微課在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用分析

摘 要：現(xiàn)如今，講授式依舊是高中階段學(xué)校當(dāng)中最常見(jiàn)到的教學(xué)形式，歷史學(xué)科也不盡相同。傳授式的課堂氛圍比較刻板，學(xué)生的興趣得不到提高，接受程度較低，師生的互動(dòng)性相對(duì)比較弱，交流溝通機(jī)會(huì)少，嚴(yán)重影響學(xué)生成績(jī)的提高。微課大部分情況下，是以視頻的形式幫助學(xué)生分析和理解重難點(diǎn)知識(shí)，彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的不足，教師利用微課為學(xué)生提供更多豐富的教學(xué)資源，開展較為豐富的教學(xué)活動(dòng)。本文將對(duì)高中歷史教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，通過(guò)微課運(yùn)用與傳統(tǒng)教學(xué)進(jìn)行對(duì)比，探究微課運(yùn)用在高中歷史教學(xué)上的優(yōu)勢(shì)及應(yīng)用方法。

關(guān)鍵詞：微課;高中歷史教學(xué);應(yīng)用分析

隨著高考改革，高中學(xué)習(xí)階段，有一部分學(xué)生選擇了歷史學(xué)習(xí)，這是因?yàn)槲锢韺W(xué)習(xí)要求學(xué)生必須具有靈活的邏輯思維，難度性大，所以學(xué)生只好退而求其次，選擇歷史學(xué)科，而不是因?yàn)閷?duì)歷史有很大的興趣和愛(ài)好，所以學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)歷史學(xué)科時(shí)，興趣不足，基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，語(yǔ)言分析能力差，有時(shí)無(wú)法抓住學(xué)習(xí)重點(diǎn)，或者不能夠完整的分析題目，都會(huì)給歷史學(xué)習(xí)帶來(lái)一定的困難。教師把微課運(yùn)用于歷史教學(xué)中，不僅能使學(xué)生對(duì)于歷史知識(shí)的理解變得更加容易，還能夠建立系統(tǒng)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

一、高中歷史課堂教學(xué)的現(xiàn)狀

現(xiàn)階段，為了提高學(xué)生成績(jī)，節(jié)約課堂時(shí)間，許多高中的歷史教學(xué)的形式依舊是以滿堂灌為主，教師在講臺(tái)上先是讓學(xué)生進(jìn)行讀書預(yù)習(xí)，然后通過(guò)對(duì)教材和其他材料的解讀、事件的回顧、背景的呈現(xiàn)、例題的分析和對(duì)比，得出歷史價(jià)值和意義。最后在課上強(qiáng)調(diào)知識(shí)重點(diǎn)和易錯(cuò)點(diǎn)，布置當(dāng)堂檢測(cè)題目完成該節(jié)課的授課。

歷史課知識(shí)本身較為枯燥，需要教師在課上通過(guò)有趣的歷史故事提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，幫助學(xué)生分析和探究相關(guān)知識(shí)。可傳統(tǒng)的教學(xué)模式無(wú)法使學(xué)生抓住學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，建立結(jié)構(gòu)化的知識(shí)體系，提高自己的理解能力和思考方式，鍛煉自己的思考分析能力。

二、微課運(yùn)用到高中歷史課堂上的注意事項(xiàng)

首先，微課的運(yùn)用是輔助教學(xué)，幫助教師更好地完成教學(xué)任務(wù)，幫助學(xué)生更好地理解知識(shí)結(jié)構(gòu)。微課的運(yùn)用要簡(jiǎn)單可行，做到符合教學(xué)要求，恰到好處，清晰可見(jiàn)，問(wèn)題突出，避免在教學(xué)過(guò)程中隨意添加微課，使教學(xué)內(nèi)容碎片化，從而不完整，分散學(xué)生的注意力，甚至影響教學(xué)，或者出現(xiàn)完成不了教學(xué)目標(biāo)的情況。

其次，教師不可以因?yàn)樽非笪⒄n的視覺(jué)效果，在搜集、拍攝、制作微課中耽誤正常的教學(xué)工作，避免給自己帶來(lái)更多的工作壓力和負(fù)擔(dān)[1]。

三、微課運(yùn)用到高中歷史課堂上的主要特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)

