高中語(yǔ)文課堂有效融入情感教育的思考

黃俊仁

摘 要：隨著教育改革的發(fā)展，面向高中語(yǔ)文開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐的要求更為深刻，不僅要求培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)語(yǔ)文能力，更要注重培養(yǎng)他們的人文素養(yǎng)，使其獲得全面發(fā)展。情感教育伴隨著教育改革而產(chǎn)生，在語(yǔ)文教學(xué)中發(fā)揮著重要作用，但是因?yàn)檫@一理念發(fā)展不成熟，使得情感教育實(shí)施過(guò)程中仍然存在一定問(wèn)題。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)分析了高中語(yǔ)文課堂有效融入情感教育的策略。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文;情感教育;意義;實(shí)施策略

引言：新課程改革對(duì)各個(gè)課程的教學(xué)開(kāi)展均提出明確規(guī)定，針對(duì)語(yǔ)文教學(xué)不但要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力，更要重視核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。情感教育旨在圍繞教學(xué)內(nèi)容，教師引導(dǎo)學(xué)生分析其中的情感元素，使得學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)及其情感表達(dá)切實(shí)把握，徹底掌握所學(xué)知識(shí)，獲得良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，進(jìn)而提升高中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

一、高中語(yǔ)文課堂進(jìn)行情感教育的意義

（一）符合教育改革的要求，有利于實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)

新課程改革針對(duì)語(yǔ)文教學(xué)明確要求尊重學(xué)生的主體地位，注重培養(yǎng)他們的核心素養(yǎng)，即在基礎(chǔ)理論知識(shí)增長(zhǎng)的同時(shí)，發(fā)揮學(xué)生的主觀性能，注重滲透情感教育，使其獲得良好的情感體驗(yàn)，發(fā)揮高中語(yǔ)文教材工具性和人文性的融合教育功能。在這樣的教育要求影響之下，教師根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)置明確的教學(xué)目標(biāo)，將情感教育合理融入到目標(biāo)之中，設(shè)計(jì)合理的教學(xué)方案，指導(dǎo)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效開(kāi)展，有效完成情感教育的目標(biāo)要求[1]。

（二）有利于深化語(yǔ)文教學(xué)效果，滿足語(yǔ)文學(xué)習(xí)要求

高中語(yǔ)文教材內(nèi)容包羅萬(wàn)象，基礎(chǔ)的理論知識(shí)承載著深厚的文化價(jià)值，也包含著豐富的情感元素，二者相輔相成，互相影響。語(yǔ)文課文教學(xué)的重要內(nèi)容是把握作者情感，進(jìn)而了解和掌握課文主旨，深化語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果。在教師的正確引導(dǎo)下，學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解更為透徹，對(duì)所學(xué)課文分析研究，整合歸納，從而明確課文內(nèi)容，了解作者的情感及課文所呈現(xiàn)的價(jià)值觀念，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和語(yǔ)文素養(yǎng)[2]。

（三）符合高中生發(fā)展需求，有利于塑造良好的精神世界

高中階段處于教育教學(xué)開(kāi)展的集成階段，語(yǔ)文知識(shí)傾向于綜合化和復(fù)雜化，相較于初中教育要求更為深刻。高中生通過(guò)對(duì)相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)，運(yùn)用基礎(chǔ)知識(shí)構(gòu)建文化素養(yǎng)，運(yùn)用情感元素塑造精神世界。高中語(yǔ)文教材蘊(yùn)含著豐富的情感價(jià)值，為學(xué)生提供了正確的價(jià)值導(dǎo)向，加強(qiáng)情感教育有利于引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，運(yùn)用這些價(jià)值理念指導(dǎo)他們學(xué)習(xí)活動(dòng)和生活日常的開(kāi)展，這對(duì)學(xué)生的影響深遠(yuǎn)而長(zhǎng)久。

