教學建構(gòu)教育思想在數(shù)學教學中的實踐

翁曉峰

摘要：建構(gòu)教學與傳統(tǒng)教學方法大不相同。讓學生成為學習的核心，激發(fā)學習動力，發(fā)展自主學習能力，并獨立思考如何獲取和建構(gòu)知識以實現(xiàn)真正的學習。新課程標準為數(shù)學教育提供了更深層次的定義，并激發(fā)了學生的學習方式。幫助學生認識學習數(shù)學的價值并發(fā)展數(shù)學思維能力。建構(gòu)知識和數(shù)學思維是統(tǒng)一的，對于全面發(fā)展是必不可少的。因此，本文討論了教學建構(gòu)理論。在建構(gòu)思想下設(shè)計初中數(shù)學課程；在教學設(shè)計的框架內(nèi)提出了數(shù)學教學的目的，并得出了初步的結(jié)論。

關(guān)鍵詞：教學建構(gòu)；自主探究；傳統(tǒng)教學

中圖分類號：G623.5文獻標識碼：A文章編號：1006-3315（2021）6-036-002

隨著教育改革的不斷深入。對教育特別是對基礎(chǔ)學科的教育提出了更高的要求，而數(shù)學作為基礎(chǔ)學科更是重點。新的課程標準和核心素養(yǎng)都強調(diào)了以學生為中心的理念。作為中學數(shù)學教師，現(xiàn)有知識已不再適用于未來社會。教導學生獨立獲得“捕魚”的能力遠比強迫“拿魚”的知識重要得多。一方面，從建構(gòu)主義的角度出發(fā)，教學理論發(fā)生了巨大的變化。新知識不是固有的，而是通過基于原始知識的學習和與外界的互動而獨立構(gòu)建的。在教學過程中，學生必須具有假設(shè)、想象力、提出問題和解決問題的經(jīng)驗。學生獨立地構(gòu)建知識，教師在教學過程中起著引導作用。另一方面，教學目標、教學設(shè)計和教學評價發(fā)生了很大變化。新的課程標準重新定義了數(shù)學教育的內(nèi)涵。學生在學習過程中起主體作用。激發(fā)學生學習數(shù)學的動機，培養(yǎng)他們的數(shù)學思維能力，并使學生發(fā)揮潛能，從而使學生能夠增強他們在未來社會中的競爭力?；诮?gòu)主義的教學理念和數(shù)學學科的基本特征。教師必須首先改變他們的教育思想。意識到我不再是課堂上的權(quán)威，而是教學活動的設(shè)計者和引導者，將新思想融入傳統(tǒng)教學模式。一方面，它提供了情感支持和情境創(chuàng)設(shè)；另一方面，提供學習任務和學習引導，甚至為認知沖突和互動交流創(chuàng)造機會，使學生能夠通過自我探索和師生和同學之間的互動來獨立地構(gòu)建新知識，實現(xiàn)有意學習。

一、教學建構(gòu)下的初中數(shù)學課程設(shè)計

在建構(gòu)主義思想的影響下，強調(diào)知識是學生自主建構(gòu)的結(jié)果，因此課程應該是在學生已有認知與學習情境中形成，是一項促進教學和課程開發(fā)的實踐活動，課程設(shè)計的重點應放在引導學生建構(gòu)知識上。為此將建構(gòu)主義的課程設(shè)計表述如下：

第一，從建構(gòu)主義的角度來看，課程只是幫助教師進行教學的一種手段。師生才是控制課程的主角。換言之，建構(gòu)主義強調(diào)以過程為導向的課程設(shè)計，不能預先定義學生的學習行為，而課堂教學是師生互動的動態(tài)過程。

第二，建構(gòu)主義的課程設(shè)計應以學生為主體，強調(diào)知識是由學生創(chuàng)造的。以學生為中心的課程旨在提供一個多元化和開放的學習環(huán)境，引導學生參加各種學習活動，甚至使他們能夠自由創(chuàng)造，允許他們從錯誤中汲取教訓，然后發(fā)揮潛能。課程必須適應學生，而不是讓學生適應課程。

