高中社會責(zé)任教育中網(wǎng)絡(luò)信息公共事件教學(xué)研究

黃捷瑛

摘 要：研究將結(jié)合高中社會責(zé)任教育工作的開展，針對當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的有效應(yīng)用與拓展，實(shí)現(xiàn)對高中生進(jìn)行信息社會責(zé)任教學(xué)內(nèi)容的不斷豐富和拓展。通過該方法的應(yīng)用，能夠有效幫助學(xué)生構(gòu)建科學(xué)合理的學(xué)習(xí)空間和學(xué)習(xí)思維，且能夠?yàn)閷W(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)素養(yǎng)的提升與學(xué)習(xí)主動性的發(fā)展提供有效幫助。為尋求全新的教學(xué)思路和教學(xué)方法，研究將基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境中的公共事件教學(xué)案例著重點(diǎn)分析與講解，以此作為課堂帶入點(diǎn)，為學(xué)生提供深度教學(xué)培養(yǎng)和服務(wù)。希望通過該方法的應(yīng)用，能夠有效開發(fā)學(xué)生的信息社會責(zé)任學(xué)習(xí)積極性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對信息社會責(zé)任相關(guān)知識內(nèi)容的有效理解和正確應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：高中;信息社會責(zé)任;網(wǎng)絡(luò)資源;公共事件;方法研究

引言：在高中教育教學(xué)體系中有效開展信息社會責(zé)任教學(xué)工作，能夠提升學(xué)生對社會的認(rèn)知能力，促進(jìn)學(xué)生對生活的理解能力，且可以帶動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。所以，教師需要結(jié)合現(xiàn)有的教學(xué)資源和教學(xué)方法引用過，融合全新的教學(xué)技術(shù)與教學(xué)手段，通過設(shè)計網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)的模式，應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)資源中的各類公共事件內(nèi)容對學(xué)生進(jìn)行信息社會責(zé)任教學(xué)工作的開展，以此來豐富學(xué)生的社會認(rèn)知，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對社會的有效評價與論斷。這一教學(xué)方法的應(yīng)用對于改變學(xué)生傳統(tǒng)的社會信息認(rèn)知與理解觀念具有一定的輔助作用，而且還能有效幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)和生活中的各類問題，實(shí)現(xiàn)學(xué)生個性化思想的有效建設(shè)和發(fā)展。另外，在高中開展信息社會責(zé)任教學(xué)工作，以及對網(wǎng)絡(luò)公共事件教學(xué)資源的科學(xué)應(yīng)用，還能推動高中生人格品質(zhì)以及核心素養(yǎng)的進(jìn)一步建設(shè)。

一、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

（一）國外研究現(xiàn)狀

日本高中開設(shè)的信息課程要求學(xué)生知道和了解信息對社會的作用，對信息社會的發(fā)展要持有積極的態(tài)度，并能積極應(yīng)對。從課程內(nèi)容來看，2013年日本高中對信息課程的內(nèi)容進(jìn)行了調(diào)整，學(xué)科內(nèi)容包括“信息社會”和“信息科學(xué)”兩個部分，要求學(xué)生必須選擇其一。

國外有關(guān)學(xué)者表示，基于信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用技術(shù)開展的信息社會責(zé)任教學(xué)工作，需要從區(qū)域性社會或者局部性社會的角度出發(fā)，通過分析與論證區(qū)域性社會和局部性社會的公共事件發(fā)生狀況、發(fā)生狀態(tài)、發(fā)生時間、發(fā)生節(jié)點(diǎn)以及發(fā)生影響等相關(guān)要素，對學(xué)生開展相應(yīng)的教學(xué)服務(wù)與引導(dǎo)。通過該方法的應(yīng)用能夠有效地提升學(xué)生學(xué)習(xí)信息社會責(zé)任的能力，而且能夠讓學(xué)生在學(xué)校內(nèi)就了解到更多的社會知識與社會文化。這對于開闊學(xué)生的視野，提升學(xué)生的社會認(rèn)知素養(yǎng)具有重要的幫助和引導(dǎo)作用。同時，還有國外學(xué)者表示，在未來的社會發(fā)展進(jìn)程中，特別是在教育教學(xué)體系的建設(shè)中，教師僅對學(xué)生進(jìn)行必要的知識培養(yǎng)與文化引導(dǎo)顯然無法滿足當(dāng)前時代發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需求，因此教師要從多個角度展開分析，融合網(wǎng)絡(luò)資源的應(yīng)用、社會資源的應(yīng)用等，對當(dāng)前社會環(huán)境中的各類公共事件做出合理的分析與解讀，然后轉(zhuǎn)化成為科學(xué)精神或者人文精神，再灌輸?shù)綄W(xué)生的大腦中，讓學(xué)生能夠在未來的成長和發(fā)育過程中將之有效的內(nèi)化于心，然后在現(xiàn)實(shí)環(huán)境中進(jìn)行靈活的應(yīng)用與正確的判斷。

