等文字和情節(jié)。這都是因?yàn)閷W(xué)生是在寫(xiě)作時(shí)憑借想象“創(chuàng)造”了這樣的一個(gè)素材，所以會(huì)情不自禁地給素材加上戲劇化的情節(jié)，使其變得浮夸，而這樣的文章勢(shì)必不可能打動(dòng)別人。

事實(shí)上，一篇好的作文并不一定需要多么一波三折的情節(jié)和華麗的辭藻，只要讓人讀來(lái)覺(jué)得“哦，真的是這樣”，便是一篇成功的文章。部編版六年級(jí)上冊(cè)中有一篇作文是《我的拿手好戲》，班上的一位學(xué)生別出心裁地選擇了“泡奶茶”這個(gè)技能，她是這樣寫(xiě)的“拿出最重要的奶茶粉，先抖抖，再捏捏，留出絕對(duì)沒(méi)有粉末的一角，沿鋸齒撕開(kāi)。否則，桌子上就會(huì)布滿(mǎn)了奶茶粉，很難擦干凈”“最后，就是萬(wàn)惡的椰果！把握不住力度，就是悲劇！就算慢慢撕開(kāi)，也會(huì)‘biu——就嗞在了臉上。所以，我們可以用牙簽先沿邊緣劃開(kāi)一個(gè)口子把水放出來(lái)，再全部撕開(kāi)倒出椰果?！币粋€(gè)常見(jiàn)的沖泡奶茶的過(guò)程，因?yàn)橛辛苏鎸?shí)的細(xì)節(jié)，被這個(gè)孩子像放電影一樣呈現(xiàn)在我們眼前。并且在閱讀時(shí)，我們的腦海中還會(huì)閃現(xiàn)自己泡奶茶時(shí)那些出糗的畫(huà)面，正因?yàn)槿绱?，我在班上讀這篇文章時(shí)，孩子們都一下子瞪大了眼睛，眼睛里發(fā)出了認(rèn)同的光彩。

學(xué)生有了真實(shí)的體驗(yàn)或是親身的經(jīng)歷，才能夠把這種經(jīng)歷與感受通過(guò)文字表達(dá)出來(lái)，這樣融合生活的文章才能夠引起大多數(shù)人的共鳴。我們?cè)谄綍r(shí)也應(yīng)該多為孩子創(chuàng)造出這樣的機(jī)會(huì)，例如可以布置“護(hù)蛋”這類(lèi)型的游戲，讓孩子們?cè)谝惶斓臅r(shí)間里看護(hù)好一顆生雞蛋，感受過(guò)程中的艱辛或是成功后的喜悅、失敗后的沮喪等等。我們還可以通過(guò)布置孩子們回家學(xué)習(xí)一項(xiàng)家務(wù)、開(kāi)展豐富多彩的班級(jí)活動(dòng)等方式豐富學(xué)生的生活，幫助他們積累生活的素材，寫(xiě)出真實(shí)的作文。

學(xué)生怕寫(xiě)作文、寫(xiě)不出作文，原因是多種多樣的，但是缺少素材的積累一定是其中較為普遍的一種情況?！氨鶅鋈叻且蝗罩?，要想寫(xiě)好作文，積累素材也是第一步。在積累素材的過(guò)程中，多帶學(xué)生走出教室、走近生活，自己去觀察、發(fā)現(xiàn)、體會(huì)、感受，豐富學(xué)生的生活經(jīng)歷是必不可少的，也是極有幫助的。但是，在條件比較有限的情況下，我們也可以借助語(yǔ)文書(shū)、課外書(shū)和網(wǎng)絡(luò)等途徑，來(lái)進(jìn)行彌補(bǔ)和替代，但是，不管是通過(guò)哪一種途徑，都需要學(xué)生能夠靜下心來(lái)，用心感受、認(rèn)真思考，并且教師還要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成動(dòng)筆積累素材的好習(xí)慣?？傊掷镉屑Z心不慌，認(rèn)真生活，留心處處皆風(fēng)景。

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