（一）時(shí)空靈活

微課使高中歷史教學(xué)逐步擺脫時(shí)間、空間的限制。課堂上，歷史教師會(huì)借助微課帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)歷史人物生活的年代和社會(huì)背景;高中歷史課本中，有對(duì)第一次世界大戰(zhàn)、第二次世界大戰(zhàn)、國(guó)共合作等重要?dú)v史事件的講解，學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生對(duì)于事件背景比較陌生，教師可以借助視頻，將學(xué)生帶入到當(dāng)時(shí)的歷史大背景下，跨越時(shí)空，讓學(xué)生更好地了解整個(gè)事件和當(dāng)時(shí)的國(guó)際動(dòng)態(tài)，幫助學(xué)生彌補(bǔ)書本知識(shí)的不足，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。講述長(zhǎng)征時(shí)，為了讓學(xué)生感受紅軍的艱難和無(wú)所畏懼的精神品質(zhì)，教師可以播放飛奪瀘定橋的視頻，讓學(xué)生直觀感受敵人的兇狠，以及紅軍戰(zhàn)士的英勇頑強(qiáng)。

2020年年初，受“新冠病毒”的影響，所有學(xué)校無(wú)法正常開學(xué)，為了使“停課不停學(xué)”的號(hào)召落到實(shí)處，學(xué)生獲取知識(shí)的重要途徑就是通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行學(xué)習(xí)，在網(wǎng)課學(xué)習(xí)過(guò)程，更能體現(xiàn)出微課靈活的優(yōu)勢(shì)。比如其中的回放功能使學(xué)習(xí)者對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)可以多次重復(fù)地進(jìn)行回顧理解和吸收，這是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)習(xí)者“錯(cuò)過(guò)”“漏過(guò)”知識(shí)點(diǎn)現(xiàn)象的一個(gè)極大的矯正。再如，視頻加速功能的使用，學(xué)習(xí)者可以以不同倍速跟進(jìn)教學(xué)內(nèi)容，這就極大地節(jié)約了學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)時(shí)間，學(xué)習(xí)者對(duì)個(gè)人時(shí)間的掌控會(huì)更加靈活，時(shí)間的利用更加集約高效?，F(xiàn)代化進(jìn)程中，對(duì)學(xué)生素質(zhì)的要求中，很重要的一項(xiàng)就是時(shí)間的規(guī)劃掌控。出色的學(xué)習(xí)者能夠在最短的時(shí)間內(nèi)消化吸收最多的東西，并高效外化于行。不光是“隨時(shí)”，現(xiàn)代化教育、終身教育還要求學(xué)習(xí)的“隨地”性。在不同空間內(nèi)靈活切換學(xué)習(xí)，本質(zhì)上還是為了學(xué)習(xí)時(shí)間的高效集約。

（二）教學(xué)內(nèi)容短小精悍

由于微課教學(xué)視頻內(nèi)容短小精悍，所以學(xué)生的注意力會(huì)相對(duì)集中。微課兼顧了視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)的全面調(diào)動(dòng)。針對(duì)某一個(gè)重點(diǎn)知識(shí)為學(xué)生進(jìn)行詳細(xì)的講解，教學(xué)內(nèi)容和講授時(shí)間相對(duì)較少，更符合學(xué)生的實(shí)際情況。此外，人類社會(huì)教學(xué)的過(guò)程，其實(shí)也是一個(gè)信息交流的過(guò)程，信息流在教育者與學(xué)習(xí)者之間激蕩碰撞，產(chǎn)生新的觀念方法。微課在歷史教學(xué)信息量的擴(kuò)容方面是一次大幅度的躍遷，這對(duì)于滿足學(xué)習(xí)者日益增長(zhǎng)的知識(shí)需求是大有裨益的[2]。

（三）趣味性十足

歷史教學(xué)中，涉及了中國(guó)古代史、中國(guó)近代史，世界史等不同時(shí)期，不同國(guó)家的歷史事件，如果老師只是運(yùn)用口述的形式來(lái)講解這類事件，學(xué)生會(huì)覺(jué)得十分枯燥，學(xué)習(xí)效果會(huì)大打折扣。而微課適當(dāng)適時(shí)地加入了新興媒體和信息技術(shù)，將枯燥的文字轉(zhuǎn)化為語(yǔ)音和動(dòng)畫，將平面的圖畫變得更加立體生動(dòng)，將學(xué)生的注意力聚焦在課堂之上，使他們獲取知識(shí)的過(guò)程更加輕松快樂(lè)，知識(shí)在他們腦海的存在時(shí)間更加持久。

（四）有效的解決歷史教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)