第三，基于經(jīng)驗主義教育思想，即知識源自經(jīng)驗，并主張教育就是生活。課程設(shè)計必須以學生的興趣，能力，生活經(jīng)驗和文化背景為出發(fā)點，充分尊重個體差異和需求，一方面激發(fā)他們的學習動力；另一方面，促進他們的學習遷移，以實現(xiàn)有意義的學習。

第四，人類學習能力源自好奇心和解決現(xiàn)實生活中的問題。在課程設(shè)計時，應該專注于問題或行動。為了解決問題，學生必須獨立獲得思想和知識。因此以問題為導向的學習活動可以增強積極參與和培養(yǎng)實際能力。面對未來社會的挑戰(zhàn)，解決問題是在社會中生存的重要能力。

第五，課程整合倡導打破學科界限，組織具有主題或活動的教學，以使學習經(jīng)驗具有針對性和完整性。建構(gòu)主義課程設(shè)計采取學科整合的組織形式，即工作單位而不是知識的分科。學習應該從整體到局部，而不是從局部到整體。只有通過大范圍組織問題所呈現(xiàn)的情況，學生才能學習到基本技能，收集信息并積累知識。遇到困難，問題和沖突情境時，將教學組織起來是建構(gòu)教學法形成的關(guān)鍵。當問題和想法作為整體而不是部分孤立地提出時，這可以鼓勵學生參與。學習活動集中在廣泛的概念群上，學生可以選擇自己獨特的解決問題的技術(shù)進而構(gòu)建起新的理解。

第六，在以建構(gòu)主義為重點的課程中，教師僅充當學生和環(huán)境的引導者，而不充當信息來源和行為規(guī)范者。教師應引導激勵學生提出問題和尋找答案。并鼓勵學生挑戰(zhàn)世界的復雜性，并努力理解、欣賞未知事物并進行負責任的探究。只要學生能夠提供合理的解釋并說服他人接受該解釋，就可以使用不同的解答。因此，教學評估應多樣化且盡可能真實，并評估學習過程和結(jié)果。

最后，從建構(gòu)主義的觀點來看，教師和學生都被視為具有主觀性和內(nèi)在能力的有機體。只有以共同創(chuàng)造經(jīng)驗才能看到他們的互動是真正發(fā)揮作用的。建構(gòu)主義主張跨越學科的薄弱界限，課程內(nèi)容應當是真實性的，尊重學生的主觀能動性和創(chuàng)造力，并通過及時適當?shù)胤峙渲黝}和引導來培養(yǎng)好奇心和創(chuàng)造力。課程的執(zhí)行被視為理解和對話，是教學構(gòu)建的動態(tài)過程，并且隨著時間的推移不斷發(fā)展的。這種發(fā)展過程具有開放性，非線性和不確定性的特點。

二、教學建構(gòu)下的初中數(shù)學教學目標

隨著新課程改革的深入，教學建構(gòu)融合了知識觀和認知觀。在課堂教學中，教師不是直接為學生提供完整的知識體系，而是為學生提供足夠但尚未組織的材料。通過問題探究，合作學習和多媒體教學等多元化教學設(shè)計，讓學生獨立揭示材料之間的關(guān)系，形成對知識結(jié)構(gòu)的理解，并發(fā)展各種數(shù)學思維能力。從知識中獲得增長的價值。不在于學生的學習成績能滿足老師的期望，而是取決于學生的學習潛力是否得到激發(fā)和形成批判性思維和創(chuàng)造力，因此為實現(xiàn)教學目標提出以下幾方面能力的展望：

首先，幫助學生根據(jù)已知的初步經(jīng)驗和真實世界更好地了解自己，闡明自我存在在持續(xù)思考中的價值，并使他們在各種情況下的認知思維和以前經(jīng)驗的積累上更加完善，在充分了解自己之后，充分展現(xiàn)自己的個人品質(zhì)和開發(fā)自己的潛力。

其次，以學生為主體，以他們的興趣、能力、生活經(jīng)驗和文化背景為出發(fā)點，以幫助學生獲得新知識。在不直接為其提供完整的知識系統(tǒng)的前提下，為其提供足夠的有價值的信息，引導學生自主討論問題，甚至制造認知沖突，發(fā)展他們的好奇心和自我建構(gòu)知識的能力，讓學生形成獨立探索和發(fā)現(xiàn)問題的能力，并構(gòu)建自己的知識系統(tǒng)。

