高中地理有效引導(dǎo)學(xué)生討論的策略探討

張雷

摘 要：互動(dòng)交流在學(xué)習(xí)過(guò)程中具有非常重要的作用和重要性。在高中地理課程中，課堂討論可以激發(fā)學(xué)生參與課堂的熱情，同時(shí)也可以體現(xiàn)他們的主導(dǎo)地位。學(xué)生在課堂討論過(guò)程中，學(xué)生在展示其語(yǔ)言表達(dá)能力，團(tuán)結(jié)協(xié)作能力的同時(shí)，會(huì)通過(guò)頭腦風(fēng)暴來(lái)對(duì)知識(shí)有更加深刻的理解。然而，由于許多其他方面的原因，當(dāng)前的課堂討論環(huán)節(jié)仍然存在極大的可進(jìn)步空間。因此，我們必須在課堂教學(xué)中積極尋求有效的討論策略，以確保高中地理教育的質(zhì)量和有效性。

關(guān)鍵詞：高中地理;討論教學(xué);討論策略

課堂討論是教師，學(xué)生為實(shí)現(xiàn)既定的教育任務(wù)和目標(biāo)而進(jìn)行的多層次下交互式課堂活動(dòng)的一種有效方法。課堂討論法能夠在尊重學(xué)生主體地位的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)其自身思維層面的發(fā)展，是提高課堂教學(xué)效率的重要手段，也是實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合地理素養(yǎng)發(fā)展的有效手段。

一、高中地理課程現(xiàn)狀分析

（一）部分教師忽視學(xué)生對(duì)于課程知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣

雖然新課程教學(xué)改革的理念不斷在廣大教師的教學(xué)工作中得到踐行，但是依舊有一部分教師習(xí)慣了在課程上按照教材內(nèi)容來(lái)照本宣科，所講述的內(nèi)容也大多較為單一，學(xué)生更多的時(shí)候知識(shí)對(duì)于地理課程知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行強(qiáng)制性的學(xué)習(xí)。并且也有相當(dāng)一部分比例的教師在課程的實(shí)踐中難以有效掌握信息化教學(xué)輔助工具的應(yīng)用，不會(huì)對(duì)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)思維進(jìn)行調(diào)動(dòng)。正是由于在課程的開(kāi)展中與學(xué)生的學(xué)習(xí)需求逐漸脫節(jié)，導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)于課程參與熱情的退卻，這樣導(dǎo)致了教師難以實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)效果。

由于教師長(zhǎng)期以來(lái)受到應(yīng)試思維的影響，大部分的時(shí)間里教師通常會(huì)讓學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行背誦，但是不注重在這一過(guò)程中聯(lián)系實(shí)際。例如：學(xué)生在對(duì)于氣候方面的知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，會(huì)接觸到我國(guó)不同地區(qū)的氣候條件以及規(guī)律變換，但是，很多教師只注重向?qū)W生講述相應(yīng)的結(jié)論，并不會(huì)注重對(duì)于知識(shí)的融會(huì)貫通，比如教師便給出了以下幾點(diǎn)要求學(xué)生記憶和背誦：1.夏天時(shí)，太陽(yáng)高度角大。2.河谷地帶散熱不暢，且處在背風(fēng)坡一側(cè)，有下沉氣流會(huì)增高溫度。3.伏旱天氣的影響（受到副熱帶高壓控制）。但是當(dāng)大部分的學(xué)生在正式接觸這一知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，如果不能夠聯(lián)系實(shí)際的情況以及相關(guān)條件，在學(xué)生對(duì)于只是記憶的過(guò)程中會(huì)很容易混淆各種氣候的成因，最終導(dǎo)致學(xué)生在應(yīng)用這些知識(shí)時(shí)出現(xiàn)各種令人啼笑皆非的錯(cuò)誤。因此，教師需要在課程中注重對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的調(diào)動(dòng)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候不僅能夠知其然，也能夠讓學(xué)生知其所以然，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于高中地理課程的有效學(xué)習(xí)。