歷史是一門人文性、主觀性、思維性都很強(qiáng)的學(xué)科，需要大量知識(shí)的積累，所以學(xué)生對(duì)于歷史課的學(xué)習(xí)并不輕松。這時(shí)，就需要教師在授課過(guò)程中發(fā)揮微課的優(yōu)勢(shì)，將學(xué)生未聽(tīng)過(guò)的時(shí)代名詞、特殊時(shí)代背景下產(chǎn)生的事物，以及年代久遠(yuǎn)、學(xué)生難以理解的知識(shí)通過(guò)微課進(jìn)行講述，幫助學(xué)生進(jìn)行理解和學(xué)習(xí)。

（五）培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)生學(xué)興趣

學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，會(huì)產(chǎn)生大量的問(wèn)題，通過(guò)微課學(xué)習(xí)，明確學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，在觀看視頻的過(guò)程中，將問(wèn)題一個(gè)一個(gè)進(jìn)行解決，微課有效地培養(yǎng)了學(xué)生自主的學(xué)習(xí)能力。通過(guò)微課的學(xué)習(xí)，學(xué)生面對(duì)今后生活中出現(xiàn)的各種問(wèn)題，會(huì)學(xué)習(xí)尋找資料解決問(wèn)題，積極探索，解決面臨的困難和問(wèn)題。

（六）幫助學(xué)生建立主觀思維，完善系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)

許多學(xué)生做歷史題目時(shí)，只是根據(jù)題目的字面意思訴說(shuō)歷史事件，很難從歷史背景、社會(huì)環(huán)境、現(xiàn)實(shí)意義等多角度去思考和作答，判斷不清楚題目考查的重難點(diǎn)。無(wú)法將各個(gè)章節(jié)、不同單元的知識(shí)進(jìn)行整合，建立完整的體系。微課通過(guò)整合，將碎片化、單一化的知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)整合，幫助學(xué)生建立聯(lián)系，梳理歷史知識(shí)存在的內(nèi)部結(jié)構(gòu)[3]。

四、微課運(yùn)用到高中歷史課堂上應(yīng)用的方法

（一）利用微課資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)

教師在微課制作過(guò)程中，要注意教學(xué)中的教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)和易錯(cuò)點(diǎn)，通過(guò)習(xí)題對(duì)學(xué)生進(jìn)行檢驗(yàn)，將往屆學(xué)生容易出錯(cuò)的地方進(jìn)行重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)。教師還應(yīng)該通過(guò)微課，為學(xué)生設(shè)置課前的前置作業(yè)，學(xué)生通過(guò)完成前置作業(yè)，明確某一課歷史學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，帶著問(wèn)題和思考走進(jìn)課堂，在課上，將自己的疑問(wèn)通通解決，有效的幫助學(xué)生答疑解惑，明確學(xué)習(xí)重難點(diǎn)。

（二）利用微課資源進(jìn)行對(duì)比教學(xué)

歷史學(xué)習(xí)中，許多事件的歷史意義和大的社會(huì)背景不盡相同，如何將同一時(shí)間不同事件的內(nèi)容進(jìn)行區(qū)分辨析，這就需要老師采取方法幫助學(xué)生尋找特點(diǎn)，完善記憶。這時(shí)，將微課放到日常的教學(xué)中，將相似的知識(shí)通過(guò)表格或者其他形式放在一起對(duì)比分析，可以更加方便學(xué)生記憶。課堂檢測(cè)中，教師可以為學(xué)生布置表格對(duì)比的題目，讓其掌握記憶相似知識(shí)的具體方法。

（三）利用微課資源鞏固知識(shí)

比如在講授人教版高中歷史中外歷史綱要第一單元《從中華文明起源到秦漢統(tǒng)一多民族封建國(guó)家的建立與鞏固》這部分內(nèi)容學(xué)習(xí)時(shí)，教師經(jīng)常通過(guò)課件的展示讓學(xué)生對(duì)知識(shí)加深理解。但由于歷史時(shí)間跨越大、國(guó)家眾多，十分影響學(xué)生的理解。這時(shí)教師就能夠利用微課視頻，來(lái)為學(xué)生演示具體事件的發(fā)生過(guò)程，以及每課知識(shí)的關(guān)聯(lián)性，讓學(xué)生以便對(duì)前面的知識(shí)進(jìn)行鞏固復(fù)習(xí)，一邊開始新知識(shí)的學(xué)習(xí)。讓學(xué)生在對(duì)歷史事件有了一定的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)上，再開展實(shí)際的深入教學(xué)，這樣才能有效地提升學(xué)習(xí)的實(shí)際價(jià)值[4]。

（四）合理利用軟件教學(xué)