再次，適當?shù)厥褂煤献鲗W習，為學生提供創(chuàng)造和分享知識的互動機會。教師充分尊重他們的個體差異，讓學習者有一定程度的困惑，并允許他們通過與他人的互動不斷地進行調(diào)整和糾正，將外部激勵內(nèi)化為個人知識體系，在傾聽和表達交流時建立良好的人際關(guān)系，并培養(yǎng)合作精神。

復次，通過情境創(chuàng)設(shè)，幫助學生融入現(xiàn)實生活，發(fā)展他們的人文情感和感知現(xiàn)實的能力，鼓勵學生做出反應并思考數(shù)學現(xiàn)實生活中的情況，并回答有關(guān)如何從實際問題中創(chuàng)建數(shù)學模型的問題，以便學生有機會來表達并創(chuàng)建自己的數(shù)學觀念。幫助學生理解數(shù)學知識，理解數(shù)學發(fā)展的脈絡(luò)，并在探究過程中發(fā)展他們的數(shù)學思維能力，例如理解、推理、提問、爭論、批判和評估。

最后，通過活動和反饋的設(shè)計，鼓勵學生邊做邊學，以提高他們對學習的興趣，建立獨立學習的愿意和獨立學習的能力，將所學知識付諸實踐，勇于接受未知的挑戰(zhàn)。數(shù)學知識是全面的，并超越了個人生活經(jīng)驗。因此，數(shù)學教學旨在幫助學生理解問題，豐富生活內(nèi)涵并塑造廣泛而科學的世界觀。

三、結(jié)束語

數(shù)學教師的傳統(tǒng)教學方法和讓學生機械刷題的學習方式是數(shù)學變得枯燥無味的主要原因。唯一的方法是讓學生重返學習，讓他們有自主學習的空間，尊重他們的生活經(jīng)歷，對學習的興趣和思維方式。鼓勵他們獨立參與或合作學習，培養(yǎng)其自主建構(gòu)知識系統(tǒng)、多元思考、邏輯推理、批判評價的數(shù)學思維，自我調(diào)適同化及與他人合作共識的建構(gòu)能力。只有這樣，才能真正激發(fā)學習潛力，產(chǎn)生有意義的學習并深刻理解數(shù)學的價值。在教學實踐中，為了提高教學效率，放棄以教師為中心的傳統(tǒng)教學方法，以學生為主體，相信他們具有獨立學習和知識建構(gòu)的能力，將知識視為開放系統(tǒng)中不斷適應和發(fā)展的產(chǎn)物，將建構(gòu)教學視為師生之間互動假設(shè)，相互成長和學習潛能發(fā)展的過程。強調(diào)學生的最初行為和經(jīng)驗，并為認知沖突和情境互動創(chuàng)造機會，以完成各種學習活動的設(shè)計。為了避免由于過度的嘗試和錯誤學習而導致的學生猶豫和無助，教師先掌握教學單元的相關(guān)資源與重要概念，并預設(shè)學生可能提出的問題，創(chuàng)造了一個多樣化而開放的學習情境，并提供了提示和技巧步驟。一步一步的讓學生有成就感，愿意學習。所有教學活動，包含教師要說的話、要做的質(zhì)疑和引導、要促進學生的互動，要提供的教學情境等，都必須是在掌握學生的概念結(jié)構(gòu)后，在教學現(xiàn)場創(chuàng)造出來的。因此，教學沒有特定的過程或必須進行的活動，必須根據(jù)學生的表現(xiàn)靈活運用。

建構(gòu)主義教育思想的實踐不是一成不變的。知識建構(gòu)和數(shù)學思維能力是學生面對未來社會應具備的能力。相信只要以學生為主體，讓他們就有足夠的時間來調(diào)整自己的身心。加上完善健全的配套措施，如師生之間的開放交流、多元情境創(chuàng)設(shè)與互動的啟發(fā)式的引導等，建構(gòu)主義教育思想完全能與未來初中數(shù)學教學相適應。