二、高中語(yǔ)文教學(xué)融入情感教育的現(xiàn)狀

情感教育注重在語(yǔ)文教學(xué)中融合情感元素開(kāi)展課堂教學(xué)，將情感元素合理融合在課堂之中，推進(jìn)教學(xué)進(jìn)度，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，營(yíng)造出良好的學(xué)習(xí)氛圍，幫助學(xué)生更好地理解所學(xué)內(nèi)容，這對(duì)語(yǔ)文教學(xué)開(kāi)展大有裨益。但是，情感教育是近年來(lái)出現(xiàn)的新型教育理念，理念發(fā)展不完善，在實(shí)施情感教育的過(guò)程中仍然存在一些問(wèn)題，制約了這一理念在高中語(yǔ)文教學(xué)中發(fā)揮的積極作用。具體問(wèn)題表現(xiàn)在以下方面：

（一）教育理念未完全轉(zhuǎn)變，情感教育實(shí)施不徹底

在傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式影響下，教師的傳統(tǒng)理念根深蒂固，面對(duì)教育改革過(guò)程中出現(xiàn)的新型教育理念雖然采取積極接受的態(tài)度，但是高中階段直接面對(duì)高考，更多教師仍然側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)和考試技巧，忽略了將情感教育合理有效的融入到語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐之中，學(xué)生未獲得深入的情感體驗(yàn)，教學(xué)效果浮于表面，未發(fā)揮應(yīng)有的積極作用。

（二）教師在情感教育中缺乏專業(yè)素養(yǎng)

教師是情感教育的主要實(shí)施者，是學(xué)生感知語(yǔ)文知識(shí)中情感元素的引導(dǎo)者。但是在教學(xué)實(shí)踐中，部分教師對(duì)情感教育的認(rèn)識(shí)不徹底，理論知識(shí)和實(shí)踐能力欠缺，使其在實(shí)施過(guò)程中出現(xiàn)問(wèn)題。例如，在教學(xué)實(shí)踐中，教師需要一定的情感分析能力和感知能力，注重渲染課堂氛圍，一些教師就忽視了情感環(huán)境對(duì)學(xué)生的影響，使得環(huán)境所具有的潛移默化影響未發(fā)揮作用，這對(duì)教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生不良影響。

（三）教學(xué)方式單調(diào)，師生之間的情感互動(dòng)不足

語(yǔ)文教學(xué)的有效開(kāi)展需要師生之間互相配合，情感教育的落實(shí)同樣需要師生之間積極開(kāi)展情感互動(dòng)。但是在實(shí)踐過(guò)程中，教師采取的教學(xué)方式單一，通過(guò)口頭表達(dá)不能為學(xué)生提供良好的情感體驗(yàn)，而且學(xué)生的積極性未得到調(diào)動(dòng)，使得語(yǔ)文課堂教學(xué)與情感教育的融合不夠深入，師生之間的互動(dòng)較少，影響了情感教育的質(zhì)量。

三、高中語(yǔ)文課堂融入情感教育的策略

（一）轉(zhuǎn)變教育理念，提升教師專業(yè)素養(yǎng)

高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中融入情感教育，首先應(yīng)該從轉(zhuǎn)變教育理念做起，突破傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式，在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中融合情感教育理念，使得高中語(yǔ)文課程更為飽滿、形象地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，發(fā)揮情感教育的積極作用。其次，提升教師的專業(yè)素養(yǎng)，在正確的理念下掌握情感教育的理論知識(shí)，積極開(kāi)展實(shí)踐，正確認(rèn)識(shí)情感教育的內(nèi)涵和實(shí)踐方式，將語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)與情感元素合理融合。語(yǔ)文教師不但需要具備扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，還需要具備豐富情感，善于引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)和抒發(fā)情感，師生之間從知識(shí)交流過(guò)渡到情感交流，進(jìn)一步深化到精神世界的思想碰撞與互動(dòng)[3]。例如，人教版高中語(yǔ)文必修1“閱讀鑒賞”部分內(nèi)容，既包括了寫景抒情的詩(shī)歌散文：《雨巷》《再別康橋》《大堰河—我的保姆》等，也包括了與現(xiàn)實(shí)生活息息相關(guān)的實(shí)用文章：《記念劉和珍君》《小狗包弟》《包身工》等課文。這些課文的共同之處都是包含著豐富的情感，需要教師引導(dǎo)學(xué)生理解和把握，從而掌握課文內(nèi)容。面對(duì)這些課文要求教師運(yùn)用自身積累的經(jīng)驗(yàn)和理論知識(shí)，借助課文中包含的情感元素，觸發(fā)教師的內(nèi)心世界，使其在情感教育中通過(guò)一系列的引導(dǎo)教學(xué)感染學(xué)生，語(yǔ)文課堂豐富飽滿，生動(dòng)呈現(xiàn)。

