有效運用隱性知識提升物理核心素養(yǎng)

摘 要：在新課程改革大背景下，高中階段的物理教師應(yīng)當(dāng)有正視學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的意識與勇氣，讓核心素養(yǎng)中的知識、技能、情感、態(tài)度以及價值觀念等方面有在課堂上展現(xiàn)的機(jī)會，而該項要求的實現(xiàn)，同運用隱性知識的需求之間關(guān)系密切?，F(xiàn)以教學(xué)實踐為參考，提出合理應(yīng)用隱性知識促進(jìn)物理核心素養(yǎng)提升的價值和方法，方法中可涉及隱性知識的內(nèi)容提供、實踐載體，以及創(chuàng)新驅(qū)動幾個方面。事實證明，這幾方面的完善，可以有效推動學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高中物理;隱性知識;核心素養(yǎng)

對于物理學(xué)科核心素養(yǎng)而言，其在本質(zhì)上自然彰顯出學(xué)習(xí)者在接受物理教育時所逐步形成的，與其本身未來發(fā)展、社會總體發(fā)展等項需求相統(tǒng)一的必要品格及能力。高中生的這些品格和能力，有一部分以外顯的狀態(tài)直接取得，另外有些則同樣重要，但卻具有一定隱蔽性，教師關(guān)注后者，使隱性知識被學(xué)生所了解，并以此為依托發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)，是值得重視的研究課題。

一、隱性知識與核心素養(yǎng)及其關(guān)系探討

隱性知識來源于邁克爾波蘭尼（michael polanyi）的論述，其在二十世紀(jì)50年代提出該概念，在他的論述中：人類的知識包括兩種，一般觀念下被描述為知識的，往往會用文字、圖表以及數(shù)學(xué)公式等形式加以表述的，但這并非意味著它們是知識的全部，其他一些未被表述的知識是隱性的，它們同顯性知識相對立，若站在技能和認(rèn)知的視角進(jìn)行探討，隱性知識可能涉及多個方面，在進(jìn)行科學(xué)知識探索時，技能類的非正式且不易表達(dá)的技能、技巧以及經(jīng)驗等，認(rèn)知類的觀察力、直覺力、感悟力、價值觀、團(tuán)隊默契等，均是隱性知識的典型體現(xiàn)。

而如果我們反觀高中階段的物理核心素養(yǎng)內(nèi)涵可以注意到：受核心素養(yǎng)牽引的物理學(xué)科教學(xué)，既要給學(xué)生傳達(dá)必要的知識，也要避免忽略學(xué)生的創(chuàng)新能力發(fā)展，為了達(dá)到此項后面的要求，教師需要積極調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式，以便使學(xué)生的思維、能力得到更好鍛煉。在此期間，隱性知識的價值將得到充分展現(xiàn)，具體講，通過多個角度呈現(xiàn)出的，不以直觀方式顯現(xiàn)的知識內(nèi)容，更好地適應(yīng)了學(xué)生思維、能力等方面的核心素養(yǎng)發(fā)展要求。同時這種知識內(nèi)容向更深層次挖掘的策略，也可以使教師主動尋求教法創(chuàng)新，以便有效突出學(xué)科特色，提高教育價值，保證學(xué)生在課堂環(huán)境下及時導(dǎo)向?qū)嵺`。所以無論就學(xué)的角度，還是教的角度，隱性知識都同核心素養(yǎng)有密切關(guān)系。

二、隱性知識的內(nèi)容提供

教師需要在課堂上，盡力讓隱性知識內(nèi)容更加豐富的體現(xiàn)出來，之所以強調(diào)這一點，主要原因在于，教師的觀念轉(zhuǎn)變勢在必行，即教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識到：學(xué)生需要隱性知識，與此同時隱性知識在學(xué)生頭腦中自然存在，從表面上分析，學(xué)生所擁有的外顯知識無論數(shù)量還是清晰度上，都勝隱性知識一籌。但是卻有充分的證據(jù)顯示：越是面對復(fù)雜的、邏輯嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹R時，學(xué)生越需要來源于隱性角度知識的幫助。顯而易見，如果顯性知識不能同隱性知識相關(guān)聯(lián)，使二者產(chǎn)生某種結(jié)合點，則不能從根本上帶動學(xué)生對于物理知識內(nèi)涵的反思，從而無法發(fā)揮出預(yù)期的課堂教學(xué)效用。據(jù)此，教師應(yīng)當(dāng)首先做好隱性知識的內(nèi)容提供工作，內(nèi)容提供可指向于學(xué)生原本具有卻未意識到的內(nèi)容，以及學(xué)生并不具有但卻有掌握必要的內(nèi)容。筆者的觀點是：隱性知識內(nèi)容提供可應(yīng)用兩種實用性策略。

