基于核心素養(yǎng)的高中數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建

涂勇

摘 要：學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展可以更好地給學(xué)生未來的發(fā)展做鋪墊。現(xiàn)階段，我國高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的目標不夠明確，且其教學(xué)方式也會存在問題，所以需要探究當(dāng)前高中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂所存在的各類問題，要基于核心素養(yǎng)構(gòu)建高效數(shù)學(xué)教學(xué)課堂，促進學(xué)生問題意識的發(fā)展，對學(xué)生進行個性化的指導(dǎo)，使學(xué)生的思維品質(zhì)可以變得更加的優(yōu)質(zhì)，幫助學(xué)生掌握更為扎實的數(shù)學(xué)知識，切實的提升整體課堂教學(xué)的質(zhì)量以及效率，給學(xué)生創(chuàng)建出更為優(yōu)異的學(xué)習(xí)環(huán)境。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中數(shù)學(xué);高效課堂

引言：基于核心素養(yǎng)的高中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂的構(gòu)建，離不開學(xué)生興趣的支持。老師要使用更為高效且合理化的教學(xué)對策，促進學(xué)生自主探索以及解決問題能力等方面的發(fā)展，提升學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)水平。高中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂的構(gòu)建歷程十分的漫長，所以，老師要堅持不懈地為之努力，使用全新型的思維形式去設(shè)定教學(xué)目標，以數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)為核心，搭創(chuàng)數(shù)學(xué)高效課堂，指揮學(xué)生未來的發(fā)展。依據(jù)新時期的教學(xué)觀念，探索出更適合高中學(xué)生發(fā)展的教學(xué)方式，解決核心素養(yǎng)下高效高中數(shù)學(xué)課堂構(gòu)建的問題，使得學(xué)生可以更為全面化的發(fā)展。

一、數(shù)學(xué)課堂教學(xué)問題

（一）教學(xué)目標模糊

在新課標帶領(lǐng)下，我國高中數(shù)學(xué)教學(xué)的目標以及教學(xué)的內(nèi)容都產(chǎn)生了很大的變化，這在無形之中給老師所開展的各項教學(xué)工作提出了很大的挑戰(zhàn)，其所設(shè)定的教學(xué)要求及標準也變得越發(fā)嚴格。當(dāng)前，我國大部分高中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中老師所設(shè)定的教學(xué)目標都會過于的模糊，這些目標問題的存在，會對整體數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的高效性形成不良的影響。一部分學(xué)生會盲目性的認為教學(xué)目標的設(shè)定就是為了能夠提高學(xué)生的計算能力，還有一部分老師會單一性的認為教學(xué)目標需要以提高學(xué)生想象以及思維能力的發(fā)展為主。由此可見，當(dāng)前老師對于數(shù)學(xué)教學(xué)目標的設(shè)定認知并不是十分的全面，沒有深度考量各類影響要素，使得其所制定的教學(xué)目標缺乏階段性，阻礙了高效數(shù)學(xué)課堂的構(gòu)建。

（二）教學(xué)方法效果較差

高中數(shù)學(xué)老師在講解數(shù)學(xué)知識時，并不會深度的考慮學(xué)生的實際學(xué)習(xí)狀況，只會將數(shù)學(xué)知識強制性或者單一的灌輸給學(xué)生，讓學(xué)生強制性的背誦或者記憶數(shù)學(xué)公式等內(nèi)容。學(xué)生長時期的處于這種單一性的學(xué)習(xí)環(huán)境當(dāng)中，是無法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率的，甚至這部分學(xué)生還會產(chǎn)生一定的抵觸心理。并不會自主地投入到老師所創(chuàng)建的數(shù)學(xué)知識講解活動之中，老師還會受到應(yīng)試教學(xué)以及考試壓力等因素的影響，會把學(xué)生數(shù)學(xué)解題的正確率等當(dāng)作唯一衡量其教學(xué)質(zhì)量的標準。在這種觀念下，其所營造出的高中數(shù)學(xué)課堂會處于一種僵硬的狀態(tài)，無法提高學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)水平，老師的解題思路以及思維方式不能靈活的變動，學(xué)生在解題時也會效仿老師，其思想會逐漸的朝向呆板以及模式化的方向發(fā)展，這會阻礙學(xué)生綜合素質(zhì)以及核心素養(yǎng)能力的發(fā)展。

（三）忽略培養(yǎng)核心素養(yǎng)

在以往老師所開設(shè)的數(shù)學(xué)教學(xué)活動當(dāng)中，一些老師會把講解數(shù)學(xué)知識當(dāng)作教學(xué)的核心任務(wù)，并且在這些老師的潛意識當(dāng)中會認為，只有學(xué)生具備了較為扎實的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識、數(shù)學(xué)考試成績優(yōu)異，才能夠擁有更好地未來。在這種傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響下，老師會將其重心全部放置到數(shù)學(xué)知識的講解方面，并不會注重學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展及培養(yǎng)。老師在評價學(xué)生時，也只會以學(xué)生的考試成績?yōu)橹饕暮饬繕藴?，這就使得學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的積極性會不斷地削減。特別是在班級的一些后進生當(dāng)中，會逐漸的厭煩學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，進而形成了班級兩極分化的問題。這種現(xiàn)象的產(chǎn)生，不但會阻礙學(xué)生全面化的發(fā)展，同時還會拉低總體課堂教學(xué)的效率，學(xué)生只能在課堂中扮演一個記憶機器，被動性的去接受老師所灌輸給其的數(shù)學(xué)教材知識，無法掌握正確的解題技巧及解題方式，這就使得學(xué)生在面對一些稍微出現(xiàn)變動的數(shù)學(xué)習(xí)題時，不知道從何下手，會降低學(xué)生探索、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的自信心。