（二）立足教材內(nèi)容，深入挖掘情感元素

語(yǔ)文課程圍繞教材內(nèi)容開(kāi)展，教材涉及的內(nèi)容豐富多彩，承載著多種多樣的情感元素。高中語(yǔ)文課堂融入情感教育從教材出發(fā)，可以最大化發(fā)揮情感教育的優(yōu)勢(shì)作用。教師開(kāi)展教學(xué)過(guò)程中需要整體研讀課文內(nèi)容，全面整合教學(xué)資源，做好課文的總結(jié)凝練，深入挖掘其中涉及的情感元素，確保學(xué)生在知識(shí)增長(zhǎng)的同時(shí)產(chǎn)生情感共鳴[4]。例如，《沁園春·長(zhǎng)沙》這首詞，通過(guò)對(duì)長(zhǎng)沙秋景的描繪和對(duì)青年時(shí)代革命斗爭(zhēng)生活的回憶，表達(dá)了革命青年對(duì)國(guó)家命運(yùn)的感慨以及改造舊中國(guó)的豪情壯志?！逗商猎律愤@篇散文，月色是文章描繪的中心，它是作者心目中向往、追求的和諧寧?kù)o的境界。通過(guò)作者朱自清在荷塘月夜的獨(dú)步、深刻地表現(xiàn)了作者在時(shí)代下寂寞、苦悶、彷徨無(wú)路的情緒和出污不染、潔身自好的情操。《守財(cái)奴》這篇小說(shuō)描寫了野心勃勃的老葛朗臺(tái)從箍桶匠成為暴發(fā)戶的發(fā)家史，成功地刻畫了世界文學(xué)史中不朽的吝嗇鬼形象。通過(guò)細(xì)致的刻畫塑造了葛朗臺(tái)愛(ài)財(cái)如命的本質(zhì)，批判了資產(chǎn)階級(jí)唯利是圖、視財(cái)如命的金錢觀和冷酷無(wú)情、狡詐殘暴的攫取金錢的行為特征。面對(duì)教材內(nèi)容中呈現(xiàn)出的不同情感，教師需要引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘，層層分析，給予學(xué)生正確的啟發(fā)。

（三）創(chuàng)新教學(xué)方法，注重營(yíng)造情感氛圍

高中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中有效落實(shí)情感教育理念，必須建立在創(chuàng)新教學(xué)方法的基礎(chǔ)之上，通過(guò)科學(xué)高效的教學(xué)方法打開(kāi)學(xué)生的情感世界，營(yíng)造出豐富的情感氛圍，使其身心倘佯于語(yǔ)文課堂之中，跨越時(shí)間與空間的距離，切實(shí)感知情感元素[5]。教師充分利用多媒體的直觀呈現(xiàn)營(yíng)造課堂氛圍，圍繞教學(xué)內(nèi)容添加視頻、圖片、音樂(lè)、文本等多元化內(nèi)容，使得靜態(tài)的語(yǔ)文知識(shí)動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)，營(yíng)造出生動(dòng)、真實(shí)的情感氛圍，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。例如，教學(xué)《林黛玉進(jìn)賈府》時(shí)，教師利用多媒體播放紅樓夢(mèng)“林黛玉進(jìn)賈府”影視片段。透過(guò)院落建筑的裝飾裝修和服飾儀節(jié)的細(xì)節(jié)體現(xiàn)出賈府的富貴尊榮，透過(guò)人物之間的對(duì)話展現(xiàn)出人物特征，通過(guò)對(duì)賈府的刻畫表現(xiàn)封建上層統(tǒng)治者的生活寫照，具有豐富的文化內(nèi)涵。學(xué)生置身于視頻氛圍之中，認(rèn)識(shí)到賈府給黛玉的印象是威嚴(yán)襲人，她自己謹(jǐn)言慎行呈現(xiàn)出寄人籬下的現(xiàn)實(shí)情感。這種直觀的呈現(xiàn)給學(xué)生的印象更為深刻，情感的理解也更為精確。另外，不同的內(nèi)容配合不同的呈現(xiàn)方式，為課文內(nèi)容的情感呈現(xiàn)提供多種途徑，教師通過(guò)合理的引導(dǎo)使得學(xué)生有效掌握相關(guān)內(nèi)容。