策略一：找到教材中各知識點中存在的隱性關(guān)聯(lián)，讓物理知識結(jié)構(gòu)趨于穩(wěn)固、網(wǎng)絡(luò)日益健全，這將使原本處在隱秘狀態(tài)下的知識內(nèi)容，用網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建于特定位置的方式加以體現(xiàn)。換言之，教材中的各項知識內(nèi)容，以點、塊形式排列在一起，每個章節(jié)分別講述一個或者多個顯性知識點，此類知識點共同構(gòu)建形成立體化網(wǎng)絡(luò)。一般來說，在物理教材中呈現(xiàn)的知識表述更加直接，而另外一些沒有直接表述的內(nèi)容則隱藏其中，它們便是隱性知識，將隱性知識找到，能夠保證學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)完善度，而網(wǎng)絡(luò)建立的形式，會使隱性知識無所遁形。例如在教學(xué)至牛頓三大定律方面的內(nèi)容時，若教學(xué)僅將目標(biāo)定位于讓學(xué)生掌握定律本身，顯然是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，只有把牛頓探究幾大定律的過程梳理清楚，才能讓學(xué)生把握幾個定律間的關(guān)系，從中挖掘出隱性的內(nèi)容與能力方面知識，并使之作為核心素養(yǎng)發(fā)展的基礎(chǔ)。

策略二：創(chuàng)設(shè)有利于隱性知識表現(xiàn)的良好教學(xué)環(huán)境，使隱性知識的發(fā)揮過受到應(yīng)有的重視。在教學(xué)實踐中可以注意到：如果課堂教學(xué)時學(xué)風(fēng)不正，課堂環(huán)境不佳，那么即使個別學(xué)生自身非常努力，教師也給予足夠的幫助，但他們對于隱性知識的探索依然是乏力的，班級成績始終難以提高，其深層次原因正在于：由于學(xué)風(fēng)不良、環(huán)境不理想，學(xué)生個體天然存在的隱性知識未能得到體現(xiàn)，彼此的知識組織間傳遞阻斷，于是造成了知識發(fā)現(xiàn)與知識組合的困擾，這種困擾正是隱性知識掌握過程中的障礙。為了使該問題得到合理解決，在前面提及的發(fā)現(xiàn)教材中各知識點隱性關(guān)聯(lián)后，還應(yīng)當(dāng)讓知識及其隱性關(guān)聯(lián)具有在良好課堂環(huán)境中表現(xiàn)的可能性，例如教師需要力求確保用生動和形象的語言，對學(xué)生注意力進(jìn)行吸引，使隱性知識得以附著于語言之上，進(jìn)行有效地傳達(dá)，像用光芒四射、眾矢之的等詞來形容正、負(fù)、等量同種點、等量異種點電荷電場線，用吾將上下而求索等詞來形容豎直上拋運動等，課堂環(huán)境會變得友好許多，此時的隱性知識也會與學(xué)生學(xué)習(xí)過程有更多交集。

三、隱性知識的過程創(chuàng)新

從內(nèi)容上分析，隱性知識的關(guān)聯(lián)價值和表現(xiàn)價值比較突出，而在教學(xué)時，隱性知識指導(dǎo)來源于教師的過程創(chuàng)新支持也是必要的，過程創(chuàng)新的策略包含兩點，即實驗指向與創(chuàng)新指向。

首先，物理教師要密切關(guān)注實驗教學(xué)的隱性知識表現(xiàn)功能。實驗不僅能夠?qū)︼@性知識進(jìn)行檢驗，而且可以對隱性知識展開應(yīng)用，讓學(xué)生因為應(yīng)用而受益。例如高中物理所接觸到的電流磁效應(yīng)、電磁波等，其探索過程均是對隱性知識的重視過程。所以，以往教學(xué)中，僅視實驗或?qū)嵺`教學(xué)為所學(xué)顯性知識檢驗的觀念應(yīng)當(dāng)?shù)玫郊m正，而是要把隱性知識應(yīng)用納入指導(dǎo)理念中來。在更全面理念的引導(dǎo)之下，物理學(xué)科的實驗基礎(chǔ)功能將得到體現(xiàn)，教師也可據(jù)此在教學(xué)中，用實驗的形式，給學(xué)生創(chuàng)造寶貴的實踐參與機(jī)會，用體驗式學(xué)習(xí)的形式，達(dá)到隱性知識挖掘與核心素養(yǎng)養(yǎng)成的目的。例如當(dāng)接觸到向心力的知識時，教師可做如下設(shè)計：先結(jié)合圖片與視頻資料等，讓學(xué)生感受到向心力的客觀存在，接下來讓學(xué)生自主操作，完成小球在水平桌面上的圓周運動實驗，再用質(zhì)量不同、半徑各異、轉(zhuǎn)速有區(qū)別的小球進(jìn)行對比，體會到向心力大小和什么因素相關(guān)，此外，教師還可以同學(xué)生驗證已知成果，如共同借助向心力演示儀的輔助，對已經(jīng)“感知”到的成果做出驗證，得到結(jié)論。這樣一來，學(xué)生更容易因為親身體驗，強化已經(jīng)取得的顯性知識，同時讓能力、技能等隱性知識得以外化。在整個探索階段，學(xué)生不但了解了F=mω2這一顯性結(jié)論，同時其難以說清的隱性知識，也在其體驗與感悟中順利內(nèi)化。

