我國(guó)少兒分級(jí)閱讀的現(xiàn)狀及發(fā)展對(duì)策

摘 要：分級(jí)閱讀起源于20世紀(jì)中后期英、美等國(guó)家，是一項(xiàng)成功的兒童閱讀模式，是提高兒童閱讀能力的有效方法。在少兒認(rèn)識(shí)世界、建立世界觀的重要時(shí)期，閱讀是幫助他們認(rèn)識(shí)世界，樹立正確世界觀、人生觀、價(jià)值觀的重要途徑。分級(jí)閱讀是根據(jù)少兒在不同成長(zhǎng)時(shí)期、不同年齡段的智力和心理發(fā)育程度，提供適合其閱讀內(nèi)容的科學(xué)的閱讀階段劃分方法。

關(guān)鍵詞：少兒 分級(jí)閱讀 思考

一、少兒分級(jí)閱讀實(shí)施的必要性

俗話說(shuō)“少不讀《水滸》，老不讀《三國(guó)》”，讀者在不同年齡段、不同的心理認(rèn)知程度下對(duì)于閱讀內(nèi)容的選擇有多種不同的需求。少兒自主學(xué)習(xí)的能力較為缺乏，還沒(méi)有能力選擇最適合自己年齡的閱讀內(nèi)容。分級(jí)閱讀這一科學(xué)的閱讀階段劃分方式的出現(xiàn)，便顯得尤為重要。

（一）分級(jí)閱讀是啟迪少兒閱讀興趣、提高少兒閱讀水平的有效輔助

根據(jù)兒童各個(gè)階段對(duì)閱讀內(nèi)容的特殊需求，有針對(duì)性地進(jìn)行分級(jí)閱讀，能使各個(gè)年齡段的兒童都充分體驗(yàn)到閱讀的樂(lè)趣，從而啟發(fā)閱讀興趣，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，同時(shí)有效提升兒童的閱讀能力。當(dāng)少兒成長(zhǎng)后，離開分級(jí)閱讀的指導(dǎo)，便會(huì)主動(dòng)尋找適宜自己的圖書。分級(jí)閱讀的方法可以成功地培養(yǎng)出一個(gè)對(duì)閱讀充滿興趣的閱讀者。從這一點(diǎn)看，分級(jí)閱讀作為一種框架式的閱讀指導(dǎo)體系，對(duì)于啟迪少兒的閱讀興趣、提高少兒的閱讀水平，是十分有效的輔助方式。

（二）分級(jí)閱讀對(duì)少兒正確樹立世界觀起重要作用

閱讀對(duì)于少兒而言，是一扇通往世界的窗戶。對(duì)于還處在懵懂時(shí)期的兒童而言，樹立正確的世界觀、價(jià)值觀、人生觀非常重要。分級(jí)閱讀通過(guò)劃分不同年齡段兒童的心理認(rèn)知能力和思維能力，提供適合的閱讀內(nèi)容，能避免兒童在缺乏主觀判斷能力的階段，吸收過(guò)多的負(fù)面信息。同時(shí)，科學(xué)的分級(jí)閱讀應(yīng)當(dāng)順應(yīng)兒童的心理發(fā)展，在其適合的心理年齡、生理年齡提供更多樣化的信息，促進(jìn)少兒讀者的思考，使少兒讀者隨著年齡增長(zhǎng)，能多角度、多方面地認(rèn)識(shí)世界、了解世界。同時(shí)，思考能夠幫助少兒建立獨(dú)立的人格。由此看來(lái)，科學(xué)的分級(jí)閱讀能夠幫助少兒樹立正確的世界觀，更能幫助少兒獲得獨(dú)立思考的能力。