（四）豐富課堂內(nèi)容，將情感可視化呈現(xiàn)

情感從理論上來(lái)說(shuō)是一種抽象的事物，將其融合在語(yǔ)文課堂教學(xué)中需要可視化呈現(xiàn)，使得學(xué)生對(duì)其理解和掌握更為準(zhǔn)確。首先運(yùn)用語(yǔ)言和聲音表達(dá)情感，將其中蘊(yùn)含的情感元素恰如其分的演繹出來(lái)，學(xué)生如身臨其境般接觸語(yǔ)文課文中描述的人物、事物、景物、情感等內(nèi)容，在深刻的體驗(yàn)中把握文章情感表達(dá)，契合作者的情感和課文滲透的價(jià)值觀念[6]。例如，教學(xué)《我有一個(gè)夢(mèng)想》時(shí)，教師在導(dǎo)入新課時(shí)，引用經(jīng)典詩(shī)句配合上相應(yīng)情感輔助學(xué)生認(rèn)識(shí)這篇課文。夢(mèng)想是美麗的，有夢(mèng)想的人生是絢麗多姿的，那我們來(lái)看看古往今來(lái)文人雅士他們的夢(mèng)想。杜甫的夢(mèng)想是：安得廣廈千萬(wàn)間，大庇天下寒士俱歡顏;陶淵明的夢(mèng)想是：采菊東籬下，悠然見(jiàn)南山;徐志摩的夢(mèng)想是：滿載一船星輝，向青草更青處漫溯;陸游的夢(mèng)想是：王師北定中原日，家祭無(wú)忘告乃翁。馬丁·路德·金夢(mèng)想是：消除美國(guó)根深蒂固的種族歧視。今天，我們就要一起學(xué)習(xí)《我有一個(gè)夢(mèng)想》這篇課文。通過(guò)不同的語(yǔ)言和音調(diào)表現(xiàn)夢(mèng)想內(nèi)容，學(xué)生不但鞏固了這些耳熟能詳?shù)脑?shī)句所表達(dá)的情感，也能體會(huì)將要學(xué)習(xí)的課文作者的情感。另外，可以通過(guò)肢體動(dòng)作可視化表達(dá)相應(yīng)情感。教師根據(jù)教材內(nèi)容，合理運(yùn)用手勢(shì)、眼神、表情等動(dòng)作，加深學(xué)生對(duì)某種特定情感的印象。

結(jié)束語(yǔ)

高中語(yǔ)文教學(xué)中融入情感教育至關(guān)重要，符合高中生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的需求，能夠幫助學(xué)生更好地理解所學(xué)知識(shí)，有效培養(yǎng)出語(yǔ)文素養(yǎng)。教師在教學(xué)過(guò)程中，需要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，準(zhǔn)確把握教材內(nèi)容，主動(dòng)創(chuàng)新教學(xué)方法，將抽象的情感元素可視化表達(dá)，不斷優(yōu)化語(yǔ)文課堂教學(xué)和情感教育的融合方式，使其發(fā)揮積極作用。

參考文獻(xiàn)

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[4]尹春燕.在語(yǔ)文教學(xué)中融入情感教育[J].中學(xué)語(yǔ)文：大語(yǔ)文論壇（下旬），2017（8）：133-134.

[5]王開(kāi)美.高中語(yǔ)文教學(xué)融入情感教育的研究[J].東西南北：教育，2018（20）：43-43.

[6]吳平鮮.芻議高中語(yǔ)文中融入情感教育的方法[J].中學(xué)生作文指導(dǎo)，2020（46）：0141-0141.