（二）教學(xué)內(nèi)容單一，知識(shí)難以拓展

由于許多高中地理教師在授課過(guò)程中受到來(lái)自高考的壓力，急于追求教學(xué)進(jìn)度，且受到傳統(tǒng)教學(xué)思維的影響，認(rèn)為地理課程僅僅需要讓學(xué)生按照教材內(nèi)容學(xué)習(xí)就可以，很少在課程中為學(xué)生補(bǔ)充拓展相關(guān)的課外地理知識(shí)。但是高中地理課程所涉及的內(nèi)容繁多，需要學(xué)生認(rèn)知的知識(shí)邏輯性強(qiáng)，如果只能夠讓學(xué)生對(duì)于課程知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，不能夠體驗(yàn)到高中地理教材的魅力，學(xué)生對(duì)于知識(shí)內(nèi)容的整體理解方面有著極大的負(fù)面影響。所以教師需要能夠結(jié)合教科書(shū)的內(nèi)容來(lái)不斷地拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生能夠豐富自身的視野，完善自身的思維。如教師在講述水資源方面的知識(shí)內(nèi)容時(shí)，出了引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于南水北調(diào)工程進(jìn)行學(xué)習(xí)之外，可以在這個(gè)基礎(chǔ)上為學(xué)生拓展其他相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容。如：雪山計(jì)劃等等。教師結(jié)合課程教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行拓展，讓學(xué)生對(duì)于課程知識(shí)的理解更加深刻，同時(shí)豐富了學(xué)生其他層次的知識(shí)，讓?zhuān)沟脤W(xué)生的各方面都能得到發(fā)展和鍛煉。

二、高中地理課程中學(xué)生討論的意義

首先，在高中地理課程中采用討論式的課程教學(xué)模式，有助于激發(fā)教師和學(xué)生對(duì)于雙重心教學(xué)的熱情。一方面，有效實(shí)施課堂討論方法可以為學(xué)生創(chuàng)造更多參與課堂的機(jī)會(huì)，激發(fā)對(duì)地理學(xué)習(xí)的興趣，并增強(qiáng)課堂參與感。這樣，學(xué)生將具有更強(qiáng)的表達(dá)欲望，并為有效和深入的學(xué)習(xí)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。另一方面，課堂討論方法的有效實(shí)施將為學(xué)生創(chuàng)造更大的自主學(xué)習(xí)空間。在學(xué)生討論的過(guò)程中，教師可以靈活地整合不同的教學(xué)元素，有效地控制教學(xué)節(jié)奏，并充分發(fā)揮自己在課程中的引導(dǎo)作用。能夠提高高中地理課程的整體有效性。

其次，討論式教學(xué)有助于培養(yǎng)正確的情感態(tài)度，并提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。根據(jù)長(zhǎng)期的觀察研究，課堂討論方法可以有效地培養(yǎng)滿(mǎn)足社會(huì)發(fā)展需要的高素質(zhì)人才。特別是課堂討論方法強(qiáng)調(diào)了課程將全體學(xué)生納入高中地理教育的職能。伴隨著高中地理課程討論式教學(xué)的應(yīng)用，能夠使教師和學(xué)生從思維層面上突破應(yīng)試教育的束縛，從而可以真正實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的時(shí)代。在高中地理教育中有效實(shí)施課堂討論教學(xué)，將有效增強(qiáng)學(xué)生的課堂參與意識(shí)，能夠讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)課程存在的問(wèn)題，提高其自身的綜合探究能力和自主學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生自身形成地理課程方面核心素養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

最后，教師在課堂上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，能夠從根本上推動(dòng)學(xué)生對(duì)于課程知識(shí)內(nèi)容的有效掌握。課堂討論方法實(shí)際上是實(shí)現(xiàn)學(xué)生在課堂上合作學(xué)習(xí)的重要方式，所以教師應(yīng)該需要讓課程分組進(jìn)行，小組之間的力量平衡決定了小組成員學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生和學(xué)習(xí)困難學(xué)生之間的結(jié)構(gòu)平衡。簡(jiǎn)而言之，在實(shí)施課堂討論方法時(shí)，不同級(jí)別的學(xué)生有相同的參與和表達(dá)機(jī)會(huì)。這不僅為優(yōu)秀學(xué)生得學(xué)習(xí)創(chuàng)造有利條件，推動(dòng)學(xué)習(xí)困難學(xué)生的共同發(fā)展提供了重要基礎(chǔ)，而且還有效地消除了教師在教育課堂討論中出現(xiàn)的兩極分化等負(fù)面行為，并促進(jìn)了學(xué)生地理表現(xiàn)的整體改善。所以教師在高中地理課程的開(kāi)展中，需要能夠意識(shí)到討論式教學(xué)在現(xiàn)階段下所能夠發(fā)揮出的意義，從討論式教學(xué)的核心內(nèi)涵層面出發(fā)，制定合理的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)，以此實(shí)現(xiàn)學(xué)生自身能力水平的全面發(fā)展，讓課程的開(kāi)展能夠更加高效便捷。