（二）國內(nèi)研究現(xiàn)狀

根據(jù)教育部制定的《普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》，對學(xué)科核心素養(yǎng)的信息社會責(zé)任進(jìn)行了內(nèi)涵表述，要求信息社會責(zé)任具備信息社會責(zé)任的學(xué)生，具有一定的信息安全意識和能力，能夠遵守信息法律法規(guī)，信守信息社會的道德與倫理準(zhǔn)則，在現(xiàn)實(shí)和虛擬空間中遵守公共規(guī)范，既能有效維護(hù)信息活動中個人的合法權(quán)益，又能積極維護(hù)他人的合法權(quán)益。

國內(nèi)相關(guān)研究學(xué)者表示，在我國教育教學(xué)體系的發(fā)展和建設(shè)過程中國，針對新課改教學(xué)理念的應(yīng)用以及教育現(xiàn)代化思想的延續(xù)和發(fā)展，現(xiàn)階段育人工作的開展務(wù)必要秉承著面向社會、面向科學(xué)和面向未來的原則來進(jìn)行。特別是在高中信息社會責(zé)任課堂教學(xué)中，教師需要借助全新的教學(xué)技術(shù)、教學(xué)手段和教學(xué)方法，為學(xué)生創(chuàng)新課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)個人教學(xué)特色化的有效體現(xiàn)。以此來豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)資源，調(diào)整自身的教學(xué)狀態(tài)，能夠改變傳統(tǒng)模式下高中信息社會責(zé)任教學(xué)工作的開展結(jié)構(gòu)和開展體系。同時，還有國內(nèi)相關(guān)研究學(xué)者表示，在未來我國高中教育教學(xué)體系中進(jìn)行信息社會責(zé)任教學(xué)，需要突出教學(xué)的有效性和必要性，同時需要本著以人為本的教學(xué)理念，應(yīng)用主體下沉的教學(xué)機(jī)制，實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生平等對話的空間建設(shè)。這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)思維、學(xué)習(xí)問題和學(xué)習(xí)困頓能夠得到有效的解決，且教師的教學(xué)短板、教學(xué)思路和教學(xué)模式也會在學(xué)生的問題引導(dǎo)下實(shí)現(xiàn)進(jìn)一步的建設(shè)和發(fā)展。

二、網(wǎng)絡(luò)公共事件在高中信息社會責(zé)任教育中的問題

（一）網(wǎng)絡(luò)公共事件應(yīng)用不準(zhǔn)確的問題

部分教師在對學(xué)生進(jìn)行高中信息社會責(zé)任教學(xué)的時候，由于無法正確地應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，以及無法合理的對公共事件進(jìn)行精準(zhǔn)定位，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法的應(yīng)用存在有兩張皮的現(xiàn)象。這一問題的發(fā)生直接制約了學(xué)生學(xué)習(xí)素養(yǎng)的提升和發(fā)展，且干擾了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的進(jìn)步與建設(shè)。同時，由于教師對于網(wǎng)絡(luò)公共事件教學(xué)資源的應(yīng)用不準(zhǔn)確問題，也在很大程度上制約了教師深度開展課堂教學(xué)的能力發(fā)揮，進(jìn)而讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中無法形成健全的認(rèn)知體系和理解思維。由此可見，若想實(shí)現(xiàn)對高中信息社會責(zé)任教學(xué)工作的有效開展，教師務(wù)必要準(zhǔn)確的應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)公共事件教育資源對學(xué)生進(jìn)行知識的輔導(dǎo)與培養(yǎng)。而如何解決這一問題，是當(dāng)前需要教師重點(diǎn)思考與研究的一個課題，同時也是提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要途徑。

