道德與法治學科中學習能力的培養(yǎng)

孫 濤

（浙江省杭州市蕭山區(qū)高橋金帆實驗學校）

福建師范大學余文森教授在《核心素養(yǎng)導向的課堂教學》一書中指出，從認知加工角度，完整的認知過程包括信息輸入、信息加工、信息輸出三個環(huán)節(jié)，相應的學習過程可以劃分為閱讀、思考、表達三個環(huán)節(jié)。因此，基于初中學生心理發(fā)展水平、認知特點和道德與法治課程學科特性，培養(yǎng)學生以閱讀、思考、表達為基本能力的學習能力對培育其學科核心素養(yǎng)大有裨益。

一、道德與法治學科學生閱讀能力的培養(yǎng)

道德與法治課程中的閱讀能力，是學生對教材文本理論的深度閱讀、理解和領會，提取學科相關的有效信息，把個人生活經(jīng)驗與教材理論、時事熱點的融合與重構，是新的認知結構形成的過程。因此，道德與法治課程學習過程中閱讀范圍不僅包含法治課程教材，還包括課堂中教師提供的情境素材和課外的時事熱點。

（一）領會教材文本

教材是依據(jù)教育目的、學生認知發(fā)展水平、身心發(fā)展規(guī)律和學科要求而編定的核心學習資料，是學生學習、教師教學的主要資源。教師的教學準備需要立足教材文本，學生的學習亦離不開教材。法治學科教材在編寫過程中，將“回歸生活”作為理論基礎，在設計中，將學生不斷擴大的生活范圍、日益復雜的社會關系做了有機整合，學習內容新穎，活動形式多樣。

有效的閱讀教材對教學的開展意義重大，教材中《運用你的經(jīng)驗》欄目能引起情境共鳴，《探究與分享》欄目能形成思維碰撞，《拓展空間》《相關鏈接》欄目能擴展知識視野。因此，教師在開展教學中要給學生留足自主閱讀教材的時間，有選擇地引導學生閱讀教材文本知識，把握教材的體系結構，理清關鍵概念，喚醒學生已有認知，形成新舊知識的碰撞。

（二）審視時事熱點

《思想品德課程標準（2011年版）》指出思想品德是一門是以初中學生生活為基礎，以引導和促進初中學生思想品德發(fā)展為目的，具有思想性、人文性、實踐性、綜合性的活動型學科。因此，教學過程中，除了引導學生仔細閱讀課程教材之外，教師需要充分利用課外時事資料，聚焦國內外熱點焦點問題，引導學生關注生活中的民生事件。通過對時事熱點與民生事件的關注，學生不僅能快速建立起其與教材文本之間的有效鏈接，增強對知識的理解能力，而且在學業(yè)質量測試中，對于試題中的情境材料也更熟悉，更能正確有效地解決問題。養(yǎng)成閱讀時事、關注生活熱點的好習慣，以學科知識的角度審視現(xiàn)實的矛盾沖突與熱點事件，對于學生分析思考問題能力的培養(yǎng)和正確價值觀的形成意義重大。

二、道德與法治學科學生思考能力的培養(yǎng)

結合法治學科特性，學生的思考能力是在充分閱讀教材文本與課外時事熱點基礎上，做出辨識與判斷、分析與綜合、推理與論證、探究與建構、反思與評價的能力，是對輸入信息的加工環(huán)節(jié)。教師在課堂上要發(fā)揮思政學科價值觀引領作用，還要善于提供有利于學生思維成長的機會。

（一）創(chuàng)境設疑

心理學研究表明，思維通常是由情境問題產生的，并且以解決問題為目的。情境問題是教師通過創(chuàng)設情境呈現(xiàn)現(xiàn)實生活中的問題，教師要通過情境問題引導學生運用所學知識進行有效分析、解決現(xiàn)實問題。真實情境下建構的問題，不僅可以激發(fā)學生的學習興趣，還能有效提高學生的思維能力。這就要求教師在教學準備環(huán)節(jié)，應該依托教材文本資料，結合學生的學情基礎，選取符合教學主題的情境材料，精心設計有梯度的情境問題。

如《道德與法治》八年級上冊第三課第二框“遵守規(guī)則”，筆者從學生的身邊事出發(fā)，呈現(xiàn)了每天校門口堵車的圖片和學校政教處統(tǒng)計的我校師生來校方式統(tǒng)計圖，引出上下學校門口擁堵問題。隨后，出示值周教師給某班學生家長違規(guī)停車扣分單的圖片并提出問題“你是否贊同學校的做法”，引發(fā)學生思考。課堂上，學生站在不同利益角度闡述觀點，發(fā)言踴躍。寬泛的問題設計，只能是蜻蜓點水，無法讓學生進入深層的思考，而聚焦貼合學生生活場景，從現(xiàn)實出發(fā)的問題，不僅可以激發(fā)學生興趣和深度思考，而且可以培養(yǎng)他們關注生活問題、增強公共參與和分析、解決問題的能力。

（二）巧設辯題

課堂上，教師可根據(jù)教學內容，依托適切情境創(chuàng)設辯題。學生自發(fā)形成正反雙方，開展觀點的辯論。當然，辯題的選擇與設計很重要，需要教師有效選擇情境，精心設計。只有好的辯題才能產生思想的火花，才能有道德的提升。通常好的辯題設計，需要服務教學的重難點，要貼合學生的生活實際，因此教師要找到學生感興趣的話題，要設置思維沖突的兩難性問題。

