新課標背景下，成因分析型地理綜合考題的備考策略分析

王阿蕾

摘 要：成因分析型問題是高中地理教學環(huán)節(jié)常見的考核問題。在教學活動中，成因分析型問題依靠“給出案例、分析原因、梳理語言、書寫答案”的基本結構對學生進行考察，其對學生的地理知識應用能力和邏輯思維提出了較高的要求。幫助學生攻克成因分析型問題，提升學生的地理抓分能力，這是教師義不容辭的任務。本文結合高中地理教學活動展開論述，思考如何針對成因分析型問題的考查特點落實教學工作。

關鍵詞：高中地理;成因分析型問題;備考策略;分析

成因分析型問題已經(jīng)成為地理綜合考查環(huán)節(jié)的?？?，其題型結構復雜，所涉及到的地理知識比較繁瑣，在對有關問題進行解答的過程中，學生往往需要從地理環(huán)境、人文活動、自然氣候等多個角度推導答案，整體難度遠高于其他教學問題。針對成因分析型問題積極落實教學工作，能夠幫助學生在解答問題的過程中回憶有關地理知識，在提升學生的知識理解水平的同時落實教學工作。

一、成因分析型問題的考查特點

（一）全面貼合學生能力

結合當前的高中地理教學活動來看，成因分析型問題已經(jīng)成為有關教學活動中的重要組成部分，也是高考試卷上的“座上賓”。與傳統(tǒng)的地理題型相比，成因分析型問題能夠在有限的提問活動中檢驗學生的地理知識記憶水平，并對學生運用地理知識解決實際問題的能力進行檢測。在新課改背景下，成因分析型問題能夠對學生的有關技能發(fā)起針對性的考核活動：解讀和獲取信息的能力、調動和運用知識的能力、描述和闡明事物的能力、論證和探討問題的能力。當高考試題開始向著生活化、科學化的方向發(fā)展，成因分析型問題越來越受出題者的青睞。以2017年山東文綜考卷為例，在試卷中，出題人針對“劍麻”這一作物提出了問題：請根據(jù)題干信息闡明我國劍麻生產(chǎn)與需求之間產(chǎn)生較大矛盾的主要原因。在圍繞“原因”發(fā)起提問的過程中，學生需要在題干中搜集有關信息，進而在整理信息的過程中得出正確的解題答案[1]。在新課標的有關要求下，幫助學生表現(xiàn)能力、提升能力是教學活動的基礎目標。針對這一特點，成因分析型問題開始向著學生所表現(xiàn)出來的多元技能靠攏，其正在展現(xiàn)出復雜化、集成化的考查特點。

（二）解題方式復雜多樣

有趣的是，成因分析型問題雖然已經(jīng)成為地理綜合考題中的“釘子戶”，但少有學生會在解答成因分析型問題的過程中大量丟分。這與成因分析型問題的命題特點有關。一方面，成因分析型問題多從生活、經(jīng)濟等角度進行提問，所提出的問題的大都具有真實性、科學性、生活化的特點，在對有關問題進行解答的過程中，學生能夠依靠自身所掌握的“生活經(jīng)驗”給出部分正確答案，進而獲取一定的分值。另一方面，成因分析型問題中并不包含“唯一正確的答案”，有關答案的設置的并不會受到的太多限定條件的限制，答題方式呈現(xiàn)出多樣性特點。總的來說，“只要言之有理，便能獲得分值”已經(jīng)成為成因分析型問題的基本特點。新課標要求教師鍛煉學生的地理信息搜集技能與分析技能，在幫助學生解題的過程中，教師應導入多元化的解題方法，以此來推動解題活動。