（三）分級(jí)閱讀適應(yīng)少兒認(rèn)知能力階段性發(fā)展的需求

正確地把握兒童認(rèn)知發(fā)展的規(guī)律，提供符合兒童心理發(fā)展的需求的閱讀內(nèi)容，正是分級(jí)閱讀的作用。

認(rèn)知是指人通過(guò)思維活動(dòng)獲取知識(shí)、認(rèn)識(shí)客觀世界的活動(dòng)，閱讀是兒童認(rèn)識(shí)世界的一種方式，因此，兒童的閱讀過(guò)程受到兒童認(rèn)知能力的影響。著名兒童心理學(xué)家讓·皮亞杰提出的認(rèn)知發(fā)展理論指出：在心理發(fā)展中，主體和客體之間是相互聯(lián)系、相互制約的關(guān)系，也是互相轉(zhuǎn)化的互動(dòng)關(guān)系；同時(shí)，他把兒童認(rèn)知發(fā)展分為四個(gè)階段，每個(gè)階段各有特點(diǎn)，有不同的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)的需求。認(rèn)知發(fā)展理論的提出，揭示了兒童認(rèn)知發(fā)展的規(guī)律，使得分級(jí)閱讀有了科學(xué)的劃分依據(jù)。

兒童自出生起就開始無(wú)條件地對(duì)外界的刺激產(chǎn)生反應(yīng)，發(fā)出自己的需求信號(hào)。這些信號(hào)再次與外界產(chǎn)生反應(yīng)，這一連串的反應(yīng)在兒童的心理發(fā)展中成為主體與客體互相聯(lián)系、互相轉(zhuǎn)化等互動(dòng)反應(yīng)，從而提升兒童的認(rèn)知發(fā)展。閱讀作為一種活動(dòng)，在兒童認(rèn)知能力階段性發(fā)展的時(shí)期，既要符合兒童當(dāng)前的認(rèn)知水平，使兒童能夠順利接受閱讀內(nèi)容；也要能夠產(chǎn)生刺激，使兒童對(duì)其產(chǎn)生反應(yīng)，從而提高兒童認(rèn)知能力的發(fā)展。認(rèn)知能力不同的兒童，對(duì)于閱讀內(nèi)容的需求也有所不同，這種不同在兒童認(rèn)知能力發(fā)展階段，會(huì)在短時(shí)間內(nèi)發(fā)生極大的變化，并且這些變化所涵蓋的范圍也非常廣。認(rèn)識(shí)發(fā)展論把兒童認(rèn)知發(fā)展分為四個(gè)階段，每個(gè)階段的需求包括感官發(fā)展、識(shí)字能力、聽(tīng)說(shuō)讀寫等。相比于成人已經(jīng)穩(wěn)定的認(rèn)知能力，兒童在不同認(rèn)知階段中的閱讀深受各方面影響，不同階段需求差異極大，因此分級(jí)閱讀對(duì)于認(rèn)知能力階段性變化的少兒來(lái)說(shuō)十分有必要。

（四）分級(jí)閱讀是家長(zhǎng)對(duì)少兒閱讀教育的重要參考

雖然分級(jí)閱讀這一階段劃分方式主要針對(duì)的是處在認(rèn)知能力發(fā)展階段的少兒，但是其消費(fèi)主體仍是孩子的家長(zhǎng)。孩子心理需求的變化是一門深?yuàn)W的科學(xué)，并非所有家長(zhǎng)都能準(zhǔn)確掌握其發(fā)展規(guī)律；而且，每個(gè)兒童也有自己獨(dú)特的心理發(fā)展需求。找到適合孩子現(xiàn)階段心理發(fā)展需求的圖書，成為很多家長(zhǎng)的難題。

認(rèn)知能力還在發(fā)展中的兒童，讀什么書并非由自己決定，而是由家長(zhǎng)決定，很多家長(zhǎng)為孩子選擇讀物往往帶有自己的主觀色彩。成人的思想不能強(qiáng)加于兒童身上，兒童受限于有限的認(rèn)知能力和對(duì)外界事物的經(jīng)驗(yàn)反應(yīng)，也不能理解成人的思維模式。把成人的閱讀內(nèi)容強(qiáng)加于兒童，會(huì)使他們?cè)陂喿x時(shí)因無(wú)法理解其內(nèi)容而產(chǎn)生抵觸情緒，進(jìn)而在接觸閱讀的初期失去對(duì)閱讀的興趣。