（二）網(wǎng)絡(luò)公共事件選擇不合理的問題

由于教師在開展信息社會責(zé)任教學(xué)工作的時候，對于網(wǎng)絡(luò)公共事件的應(yīng)用能力不足，導(dǎo)致在實(shí)際教學(xué)過程中難以結(jié)合網(wǎng)絡(luò)公共事件的應(yīng)用實(shí)現(xiàn)對教學(xué)素材的合理匹配。這就導(dǎo)致了有序教學(xué)工作的開展無法形成連續(xù)性的體系和機(jī)構(gòu)，甚至?xí)绊憣W(xué)生的學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)質(zhì)量，且會削弱教師的教學(xué)能力與教學(xué)水平。因此，教師對于網(wǎng)絡(luò)公共事件教學(xué)資源的選擇不合理，會直接影響到后續(xù)課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量，且會弱化學(xué)生的學(xué)習(xí)勁頭與學(xué)習(xí)動力，導(dǎo)致學(xué)生在未來的知識學(xué)習(xí)中難以建立起具有銜接性的思維結(jié)構(gòu)和認(rèn)知態(tài)度。因此，在未來的高中信息社會責(zé)任教學(xué)中，教師務(wù)必要選擇恰當(dāng)?shù)木W(wǎng)絡(luò)公共事件教學(xué)資源為學(xué)生提供有效的教學(xué)服務(wù)，以此來強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維延續(xù)性的發(fā)展。

（三）網(wǎng)絡(luò)公共事件講述不清晰的問題

由于高中信息社會責(zé)任教學(xué)工作的開展范疇較為廣泛，以及教學(xué)內(nèi)容設(shè)計的范圍也較為復(fù)雜。因此部分教師在現(xiàn)實(shí)教學(xué)過程中，由于對各類網(wǎng)絡(luò)公共事件教學(xué)資源的應(yīng)用比較煩瑣，因此會出現(xiàn)表述不清晰、講述不精準(zhǔn)以及論述不流暢的現(xiàn)象。這一問題的發(fā)生導(dǎo)致了教師在日常信息社會責(zé)任教學(xué)中，難以借助網(wǎng)絡(luò)公共事件教學(xué)資源為學(xué)生提供科學(xué)合理的引導(dǎo)和培養(yǎng)。而且，教師在現(xiàn)實(shí)教學(xué)環(huán)境中，由于無法講述清楚網(wǎng)絡(luò)公共事件對社會所造成的影響，以及在社會環(huán)境中所產(chǎn)生的輿論，因此難以結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)困惑解決學(xué)生的學(xué)習(xí)問題。這就出現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)素養(yǎng)和教師素養(yǎng)無法同步提升的現(xiàn)象，同時這一問題也是嚴(yán)重制約師生之間共情能力發(fā)展和建設(shè)的一個重要影響因素，更是影響課堂教學(xué)質(zhì)量提升與發(fā)展的關(guān)鍵所在。

三、網(wǎng)絡(luò)公共事件在高中信息社會責(zé)任教育中的方法

（一）基于實(shí)效性原則，準(zhǔn)確提煉事件要素，優(yōu)化教學(xué)理論依據(jù)

網(wǎng)絡(luò)公共事件在當(dāng)前的信息技術(shù)飛速發(fā)展中受到了人們的廣泛關(guān)注。特別是對于一些社會性的事件，人們能夠結(jié)合個人的觀點(diǎn)和認(rèn)知對網(wǎng)絡(luò)公共事件進(jìn)行評論，且可以將個人的看法通過網(wǎng)絡(luò)傳遞給更多的人。這就拓展了人們的交流界限，泛化了人們的交流空間。在此，教師需要結(jié)合這一方法對學(xué)生進(jìn)行信息社會責(zé)任教學(xué)工作的開展，借助網(wǎng)絡(luò)公共事件的應(yīng)用，突出網(wǎng)絡(luò)公共事件教學(xué)素材的實(shí)效性和作用性。如，在開展關(guān)于法律教學(xué)內(nèi)容的時候，教師可以結(jié)合“昆山龍哥反殺案”這一正當(dāng)防衛(wèi)的網(wǎng)絡(luò)公共事件對學(xué)生進(jìn)行知識的分析與講解，以此讓學(xué)生了解案例的整個過程，并讓學(xué)生明白如何在危機(jī)時候做好自我防護(hù)，如何在特殊節(jié)點(diǎn)實(shí)施自我防衛(wèi)。該方法的應(yīng)用對于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)熱情有一定的幫助，且對于改變學(xué)生傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法也有一定的引導(dǎo)作用。