三、高中地理教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生討論的具體方法

（一）教師更正教學(xué)理念，實(shí)現(xiàn)有效開(kāi)展

高中地理課堂中教師需要負(fù)責(zé)整個(gè)教學(xué)計(jì)劃的制定以及導(dǎo)向，所以一節(jié)課程開(kāi)展的高效與否和教師之間有著密切的關(guān)系。教學(xué)理念為教師的教學(xué)提供了指導(dǎo)性指導(dǎo)，考慮到當(dāng)前教育觀念的日新月異，所以在這一過(guò)程中，有必要加強(qiáng)教師的思想教育，增強(qiáng)教師對(duì)當(dāng)前教育觀念的認(rèn)識(shí)，使教師認(rèn)識(shí)到以往自身錯(cuò)誤的觀念。學(xué)校應(yīng)定期舉辦教學(xué)研討會(huì)，使教師可以從日常繁忙的教學(xué)任務(wù)中脫身，停下來(lái)思考，及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身所采用教學(xué)方式的弊端，徹底改變教學(xué)觀念，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)新的教育環(huán)境。

例如：學(xué)?？梢远ㄆ谂e辦相對(duì)應(yīng)的教學(xué)交流活動(dòng)，讓教師之間可以相互交流在高中地理課程中引導(dǎo)學(xué)生討論的方式與方法，讓教師能夠在相互交流的過(guò)程中對(duì)于引導(dǎo)學(xué)生討論有更加深刻的認(rèn)識(shí)。同時(shí)學(xué)校也需要能夠定期組織教師進(jìn)行聽(tīng)課活動(dòng)，讓其他教師指出在自身在教學(xué)方式中的不足。最重要的是，教師自身也應(yīng)該積極地參與跨學(xué)校的教學(xué)交流會(huì)，讓教師能夠及時(shí)吸收先進(jìn)的教學(xué)理念，實(shí)現(xiàn)自身教學(xué)理念的優(yōu)化，讓高中地理分層教學(xué)能夠更加高效的開(kāi)展。

（二）尊重學(xué)生主體地位，引導(dǎo)學(xué)生參與

如果高中地理老師想激發(fā)學(xué)生的主體性，那么高中地理老師必須認(rèn)識(shí)并將高中學(xué)生作為地理學(xué)習(xí)的對(duì)象，因?yàn)楦咧袑W(xué)生地理課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和能力是關(guān)鍵。對(duì)于高中地理課堂引導(dǎo)學(xué)生討論而言，它通過(guò)減少對(duì)地理課堂學(xué)習(xí)的限制，有效地強(qiáng)調(diào)和發(fā)展了高中地理課堂學(xué)生的主體性。高中地理老師可以利用地理課堂小組合作討論教學(xué)法，而合作教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)在于可以有效地將高中生的興趣集中在地理課堂學(xué)習(xí)上，并賦予高中學(xué)生地理學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。使高中生能夠充分融入地理課堂的學(xué)習(xí)和討論中，促進(jìn)學(xué)生與學(xué)生之間的有效交流，從而達(dá)到激發(fā)高中地理課堂學(xué)生主體性的目的。值得注意的是，高中地理合作方法的內(nèi)容設(shè)計(jì)非常重要。如果高中地理老師希望最大限度地發(fā)揮團(tuán)隊(duì)協(xié)作方法對(duì)高中地理學(xué)生的主觀性的顯著作用，則應(yīng)加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作內(nèi)容的合理性。

例如：在實(shí)施課堂合作討論方法時(shí)，需要以學(xué)生和教師為雙主體，學(xué)生為參與主體，教師為指導(dǎo)主體。這兩個(gè)人必須實(shí)現(xiàn)角色的完美結(jié)合，才能實(shí)現(xiàn)預(yù)期的良好結(jié)果。例如：教師在對(duì)學(xué)生開(kāi)展人口增長(zhǎng)的影響等有關(guān)方面的知識(shí)時(shí)，教師著重于指導(dǎo)學(xué)生討論人口增長(zhǎng)變化的社會(huì)影響，使學(xué)生了解不同人口政策的含義并采取正確的觀點(diǎn)來(lái)全面認(rèn)識(shí)人口增長(zhǎng)的含義。換句話(huà)說(shuō)，在實(shí)施課堂討論方法時(shí)，教師應(yīng)參加學(xué)生討論并全面掌握學(xué)生的討論狀態(tài)，并應(yīng)及時(shí)糾正，以免方向錯(cuò)誤而無(wú)意義的討論。此外，在進(jìn)行課堂討論之前，教師要給學(xué)生足夠的時(shí)間來(lái)思考和自我表達(dá)的機(jī)會(huì)，并注意學(xué)生之間的思想交流和沖突，幫助學(xué)生從不同角度思考問(wèn)題并賦予學(xué)生。加強(qiáng)獨(dú)立思考的意識(shí)。最重要的是，教師應(yīng)堅(jiān)持公平和公正的原則，為所有學(xué)生創(chuàng)造盡可能多的討論和發(fā)言的機(jī)會(huì)，并關(guān)注薛昆學(xué)生的表現(xiàn)。這是確保整體利益的重要前提。