閱讀作為兒童成長(zhǎng)階段外界刺激的一種形式，與兒童的認(rèn)知成長(zhǎng)著密不可分的聯(lián)系。正確的閱讀內(nèi)容對(duì)兒童的認(rèn)知成長(zhǎng)、智力成長(zhǎng)有著積極的正面作用，分級(jí)閱讀能夠幫助孩子的家長(zhǎng)找到適合孩子的圖書，是家長(zhǎng)為孩子選擇閱讀內(nèi)容的重要參考。

二、少兒分級(jí)閱讀發(fā)展現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題

分級(jí)閱讀的概念最早起源于美、英等國(guó)家。20世紀(jì)末，中文分級(jí)閱讀首先在中國(guó)臺(tái)灣和香港地區(qū)開始實(shí)踐。21世紀(jì)以來(lái)，分級(jí)閱讀逐步走進(jìn)中文圖書出版界。2007年，蒲公英童書館形成分級(jí)閱讀的理念；2008年，我國(guó)首次引入“橋梁書”這一概念，2008年和2009年分別成立了以研究分級(jí)閱讀為主的南方分級(jí)閱讀中心和接力分級(jí)研究中心；2011年，國(guó)務(wù)院頒布的《中國(guó)兒童發(fā)展綱要》提出“推廣面向兒童的圖書分級(jí)制”；2015年，第十一屆中國(guó)兒童閱讀論壇探討了“兒童閱讀分級(jí)”這一主題；2017年，《全民閱讀促進(jìn)條例（征求稿）》提出“應(yīng)當(dāng)根據(jù)不同年齡段未成年人身心發(fā)展?fàn)顩r，推廣階梯閱讀。出版單位應(yīng)當(dāng)根據(jù)階梯閱讀的要求，在出版物顯著位置標(biāo)識(shí)適宜的年齡段”。

雖然我國(guó)已經(jīng)提出針對(duì)推廣少兒分級(jí)閱讀的各種積極措施和文件，但是實(shí)際上，我國(guó)目前并沒(méi)有一套被全社會(huì)所接受的分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)。少兒分級(jí)閱讀在我國(guó)基本還只是一種概念，而非一套成熟的、尊重兒童身心發(fā)展規(guī)律的科學(xué)分級(jí)體系，我國(guó)少兒分級(jí)閱讀還有很長(zhǎng)的一段路要走。

少兒分級(jí)閱讀對(duì)少兒認(rèn)知能力的發(fā)展、閱讀興趣的培養(yǎng)、閱讀能力的提高、世界觀的樹立等都有著積極的作用，但在我國(guó)，少兒分級(jí)閱讀的研究發(fā)展還存在很多問(wèn)題，分級(jí)閱讀對(duì)少兒成長(zhǎng)的積極作用還遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有得到有效的發(fā)揮。

（一）現(xiàn)階段研究少兒分級(jí)閱讀的行業(yè)人員結(jié)構(gòu)單一

少兒分級(jí)閱讀這一理念的出現(xiàn)，著眼于少兒這一年齡段成長(zhǎng)的特殊性。這一階段的少兒心理認(rèn)知能力發(fā)展很快，短時(shí)間對(duì)閱讀內(nèi)容的需求變化極大，范圍極廣，同時(shí)，也具有很大的個(gè)體特殊性。這些特殊的地方都代表著，想要科學(xué)地對(duì)少兒閱讀分級(jí)進(jìn)行研究探索和深化發(fā)展，需要更多對(duì)于兒童發(fā)展心理學(xué)有豐富經(jīng)驗(yàn)的專家和學(xué)者，以兒童認(rèn)知發(fā)展的客觀規(guī)律為科學(xué)依據(jù)，研究推動(dòng)、深化少兒分級(jí)閱讀的標(biāo)準(zhǔn)。然而，現(xiàn)階段我國(guó)推動(dòng)和研究少兒分級(jí)閱讀的人大部分是出版商和閱讀推廣人，行業(yè)結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單。目前所謂少兒分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，大部分來(lái)自出版者、生產(chǎn)者、閱讀推廣人等的自我分析和主觀經(jīng)驗(yàn)。其目的也偏重于利用“分級(jí)閱讀”這一口號(hào)創(chuàng)造新的盈利點(diǎn)，而非從兒童的心理認(rèn)知發(fā)展、閱讀能力發(fā)展等專業(yè)角度出發(fā)，真正發(fā)揮分級(jí)閱讀對(duì)少兒心理健康、閱讀能力的積極促進(jìn)作用。現(xiàn)階段我國(guó)少兒分級(jí)閱讀的研究隊(duì)伍中缺少專業(yè)人士參與，大部分專家只受聘和受邀參與會(huì)議發(fā)言，而非專職進(jìn)行分級(jí)閱讀的研究。有學(xué)者提出，“分級(jí)閱讀，該由無(wú)利益的第三方來(lái)抓”，其研究應(yīng)專注于制定尊重兒童身心發(fā)展規(guī)律、適應(yīng)兒童心理健康發(fā)展的分級(jí)閱讀標(biāo)準(zhǔn)體系。