隨著學(xué)生學(xué)習(xí)的需求，市場(chǎng)上出現(xiàn)了各種各樣、五花八門的教學(xué)材料和教學(xué)軟件。首先，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生有效辨別各種材料和軟件的好壞，防止學(xué)生將更多的精力和時(shí)間放在上面，影響正常的學(xué)習(xí)。其次，教師應(yīng)該用心挑選一兩款對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和自身教學(xué)用幫助的軟件方便自己的工作。優(yōu)秀的學(xué)習(xí)軟件中匯集了許多專家學(xué)者和一線教師長(zhǎng)期以來(lái)的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)分享，題型更加實(shí)際，更有針對(duì)性。歷史老師可以按照學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力和教學(xué)目標(biāo)，將知識(shí)、軟件、微課進(jìn)行有效結(jié)合，幫助學(xué)生提高他們的歷史成績(jī)。

（五）創(chuàng)設(shè)情境，模擬教學(xué)

歷史學(xué)習(xí)中，課文中充滿了大量的主人公、豐富的場(chǎng)景、跌宕起伏的故事情節(jié)，以及各種情感的交錯(cuò)。教師要結(jié)合歷史事件的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，通過(guò)不同人物的演繹，體會(huì)不同的社會(huì)背景、感受不同時(shí)期人物的生活狀態(tài)。這樣的入境體驗(yàn)，對(duì)學(xué)生理解知識(shí)，鞏固知識(shí)起到很強(qiáng)的促進(jìn)作用。此外，教師能夠借助微課資源進(jìn)行其他教學(xué)情境的設(shè)立。學(xué)習(xí)“君主專制加強(qiáng)的影響”時(shí)，教師可通過(guò)微課將清朝疆域版圖展示在學(xué)生面前，通過(guò)小組合作，幫助學(xué)生分析政府對(duì)不同區(qū)域的管轄等具體措施，促使學(xué)生了解君主專制，以及加強(qiáng)君主專制的重大影響。

（六）符合學(xué)習(xí)實(shí)際

歷史教學(xué)需要考慮學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)和理解情況，講述“中國(guó)古代科學(xué)技術(shù)與文化”內(nèi)容時(shí)，學(xué)生對(duì)于印刷術(shù)的了解十分有效，生活中不曾接觸，教師便可以通過(guò)微課視頻闡述印刷術(shù)的基本原理，將印刷的各個(gè)環(huán)節(jié)用視頻的形式進(jìn)行展示，便可以讓學(xué)生在了解印刷術(shù)等文化知識(shí)的基礎(chǔ)上，有更加深刻的印象[5]。

（七）強(qiáng)化微課視頻的美感

微課視頻中有吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的，所以視頻的制作必須要能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的各個(gè)感官，是大家集中注意力學(xué)習(xí)相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容，這就要求教師在微課視頻制作過(guò)程中，刪除不必要的內(nèi)容，保證清晰的畫面，動(dòng)靜結(jié)合，詳略得當(dāng)，言簡(jiǎn)意賅，表達(dá)準(zhǔn)確，只有提高了課件的視覺(jué)效果和美感，才可以真正地吸引學(xué)生。

結(jié)束語(yǔ)

微課在高中歷史課上的運(yùn)用，不但提高了高中生的學(xué)習(xí)興趣，而且?guī)椭處熗瓿闪嗽S多抽象知識(shí)的解答，減輕了壓力和負(fù)擔(dān)。微課在學(xué)習(xí)新知的基礎(chǔ)上，對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行回顧和總結(jié)，使得知識(shí)成為一個(gè)完整體系，幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，方便記憶。此外，微課還提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，促使學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高。所以，將微課運(yùn)用在高中歷史課堂中十分重要。

參考文獻(xiàn)

[1]魏愛(ài)玲，and黨軍紅.“淺談微課在高中歷史教學(xué)中的作用.”高考000.003（2015）：19-19.

[2]賈威.“淺析微課在高中歷史教學(xué)中的有效性.”新課程（下）000.003（2016）：341-342.

[3]穆曉紅.“微課在高中歷史教學(xué)中存在的問(wèn)題與策略初探.”科技視界000.026（2016）：257-257.

[4]鄧霞.“淺析”微課”在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用.”新課程導(dǎo)學(xué)000.027（2016）：10-10.

[5]盧娟、張瑞卿，and李影.“試析微課在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用.”新課改背景下課堂教學(xué)方法與手段的有效性研究科研成果集（第五卷）2017.

作者簡(jiǎn)介：鄭國(guó)有（1965.04-）.男，漢族，江西南昌人，本科學(xué)歷，中學(xué)歷史高級(jí)教師，單位：深圳市高級(jí)中學(xué)，研究方式：高中歷史