（三）完善課程教學(xué)方式，提高教學(xué)效率

教學(xué)方法直接影響教師的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，教授應(yīng)注意教學(xué)方法的變化和創(chuàng)新。在新教學(xué)背景和新教學(xué)理念的支持下，教師必須不斷堅(jiān)持創(chuàng)新自身教學(xué)方式，如果仍然采用相同的教學(xué)方法，勢(shì)必會(huì)與學(xué)生在課程中的學(xué)習(xí)失去聯(lián)系，從而導(dǎo)致學(xué)生的發(fā)展受到損害。特別是在高中地理教育中，學(xué)生很難全面理解地理學(xué)科內(nèi)容，除非老師對(duì)學(xué)生進(jìn)行調(diào)整，否則很難實(shí)現(xiàn)地理教育的目標(biāo)。所以教師選擇一種教學(xué)方法時(shí)，需要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，教學(xué)內(nèi)容的影響和其他因素來(lái)調(diào)整和改進(jìn)學(xué)生對(duì)于地理課程的學(xué)習(xí)。

例如：學(xué)生對(duì)學(xué)科的誤解是由于師生之間缺乏適當(dāng)?shù)臏贤?，因此老師需要加?qiáng)與學(xué)生的溝通，建立新型的師生關(guān)系。一方面，加強(qiáng)了課堂教學(xué)中師生之間的互動(dòng)，使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)地理的樂(lè)趣，同時(shí)也增強(qiáng)了地理與生活之間的聯(lián)系，使學(xué)生知道地理與我們的生活息息相關(guān)，感受生活中的地理，以及學(xué)科之間的魅力。同時(shí)，有必要在課后建立良好的師生關(guān)系，了解學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中的困難和問(wèn)題，縮短師生關(guān)系，及時(shí)提供指導(dǎo)和解決方案，以提高學(xué)生素質(zhì)，以及學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)的熱情。

（四）實(shí)現(xiàn)課后有效拓展，促進(jìn)學(xué)生思維

為了促進(jìn)學(xué)生自身的思維，教師必須將地理理論教育與課外拓展資源相結(jié)合，并開(kāi)發(fā)綜合性的地理課程，以便學(xué)生可以多維和多層次地學(xué)習(xí)地理知識(shí)，并且對(duì)于地理知識(shí)進(jìn)行探討。高中地理課程知識(shí)不應(yīng)該僅僅局限在課堂之上，并且在地理教室中納入課外拓展可以增加學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度以及對(duì)于知識(shí)的討論度。同樣，這種高度開(kāi)放的教育模式可以在課堂上培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性并提高學(xué)生的自學(xué)能力。當(dāng)課堂上的知識(shí)得到拓展的時(shí)候時(shí)，課堂成為學(xué)生將其知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中的基礎(chǔ)，而自然則是學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識(shí)的動(dòng)力。

例如：在課外教學(xué)中，老師可以增強(qiáng)學(xué)生的參與體驗(yàn)，不斷豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)途徑，使學(xué)生能夠通過(guò)各種豐富而趣味十足的拓展活動(dòng)來(lái)學(xué)習(xí)，積累和獲取知識(shí)，并引起學(xué)生對(duì)高中地理課程的關(guān)注，教師需要能夠深入學(xué)生自身的學(xué)習(xí)需求之中，推動(dòng)學(xué)生自身的發(fā)展。在《全球氣候變化》的教育中，教師可以使用多媒體來(lái)幫助喚起學(xué)生對(duì)教室的好奇心和氣候興趣。教室外的老師可能會(huì)要求學(xué)生分組參觀當(dāng)?shù)氐臍夂蛞匝芯吭摰貐^(qū)完整的氣候圖表和相關(guān)數(shù)據(jù)，使學(xué)生能夠利用所學(xué)的知識(shí)和技能解決問(wèn)題并且對(duì)于自己難以解決的問(wèn)題進(jìn)行合作探討。對(duì)于學(xué)生而言，這有助于改善學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

結(jié)束語(yǔ)

課堂討論法能夠在尊重學(xué)生主體地位的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)其自身思維層面的發(fā)展，是提高課堂教學(xué)效率的重要手段，也是實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合地理素養(yǎng)發(fā)展的有效手段。

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