（二）現(xiàn)階段少兒閱讀分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)缺乏科學(xué)性

就分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)說(shuō)，我國(guó)現(xiàn)階段少兒閱讀分級(jí)過(guò)于簡(jiǎn)單、籠統(tǒng)。我國(guó)現(xiàn)階段少兒分級(jí)閱讀的標(biāo)準(zhǔn)，大部分依照教育緯度的“年級(jí)”，或者按照成長(zhǎng)緯度的“年齡”來(lái)劃分，而不是以“兒童閱讀能力”或“兒童認(rèn)知成長(zhǎng)需求”來(lái)劃分。少兒的認(rèn)知成長(zhǎng)水平和閱讀能力因人而異，各有不同，同齡的兩個(gè)孩子閱讀能力也會(huì)有差異。單純以年級(jí)或年齡作為分級(jí)閱讀的劃分標(biāo)準(zhǔn)，無(wú)法觸及兒童對(duì)于閱讀的真正需求，即提高閱讀能力、提高思維能力以及提高認(rèn)知水平?，F(xiàn)階段的少兒閱讀分級(jí)方式，容易使讀者和作者被“年齡”標(biāo)準(zhǔn)束縛，導(dǎo)致少兒分級(jí)閱讀內(nèi)容教條，出現(xiàn)“你這個(gè)年齡就該讀什么”的錯(cuò)誤觀念。如此刻板偏激的錯(cuò)誤指導(dǎo)方式，只會(huì)束縛兒童閱讀能力、思維能力和認(rèn)知能力的發(fā)展，更會(huì)出現(xiàn)“以年齡定水平”的片面分級(jí)方法。

少兒分級(jí)閱讀不應(yīng)該單純著眼于“年級(jí)”或者“年齡”的層面，而應(yīng)以兒童為中心，尤其是以兒童的認(rèn)知能力、閱讀能力為中心，利用少兒分級(jí)閱讀這一方式，培養(yǎng)少兒閱讀能力的發(fā)展、認(rèn)知水平的提高以及思維能力的提升。

（三）少兒閱讀分級(jí)難推廣

1.缺少有效的分級(jí)閱讀指導(dǎo)方法

現(xiàn)階段我國(guó)缺少能夠準(zhǔn)確地判斷少兒閱讀能力及認(rèn)知水平發(fā)展階段的科學(xué)方法，如何正確判斷少兒當(dāng)前的閱讀水平以及認(rèn)知能力成為分級(jí)閱讀發(fā)展的又一問(wèn)題。少兒閱讀主要在兩個(gè)場(chǎng)所——家庭和學(xué)校。在家庭生活中，少兒分級(jí)閱讀的指導(dǎo)工作由家長(zhǎng)完成；在學(xué)校生活中，由老師完成。現(xiàn)階段來(lái)看，大部分家長(zhǎng)缺少專業(yè)的少兒閱讀能力測(cè)評(píng)以及少兒認(rèn)知水平發(fā)展的判斷能力；而老師雖然可以通過(guò)不斷培養(yǎng)自身教學(xué)素養(yǎng)，加強(qiáng)自己判斷少兒各項(xiàng)水平發(fā)展程度的能力，但是一位老師通常會(huì)面對(duì)多名少兒，而每一位少兒在此階段閱讀能力、理解能力以及認(rèn)知水平的發(fā)展也各有差異，因而僅憑老師也難以面面俱到。如果家庭和學(xué)校都無(wú)法為兒童做出正確有效的分級(jí)閱讀指導(dǎo)，那么推廣少兒分級(jí)閱讀就更加困難。