二、基于核心素養(yǎng)的高中數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建對策

（一）明確教學(xué)目標

老師在創(chuàng)建數(shù)學(xué)高效教學(xué)課堂時，必須要設(shè)定并明確教學(xué)目標，突出該教學(xué)活動的重難點。在開展教學(xué)活動之前，老師需要做好一系列的教學(xué)準備工作，要讓學(xué)生能夠全面正確的了解教學(xué)目標，正確化的指導(dǎo)學(xué)生，便于學(xué)生更好地學(xué)習(xí)其模塊的知識，防止其產(chǎn)生課堂時間浪費等的現(xiàn)象。老師在講解數(shù)學(xué)知識時，應(yīng)當(dāng)使用更為科學(xué)化的目標設(shè)置方式，發(fā)揮出目標的輔助性作用。利用教學(xué)目標，指導(dǎo)學(xué)生參與到數(shù)學(xué)教學(xué)活動之中，使得其可以更好地實現(xiàn)知識及情感等各個方面所設(shè)置的預(yù)期教學(xué)目標，同時提高學(xué)生整體素質(zhì)水平的發(fā)展。

舉例來說，在講解《向量》這一知識時，需要讓學(xué)生探究向量的實際背景，分析平面向量的幾何表示以及概念等，正確的區(qū)分開相等、共線以及平行向量。通過該章節(jié)知識的講解，讓學(xué)生能夠初步認知生活當(dāng)中所存在的向量以及數(shù)量，了解二者之間的本質(zhì)性差別，開展數(shù)量以及向量的識別能力訓(xùn)練活動，使得學(xué)生能夠更好地認識客觀的事物，感知數(shù)學(xué)本質(zhì)內(nèi)涵。需要讓學(xué)生利用唯物主義觀念，判斷并了解向量的產(chǎn)生及發(fā)展。在實際教學(xué)過程中，需要將其教學(xué)目標貫徹并融入其中，這會使得學(xué)生分析及解決問題的能力變得更強。除此之外，老師在講解其知識時，還需要盡可能地凸顯出教學(xué)的重難點，將這部分重難點的內(nèi)容以板書的形式展現(xiàn)給學(xué)生，這會更好地吸引學(xué)生，同時集中學(xué)生的精力，讓學(xué)生更好地認識該模塊知識，優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)活動，提高課堂教學(xué)的成效。

（二）創(chuàng)新數(shù)學(xué)教學(xué)方式

以核心素養(yǎng)為基石，創(chuàng)建高效高中數(shù)學(xué)課堂。老師需要對學(xué)生實際的學(xué)習(xí)狀況以及教學(xué)發(fā)展情況進行分析，合理的創(chuàng)新并優(yōu)化教學(xué)方式，使得其教學(xué)方式變得更加的豐富，讓其朝向多元化的方向不斷地發(fā)展。通過設(shè)置理想化的教學(xué)目標，使得學(xué)生可以更為全面化的發(fā)展，讓學(xué)生均能夠具備較為優(yōu)質(zhì)的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。在實際教學(xué)過程中，老師需要遵守因材施教的針對性教學(xué)原則，尊重學(xué)生的個體化差異，讓鼓勵學(xué)生，讓學(xué)生可以朝向老師所設(shè)定的目標不斷地努力，處理其在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識時期所遇到的各類問題，更好地實現(xiàn)并達到理想化的教學(xué)目標?？梢試L試使用分層教學(xué)法，對學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)以及理解能力等狀況分析，將其劃分成為多個學(xué)習(xí)層次，給不同層次的學(xué)生，設(shè)置出和其相對應(yīng)的數(shù)學(xué)習(xí)題以及課后鞏固練習(xí)題，這樣可以使得各個層次的學(xué)生都可以感受到解決數(shù)學(xué)習(xí)題的成功感，便于學(xué)生更好地產(chǎn)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的興趣。同時這部分學(xué)生在解決課后鞏固練習(xí)題時，可以鞏固舊知，掌握更多的解題技巧，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。除此之外，數(shù)學(xué)這門學(xué)科自身的邏輯性以及抽象性會比較顯著，所以，學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識時，時常會感覺到一定的困難。在該種狀況下，老師可以應(yīng)用多媒體教學(xué)法，將多媒體設(shè)備以及技術(shù)投入到數(shù)學(xué)教學(xué)活動之中，學(xué)生可以更為直觀的了解并感受數(shù)學(xué)知識的價值，收集整合圖片、視頻等，給學(xué)生演示數(shù)學(xué)知識，學(xué)生在這種情況下可以更好地掌握這部分理論性的知識，同時摸索出更適合自身發(fā)展的學(xué)習(xí)技巧，提高了學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展水平，讓其所創(chuàng)設(shè)的數(shù)學(xué)課堂變得更加的高效。