（二）基于社會性原則，精確擷取事件內(nèi)容，完善實(shí)踐應(yīng)用活動

網(wǎng)絡(luò)公共事件具有一定的社會普遍性特征，且具有一定的突發(fā)性特征。因此此類信息對于學(xué)生的注意力吸引具有更好地作用。在此，教師需要結(jié)合網(wǎng)絡(luò)公共事件教學(xué)資源為學(xué)生提供有效的信息社會責(zé)任課程教學(xué)與輔導(dǎo)。如，教師在對學(xué)生進(jìn)行環(huán)保知識教學(xué)的時候，可以結(jié)合APEC會議的開展為學(xué)生提供有效的教學(xué)服務(wù)。通過分析會議精神，以及多國首腦在會議上做出的承諾等，對學(xué)生進(jìn)行環(huán)保理念的灌輸以及環(huán)保意識的植入。同時，教師還需要鼓勵學(xué)生多從網(wǎng)絡(luò)上了解關(guān)于環(huán)保的知識內(nèi)容，以此作為提升個人學(xué)習(xí)能力和環(huán)保意識的路徑實(shí)現(xiàn)對相關(guān)內(nèi)容的有效學(xué)習(xí)?；蛘?，教師可以鼓勵學(xué)生通過實(shí)踐應(yīng)用的方法做好日常環(huán)保工作，本著從我做起的原則，為社會做出一份貢獻(xiàn)。

（三）基于引導(dǎo)性原則，清晰講述事件內(nèi)涵，提升學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知

網(wǎng)絡(luò)公共事件在社會輿論的導(dǎo)向下，具有一定的引導(dǎo)性作用。因此教師需要在日常教學(xué)中結(jié)合不同的案例對學(xué)生進(jìn)行知識的講解與分析，通過不斷佐證的方法、不斷實(shí)驗(yàn)的方法、不斷實(shí)踐的應(yīng)用以及不斷應(yīng)用的方法來提升學(xué)生對不同網(wǎng)絡(luò)公共事件的認(rèn)知和感悟能力，并將之作為提升自己信息社會責(zé)任知識學(xué)習(xí)能力的主要方法來應(yīng)用。基于此，學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知必然會得到有效發(fā)展，且教師對相關(guān)案例的描述也會更加清晰、更加明朗。由此可見，教師在日常教學(xué)中，要結(jié)合網(wǎng)絡(luò)公共事件的引導(dǎo)作用以及輿論導(dǎo)向?yàn)閷W(xué)生提供有效的教學(xué)，通過分析事物的本質(zhì)和內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生核心素養(yǎng)以及社會活動能力的有效培養(yǎng)。

結(jié)束語

在高中信息社會責(zé)任教學(xué)工作的開展中，通過對信息技術(shù)的應(yīng)用，以及對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的有效開發(fā)，能夠融合公共事件對社會的影響，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生思維的有效引導(dǎo)。通過該方法的應(yīng)用來改變傳統(tǒng)模式下的高中信息社會責(zé)任教學(xué)方法，不僅提升了課堂教學(xué)的效率，還能讓課堂教學(xué)內(nèi)容更具時代性和特色性。這對于豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)資源，調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)等均有這重要的幫助和支撐作用。另外，教師在基于網(wǎng)絡(luò)公共事件對學(xué)生進(jìn)行信息社會責(zé)任教學(xué)的時候，還能結(jié)合自身與學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)資源的應(yīng)用興趣與應(yīng)用需求做綜合性調(diào)整與分配，最終實(shí)現(xiàn)教師的寓教于樂，以及學(xué)生的寓學(xué)于樂。

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本論文為福建省教育科學(xué)規(guī)劃課題《基于網(wǎng)絡(luò)公共事件的高中生信息社會責(zé)任教育實(shí)踐研究》（編號：2020XB1299）成果之一。