開展早期閱讀特色教育 促進幼兒園內涵式發(fā)展

陳 巖

（黑山縣第二幼兒園）

黑山縣第二幼兒園自開園以來，堅持探索早期閱讀特色辦園，開展早期閱讀特色教育的實踐與研究，打造內涵式發(fā)展的園本文化，讓書香“浸潤”孩子的童年，讓游戲“浸潤”孩子的生活，達到“潤澤、啟智、健心”的教育效果。

我園根據(jù)所處地域文化、生源、教師等實際優(yōu)勢，如“黑山阻擊戰(zhàn)”的紅色文化傳承；家長綜合素質相對較高；青年教師團隊學習性和研究性較強等早期閱讀辦園特色，我們確立了“讓書香‘浸潤’孩子的童年”的特色教育理念，開啟了早期閱讀特色辦園歷程，為幼兒園可持續(xù)發(fā)展指明了方向。

一、創(chuàng)建彰顯書香的育人環(huán)境，以環(huán)境“浸潤”幼兒心靈

為幼兒創(chuàng)設良好的閱讀環(huán)境在幼兒閱讀活動中至關重要。我園積極為幼兒創(chuàng)設充滿書香氛圍的“悅”讀育人環(huán)境，大到布局規(guī)劃，小到一梯、一廊等，均彰顯“快樂閱讀”特色教育理念。我們順應幼兒的閱讀需要，實現(xiàn)幼兒與環(huán)境的“對話”，讓閱讀游戲化、情景化、多元化，使幼兒想說、敢說、喜歡說、有機會說并得到積極應答。在充滿獨特教育魅力的內涵教育環(huán)境中促進幼兒全面發(fā)展。

二、堅持教科研引領，以特色閱讀“浸潤”童年

我園秉承以教研帶科研，用科研促教研的理念，由園長親自帶領教師每周開展園本培訓和園本教研工作，針對幼兒的區(qū)域游戲、集中教學、學習故事、幼兒園集體游戲活動的組織策略等進行有針對性的培訓，并將培訓與“早期閱讀”園本教研相結合，形成常態(tài)化、專題化、制度化教研模式，使培訓有時效性和可操作性。立足本園實際立項的“幼兒早期閱讀實驗與研究”“幼兒早期閱讀中家園共育的實驗與研究”省級科研課題，我們圍繞繪本為主的早期閱讀材料，開展多種形式的教研活動并逐步形成了一套行之有效的園本課程和教育活動方案，這也是我園“早期閱讀”辦園特色的集中體現(xiàn)。

我園積極創(chuàng)新特色文化，努力推進內涵發(fā)展；積極開展校園文化建設，不斷探索、推進早期閱讀特色內涵發(fā)展。首先是尋找特有符號——園標，我們通過“園標強化文化管理”的概念,強調個體與組織的協(xié)調發(fā)展，讓“園標”這個符號上墻，使組織文化經常性地給孩子以視覺的刺激與強化。其次，注重自我升華，提升自身形象。幼兒園的管理層善于從社會的角度設身處地思考，積極傾聽家長的心聲，及時了解孩子、家長和社會的需要，通過新聞媒體宣傳、召開家長會、家委會等多種形式，加大宣傳力度，樹立良好的社會公眾形象。再次，全體教師將早期閱讀辦園特色理念不斷轉化為特色教學行為，融合在一言一行之中，體現(xiàn)在教育教學每個環(huán)節(jié)中。同時，幼兒園一方面注重內涵發(fā)展,提高辦園質量；另一方面注重向外宣傳，不斷樹立良好形象，彰顯辦園特色。

三、打造個性化閱讀的園本文化，以游戲“浸潤”幼兒的生活

我園堅持“以兒童發(fā)展為本”，始終遵循“游戲化教學”的教育理念，著力為幼兒提供開放、游戲化、個性發(fā)展的環(huán)境。

（一）閱讀即生活

我們將閱讀滲透在孩子們的一日生活中。從清早入園的第一聲問候“早上好”開始，公共區(qū)域有隨處可見的文明禮貌用語提示。教師注重一日生活中的常規(guī)培養(yǎng)，游戲前自主交流規(guī)則的建立、游戲中自主交往規(guī)則的遵守、游戲后自主分享規(guī)則的反思。幼兒的閱讀經驗在無拘無束、自由自在的交往中得到遷移，語言能力得到發(fā)展。

（二）閱讀即游戲

我們將閱讀滲透在孩子們的游戲體驗中。幼兒在角色扮演游戲中獲得了因果關系句式的相關知識；在幫助“肚子里有個火車站”的小精靈將食物裝滿車廂的游戲過程中獲得了“按規(guī)律排序”相關的數(shù)學知識；在“逛超市”的購物游戲中獲得了“分解組合和運算”的知識。孩子們在愉悅的游戲體驗中，通過滲透閱讀的情境，自然而然地參與閱讀活動，獲得多元智能的發(fā)展。

（三）閱讀即表演

我們將閱讀滲透在孩子們的個性化發(fā)展中。在圖書區(qū)，我們引導幼兒將熟悉的故事或兒歌配上相應的場景和圖畫，自制成圖書和故事盒子，孩子們在操作的過程中既可以閱讀，又可以表演；在“花婆婆劇場”多功能活動室，孩子們作為游戲的主體，在親自參與、親身體驗“討論劇本—競選角色—小小評委—劇目排練—制作演出票—邀請觀眾觀看表演”的每一個環(huán)節(jié)中培養(yǎng)閱讀興趣，提高閱讀能力，增強表達能力及表現(xiàn)力。

我們搭建讓孩子們展示自我的平臺。童話劇、手偶劇表演，不但獲得了小觀眾們的喜愛，也為幼兒搭建了一個可以展現(xiàn)自己的舞臺，孩子們徜徉在童話的世界里，盡享童話帶來的樂趣。

四、倡導家園互動閱讀，以合力“浸潤”孩子的發(fā)展

（一）創(chuàng)設適合幼兒閱讀的家園環(huán)境氛圍

我園構建互動式師幼、親子早期閱讀方式，提供適宜的早期閱讀繪本。創(chuàng)設安靜舒適的閱讀區(qū)環(huán)境，提倡互動分享式早期閱讀，利用“圖書漂流”促進家庭之間的閱讀交流，我們還創(chuàng)設“家長借閱角”并向家長推薦優(yōu)秀讀物。

（二）做好對家長的教育指導工作

我園利用各種途徑開展家長啟發(fā)式閱讀活動，如專題閱讀報告會、經驗介紹家長會、建立班級“親子閱讀家園聯(lián)系欄”“親子閱讀借閱角”等。我們指導家長根據(jù)幼兒的需要，挑選適合幼兒年齡特點的繪本；指導家長創(chuàng)設良好的家庭閱讀氛圍；指導家長親子閱讀的方法和策略，幫助幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習慣，掌握正確的閱讀方法；指導家長充分利用生活中豐富的閱讀素材，激發(fā)幼兒的閱讀興趣，讓閱讀無處不在。

（三）完善家園共育幼兒閱讀活動形式

我園通過開展豐富多彩的家園共育早期閱讀活動，如“跳蚤市場”親子主題活動、“尋找夏天”親子主題活動、“我是家鄉(xiāng)小小推銷員”親子主題活動、“童心向黨，禮贊百年”親子主題活動等，進一步提高幼兒早期閱讀的興趣和能力。我們還開發(fā)家長資源，豐富幼兒園閱讀課程建設，開展閱讀學習游戲活動并運用現(xiàn)代信息技術開辟親子閱讀成長平臺，以真正達到“潤澤、啟智、健心”的教育效果。