2.圖書消費(fèi)市場(chǎng)對(duì)分級(jí)閱讀了解不足

家庭生活是兒童閱讀的主要場(chǎng)所，家長(zhǎng)對(duì)于兒童閱讀內(nèi)容的選擇起著決定作用。雖然隨著國(guó)家對(duì)閱讀的重視，大部分家長(zhǎng)都越來(lái)越重視對(duì)孩子閱讀興趣和閱讀能力的培養(yǎng)，但是家長(zhǎng)對(duì)于少兒分級(jí)閱讀的認(rèn)識(shí)依然存在盲點(diǎn)和誤區(qū)。首先，部分家長(zhǎng)只在乎孩子有沒(méi)有讀書，并不了解少兒閱讀能力發(fā)展的客觀規(guī)律和提高少兒閱讀能力的科學(xué)方法，對(duì)少兒分級(jí)閱讀更是無(wú)從了解。其次，部分家長(zhǎng)對(duì)于分級(jí)閱讀持反對(duì)意見(jiàn)，認(rèn)為少兒分級(jí)閱讀會(huì)使兒童閱讀內(nèi)容框架化。限定孩子“在規(guī)定的年齡讀規(guī)定的內(nèi)容”，會(huì)讓少兒失去閱讀的自由。還有部分家長(zhǎng)對(duì)少兒分級(jí)閱讀的認(rèn)識(shí)在于“年級(jí)性”，現(xiàn)階段大部分出版單位對(duì)少兒分級(jí)閱讀的內(nèi)容粗略地按“年級(jí)”“年齡”劃分，這讓很多家長(zhǎng)認(rèn)為讀高一層的內(nèi)容說(shuō)明孩子更加優(yōu)秀。這樣的認(rèn)識(shí)使得分級(jí)閱讀失去了本身的階梯性，讓少兒分級(jí)閱讀在這部分家長(zhǎng)眼中成為對(duì)孩子閱讀能力的考試和與同齡孩子比較的手段，分級(jí)變跳級(jí)，如此實(shí)施的少兒分級(jí)閱讀并不能起到其真正的積極作用。

推廣少兒分級(jí)閱讀，應(yīng)從家庭培養(yǎng)和學(xué)校教育兩方面入手，通過(guò)開發(fā)科學(xué)的指導(dǎo)手段，研究和推廣科學(xué)的少兒分級(jí)閱讀標(biāo)準(zhǔn)體系，宣傳科學(xué)的少兒分級(jí)閱讀的正確價(jià)值和意義，推行可操作、可普及的少兒分級(jí)閱讀實(shí)施方法。

三、少兒分級(jí)閱讀發(fā)展對(duì)策

（一）編輯應(yīng)加強(qiáng)少兒出版物的分級(jí)意識(shí)