總而言之，在進(jìn)行物理學(xué)科實驗教學(xué)形式探索中，可發(fā)現(xiàn)此類形式對學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展之難能可貴優(yōu)勢，而其挖掘隱性知識，以及利用隱性知識優(yōu)化核心素養(yǎng)方面的作用值得重視。然而就目前而言，其優(yōu)勢與作用并未曾得到較有效發(fā)揮，除了客觀存在的條件限制以外，更為關(guān)鍵的一點是教師缺少足夠的對于物理實驗內(nèi)容與過程的設(shè)計，改變這一現(xiàn)實情況，讓實驗激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的作用進(jìn)一步彰顯，是十分有必要的做法。

其次，教師要對隱性知識探討過程中的創(chuàng)新問題給予密切關(guān)注，用指向創(chuàng)新的鮮活做法，突出隱性知識有領(lǐng)路功能，現(xiàn)舉玻璃折射率測定這一教學(xué)關(guān)鍵點一例，嘗試展現(xiàn)合理應(yīng)用隱性知識促進(jìn)學(xué)生物理核心素養(yǎng)提升的一些創(chuàng)新策略。首先，教師需要提出具有針對性特點的問題，即在學(xué)生初步了解折射率的知識，已經(jīng)可以對折射率概念產(chǎn)生一定興趣之后，用問題引導(dǎo)學(xué)生親身實驗體驗，加深像折射定律、玻璃折射率計算方法等的印象，為了使創(chuàng)新性得到呈現(xiàn)，教師所提問題盡可能具有引導(dǎo)學(xué)生利用合作方式，優(yōu)化工具、完善實驗，快速得到理想的結(jié)論的功能。其次，教師要讓學(xué)生多做假設(shè)猜想，在本例中，以插針法確定光路是基本方法，它可以幫助找出同入射光線對應(yīng)的折射光線，再以量角器測量入射角與折射角，依折射定律得到折射率n=sinsinisinr。一般的器材有玻璃磚、白紙、木板、圖釘、量角器等，教師可讓學(xué)生利用假設(shè)猜想形式，將已經(jīng)確定的實驗器材進(jìn)行刪減變化，如嘗試以課桌表面取代木板，以膠帶取代圖釘?shù)?，這些假設(shè)將讓隱性知識進(jìn)一步浮現(xiàn)。

第三，學(xué)生按照實驗探究目標(biāo)，分組交流設(shè)計實驗步驟，并在教師幫助下，

嚴(yán)格遵從實驗要求及注意事項，完成具體的操作過程，操作時既要注意設(shè)計的科學(xué)性，也要注意完成的簡潔性。最后，隱性知識的產(chǎn)生與關(guān)聯(lián)，其結(jié)果之產(chǎn)生，并不是教學(xué)創(chuàng)新的終結(jié)，對于操作過程的進(jìn)一步證實，可以同時達(dá)到隱性知識驗證的作用，這一步驟值得重視，即在小組合作與科學(xué)操作之下，實驗得以順利進(jìn)行，學(xué)生能夠?qū)⒉Ａд凵渎视嬎愠鰜?，同時完成入射光線與出射光線平行性及側(cè)移等方面的驗證，才能說明創(chuàng)新趨于理想狀態(tài)?？傊锢韺W(xué)需要突出實驗的基礎(chǔ)性，在嘗試用隱性知識發(fā)展核心素養(yǎng)時，創(chuàng)新工作也要以實驗為基礎(chǔ)，這樣才能不偏離于學(xué)科的本來形態(tài)，展現(xiàn)出真實有效的教育面貌。

結(jié)束語

以新課改為依托，高中階段的物理教師，應(yīng)當(dāng)全力以赴做好學(xué)生發(fā)展配合工作，積極培育其學(xué)科核心素養(yǎng)，帶動他們的全面健康發(fā)展，并在工作中隨時關(guān)注隱性知識所具有的潛在功能，運用這部分知識以及由此建立起來的課堂教學(xué)體系，分別從內(nèi)容供給、實踐操作、創(chuàng)新發(fā)展幾個方面，幫助學(xué)生徹底破除傳統(tǒng)教學(xué)模式的藩籬束縛，使其物理學(xué)習(xí)的質(zhì)量和水平得到全面進(jìn)步。

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作者簡介：余星星.（1991.04），女，漢族，籍貫：福建寧德市，學(xué)歷：大學(xué)本科，單位：福建省寧德市民族中學(xué)，目前職稱：中學(xué)二級，研究方向：高中物理教學(xué)與研究