如《道德與法治》九年級上冊第七課第二框“維護祖國統(tǒng)一”，在學習了一國兩制相關知識后，筆者給學生提供了臺灣現(xiàn)狀的素材資料和各方對臺灣問題的觀點態(tài)度，基于此設計辯題“臺灣問題是否應該通過武力方式解決”。正方從歷史的維度、國家綜合國力、臺灣當局的態(tài)度、國外勢力的干涉等角度認為應該用武力方式解決；反方從戰(zhàn)爭的消耗、民眾的生計等角度認為應該采用和平方式統(tǒng)一。通過辯論，學生積極思考，思維能力得到了提升。

三、道德與法治學科學生表達能力的培養(yǎng)

道德與法治學科中，學生的表達能力可以體現(xiàn)在即興發(fā)表自己的看法和觀點上，也可以體現(xiàn)在書面表達上，還可以體現(xiàn)在行動上。

（一）提高學生口語表達能力

日本教育學家佐藤學認為：學校應該成為“學習共同體”，在教室中實現(xiàn)“活動的、合作的、反思的學習”。作為教師要引導學生、鼓勵學生發(fā)表自己的見解，充分組織學生進行討論。教學的有效性不是簡單關注教師是否完成了設定的教學任務，而應該關注學生是否真正學會。學生在發(fā)表自己的看法和觀點中，增強了自信，提高了口語表達能力。他們在與同伴交流、互動、分享中，觀點得到了修正、補充和完善，自身的認知水平也得到了提升。當然，學生表達的機會和質量依托于教師的教學設計與引導追問，有深度的問題與議題，有助于學生思維的涌現(xiàn)，也可以助推學生口語表達的質量和高度。

（二）提升學生書面表達能力

教學工作的成效離不開學業(yè)能力的診斷，當下道德與法治學科的試題命制日益重視對學生學科核心素養(yǎng)的考查，聚焦價值引領，素養(yǎng)導向，能力為重，知識為基。學生對學習的知識是否理解了，遇到問題情境能否有效分析，正確解決，語言的口頭表達固然重要，但道德與法治學科作為初中學段主干考查學科，案例分析題等題型是常規(guī)的考查題型，學生能否通過書面語言規(guī)范表達自己的觀點、正確解決試題問題的能力也尤為重要。例如，道德與法治學科九年級中考題：

【案例】中華人民共和國刑法修正案第十一條（部分）：“已滿十二周歲不滿十四周歲的人，犯故意殺人、故意傷害罪，致人死亡或者以特別殘忍手段致人重傷造成嚴重殘疾，情節(jié)惡劣，經(jīng)最高人民檢察院核準追訴的，應當負刑事責任。”設問：有同學認為，我們是未成年人，年齡還小，犯罪與我們無關。請運用法律的基本特征，結合材料評析該觀點。評分標準如下：該同學觀點錯誤，是法律意識淡薄的表現(xiàn)。（1 分）法律對全體社會成員具有普遍約束力。（原理1 分）是否犯罪不以年齡為依據(jù)，根據(jù)《刑法修正案（十一）》規(guī)定，犯故意殺人等情節(jié)惡劣的行為，應當負刑事責任。（結合材料1 分）我們作為社會成員，要珍惜美好生活，認清犯罪危害，遠離犯罪。（正確做法1分）

此類評析題有常規(guī)的答題規(guī)范，學生不僅需要通過對材料的分析做出正確的價值判斷，還要找到教材里蘊含的理論依據(jù)，再結合材料做分析闡述，從某種程度上說，構筑結構化解決問題的策略有助于提升學生的文本表達能力。因此，學生要想在學業(yè)能力測試中取得好的成績，除了必要的口頭語言表達訓練之外，常規(guī)紙面文本表達能力的提升也必不可少。

（三）強化學生的行為選擇

語言的表達是對學習知識的內化過程，而行動的表達則是對學習知識的外化過程，是表達能力的最高呈現(xiàn)方式。新課標教學建議指出：思政課程要走出教室，邁入社會實踐活動的大課堂。在教學中，思政教師要堅持理論性和實踐性相統(tǒng)一，用科學理論培養(yǎng)人，重視思政課實踐性，把思政小課堂同社會大課堂結合起來，教育引導學生立鴻鵠志，做奮斗者。道德與法治課程學科特質決定了其學習的根本目的是促進學生品德生長，課堂教學中的理論知識、價值判斷、精神取向能否有效落地，最終還是看學生在行動上的表達，即是否能夠學以致用，知行合一，能否把理論知識轉化為個人的行為選擇。

如“走進《民法典》”教學中，筆者出示了“如何守護頭頂?shù)陌踩呖諕佄铩钡陌咐?，設計了三個問題：其一，生活中，你是否遇到過這樣的事情？其二，如何守護頭頂?shù)陌踩艺摇睹穹ǖ洹分械姆梢罁?jù)？其三，守護頭頂?shù)陌踩?，我能做什么？通過高空拋物案例的呈現(xiàn)和《民法典》的學習，意在增強學生的尊法學法意識，引導學生思考“我能做什么”，進而使其用實際行動守護文明，捍衛(wèi)法律。

綜上所述，道德與法治教師要牢記立德樹人的根本任務，轉變傳統(tǒng)的教學觀念，本著教服務于學的理念，把學生放在教學的中心，著力培養(yǎng)學生學習能力；從學生認知和學習的角度關注閱讀、思考、表達三環(huán)節(jié)，加強對課程的思考、教材的研讀和教學的設計，努力提升學生閱讀、思考、表達三方面能力，實現(xiàn)道德與法治學科核心素養(yǎng)在課堂的有效落地。