童書出版的分類方式豐富多元，可以按年齡、年級(jí)分類，也可按照內(nèi)容主題分類，而無(wú)論使用哪種分類方式，都應(yīng)在創(chuàng)作、編輯中融入少兒分級(jí)閱讀的分類意識(shí)。這樣在創(chuàng)作編輯初期就能準(zhǔn)確選定目標(biāo)讀者，并且在創(chuàng)作、編輯中圍繞這一階段的兒童進(jìn)行完善，使該階段少兒更容易閱讀理解，讓圖書更適合目標(biāo)讀者。但是大部分的出版單位對(duì)于分級(jí)閱讀的重視和了解不足，使其在分級(jí)創(chuàng)作、編輯少兒讀物時(shí)只是走個(gè)形式。很多市場(chǎng)圖書被編輯、作者依照經(jīng)驗(yàn)和主觀判斷簡(jiǎn)單用“適讀年齡”或“適讀年級(jí)”劃分，很多時(shí)候都是不準(zhǔn)確的。圖書編輯應(yīng)始終保持少兒讀物分級(jí)的意識(shí)，從選題策劃開始，就應(yīng)該明確圖書的讀者群體是哪個(gè)階段的兒童，該階段的少兒在閱讀中有哪些特點(diǎn)，有哪些閱讀需求，等等。比如，學(xué)齡前兒童對(duì)于閱讀中的視覺(jué)感要求很高，這一階段的兒童需要通過(guò)閱讀進(jìn)行積極的視覺(jué)活動(dòng)，觀察色彩、形象。因而，編輯在策劃學(xué)齡前兒童的圖書時(shí)，應(yīng)以圖畫為主，保證畫面順序規(guī)律、色彩鮮艷、人物形象鮮明、人物關(guān)系簡(jiǎn)單直接等。同時(shí)，這個(gè)階段的幼兒常常會(huì)模仿圖書中人物的行為，因此，內(nèi)容方面應(yīng)該多表現(xiàn)美好的事物，為幼兒樹立良好的行為準(zhǔn)則。同樣，如果目標(biāo)讀者為有一定閱讀能力和認(rèn)知能力的高階段兒童，那么選題策劃就有很大的不同。面對(duì)閱讀能力強(qiáng)的讀者，圖書內(nèi)容以文字為主；面對(duì)有一定認(rèn)知能力和判斷能力的兒童，在內(nèi)容上可以有一定的復(fù)雜性，比如人物關(guān)系可以相對(duì)復(fù)雜，人物性格、行為相對(duì)多樣化，使兒童能在閱讀中加深思考，獲取閱讀樂(lè)趣，潛移默化地接受圖書正面意義的熏陶。

（二）應(yīng)加強(qiáng)編輯出版與兒童教育的溝通聯(lián)系

首先，現(xiàn)階段還是編輯更加了解兒童分級(jí)閱讀，而家長(zhǎng)、老師和少兒對(duì)分級(jí)閱讀知之甚少。于是，出版單位如不重視閱讀的科學(xué)分級(jí)，而只是簡(jiǎn)單利用“分級(jí)”“橋梁書”等概念推銷圖書，這對(duì)于分級(jí)閱讀的發(fā)展十分不利。所以，編輯與出版商應(yīng)積極與家長(zhǎng)、老師、少兒溝通，正確推廣和普及少兒分級(jí)閱讀，以求分級(jí)閱讀體系的良性發(fā)展。

其次，少兒讀物不同于成人讀物。少兒讀物與兒童教育聯(lián)系緊密，不可分割。少兒出版從根本上講是服務(wù)于兒童教育的，閱讀的分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)更是如此。少兒分級(jí)讀物要做到配合兒童不同教育階段和閱讀能力階段，這離不開少兒圖書編輯對(duì)兒童教育的學(xué)習(xí)和研究。但是如今的編輯、作者缺少有效的、常態(tài)化的進(jìn)入學(xué)校等教育市場(chǎng)，進(jìn)而了解兒童閱讀和家庭閱讀的機(jī)會(huì)；一些校園推廣活動(dòng)也是季節(jié)性的，并且是以推廣圖書為主的閱讀、寫作講座，編輯很少能與老師或家長(zhǎng)進(jìn)行有效的交流，因而難以了解少兒真正的閱讀需求。少兒讀物的分級(jí)絕不應(yīng)該是編輯閉門造車的過(guò)程，真正科學(xué)的、有效的少兒分級(jí)閱讀，應(yīng)該立足于少兒閱讀能力、學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知能力的發(fā)展，這離不開編輯、作者與兒童教育者的溝通和聯(lián)系。

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作 者： 安星，希望出版社編輯。

編 輯：趙斌 E-mail：mzxszb@126.com