比如，在講解《橢圓的幾何性質(zhì)》時，為了能夠更好地讓學(xué)生掌握該節(jié)知識點，老師可以借助多媒體設(shè)備，將不同形狀的橢圓展示給學(xué)生，鼓勵學(xué)生，讓學(xué)生發(fā)表自身對于橢圓性質(zhì)的看法。這樣會讓其所營造出的課堂氛圍變得更加的生動，同時還可以提升數(shù)學(xué)課堂構(gòu)建的趣味性，促進學(xué)生想象力以及創(chuàng)造能力的發(fā)展。讓學(xué)生細致化的觀察橢圓的圖形，直觀性地得到性質(zhì)，之后借助方程進行深度的性質(zhì)研究。又如，在講解《圓錐的概念及性質(zhì)》時，老師可以提前制作好該節(jié)數(shù)學(xué)知識的課件，使用幾何畫板，分別制作以直角三角形一條直角邊旋轉(zhuǎn)、矩形一邊旋轉(zhuǎn)構(gòu)成的幾何體，這種動態(tài)化幾何體形成的過程會讓學(xué)生更為積極的思考老師所提出的問題，了解圓錐的本質(zhì)屬性以及概念。立體圖形也可以在這種平面當(dāng)中運動起來，學(xué)生可以站在不同的立場以及不同的方式進行細致化的觀察，了解圖形當(dāng)中各個元素之間所存在的度量以及位置關(guān)系等，這會更好地促進學(xué)生空間想象能力的發(fā)展，同時感受形象及抽象之間的連接關(guān)系，讓數(shù)學(xué)知識可以更為具象的呈遞給學(xué)生。

（三）由問題引領(lǐng)培養(yǎng)思維品質(zhì)

基于核心素養(yǎng)下的高中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，老師需要鼓勵學(xué)生，促進學(xué)生質(zhì)疑精神的發(fā)展，讓學(xué)生敢于批判，挑戰(zhàn)權(quán)威。在講解數(shù)學(xué)知識時，需要有意識地去設(shè)置一些帶有開放性、啟發(fā)性的數(shù)學(xué)習(xí)題，學(xué)生要對這類具有創(chuàng)新性思維的數(shù)學(xué)習(xí)題進行探索，這會使得學(xué)生數(shù)學(xué)思維品質(zhì)得到優(yōu)化。這部分開放性的數(shù)學(xué)習(xí)題解答方式并不能使用常規(guī)的方式來解決，學(xué)生往往需要集中自身的精力，努力探索去尋找出新的解題方式。

例如：在講解：求過點（3，1），在坐標軸上截距相等的直線方程時，這道題的正確結(jié)果有兩個：x+y=4或2x-6y=0。若學(xué)生只能依照常規(guī)的思維方式解決問題，就會忽視截距0的特殊狀況，所以，其得到的解題答案不正確。對此，老師要合理的設(shè)置疑問，讓學(xué)生能夠多立場、多角度的去分析問題，這會進一步的促進學(xué)生發(fā)現(xiàn)性思維的發(fā)展。在設(shè)計問題時，需要注重問題的記憶效應(yīng)，同時還需要賦予其較強的開放性，讓學(xué)生在解答其問題之后，對其問題進行反思，老師不能及時評價學(xué)生答案的正確與否，要使用探索等方式，進一步的延遲其解答具體問題的時間，給學(xué)生留出一定的空白時間，讓學(xué)生利用好這部分時間，暢所欲言，形成一種良好互動的課堂教學(xué)氛圍，學(xué)生可以在這有限的時間內(nèi)，提出更為豐富的創(chuàng)造性設(shè)想，使得學(xué)生的發(fā)散思維能力可以更好地發(fā)展，助力學(xué)生數(shù)學(xué)思維品質(zhì)的生成。

結(jié)束語

基于核心素養(yǎng)的高中數(shù)學(xué)高效課堂構(gòu)建的重要性不言而喻，其課堂的構(gòu)建會進一步的促進學(xué)生綜合素質(zhì)及能力的發(fā)展，同時還可以激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)高中數(shù)學(xué)知識的熱情以及興趣，豐富學(xué)生的數(shù)學(xué)知識底蘊，讓學(xué)生可以保持更為飽滿的熱情去迎接他們的未來。高中數(shù)學(xué)老師需要不斷地總結(jié)自身的實踐教學(xué)經(jīng)驗，將精力和智慧全部投注到數(shù)學(xué)教學(xué)活動之中，同時還需要引入日常生活當(dāng)中的素材，對學(xué)生進行個性化的指導(dǎo)，讓學(xué)生可以處于一種更為優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)環(huán)境，收獲更多的數(shù)學(xué)知識，從而實現(xiàn)基于核心素養(yǎng)的高效數(shù)學(xué)教學(xué)課堂創(chuàng)建的理想化目標。

參考文獻

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