二、成因分析型問題的備考策略

（一）鍛煉學生綜合思維，強化技能

綜合思維所指的是學生利用綜合觀點和方法認知地理環(huán)境的重要思維意識和學習能力，作為學習地理知識的必要素養(yǎng)，綜合思維能夠幫助學生認識到自然環(huán)境與人文要素之間的相互作用，進行形成良好的發(fā)展意識道。在現(xiàn)階段的教學活動中，綜合思維能夠幫助學生從全面、系統(tǒng)、動態(tài)的角度解決地理學習問題，進而了解到地理知識與人類活動之間的關系[2]。在新課標的要求下，教師應嘗試圍繞學生的地理思維發(fā)起成因分析型問題解題活動，進而幫助學生以更高的效率掌握解題技巧。

在備考環(huán)節(jié)，教師應圍繞有關例題幫助學生回憶相關教學知識，圍繞新課標的實踐教育要求鍛煉學生的技能。以2020年山東高考地理卷第18題的相關解答為例：現(xiàn)給出可可的分布地區(qū)與成長條件，并依靠題干信息給出可可的采摘技巧。結合非洲國家的生產(chǎn)特點，對可可生產(chǎn)及種植等活動的經(jīng)濟價值進行分析，并給出可可的種植活動圖，要求學生對以下問題進行分析：（1）說明加納地區(qū)降水的季節(jié)變化特點（2）說明加納可可帶農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動的優(yōu)點。在對有關問題進行分析的過程中，教師應結合新課改的有關要求調動學生的技能：首先，要求學生利用已經(jīng)掌握的地理知識回答問題，結合氣候帶、經(jīng)緯度、地表水蒸發(fā)總量等信息回答問題（1），回憶已經(jīng)掌握的地理技能。其次，要求學生對圖2中所給出的信息進行分析，鍛煉學生的信息搜集能力，使其將當前所展示出來的地理信息轉化為信息資源，在解題活動中加以利用。在新課改背景下，教學活動應該展現(xiàn)出其特有的靈活性特點，在開展教學工作的過程中，教師不僅要幫助學生分析信息，更要幫助學生積累解題經(jīng)驗，以此來提升解題水平。通過對有關活動所發(fā)起的及時探究，學生能夠將問題中所考查的知識點與客觀生活結合起來，進而得出答案[3]。

（二）培養(yǎng)區(qū)域認知素養(yǎng)，激發(fā)情感

成因分析型問題表現(xiàn)出了極強的開放性特點，在針對有關問題發(fā)起備考指導活動的過程中，教師也應順應考查題型的相關要求開展備考指導工作，在激發(fā)學生地理思維的過程中培養(yǎng)其全新的解題靈感。地理課程表現(xiàn)出了極強的區(qū)域性特點，圍繞新課標的相關要求，教師應嘗試針對學生的區(qū)域認知素養(yǎng)落實地理教學活動，幫助學生在掌握地理知識的過程中學習有關地理概念。

以2018年全國高考卷一地理試題的分析為例：如圖一所示，烏裕爾河受嫩江西移、泥沙沉積等因素的影響，其下游排水受阻形成內(nèi)流河，河水泛濫之后形成扎龍濕地，試對以下問題進行說明：（1）指出扎龍濕地未來水中含鹽量的變化，說明原因。（2）有人提議通過工程將烏裕爾河恢復為外流河，你是否同意？說明原因？在解答問題的過程中，教師應針對有關問題的考查重點幫助學生確定解題方向。在問題（1）中，主要考查地理環(huán)境的變化特點，教師應圍繞地理區(qū)塊的演化、土壤物質的富集等知識點開展復習活動，幫助學生回憶特定地理區(qū)塊的變化特點，結合水分蒸發(fā)、河水流動所產(chǎn)生的環(huán)境變化解答問題。在問題（2）中，應從經(jīng)濟發(fā)展與自然環(huán)境兩個角度回答問題，圍繞“人類與自然環(huán)境之間的關系”進行作答，從保護環(huán)境、增加經(jīng)濟收入等角度闡明原因。依靠對地理區(qū)域的分析，人文活動與自然環(huán)境等因素重新結合起來，學生能夠以全新的方式參與到地理解題教學活動當中。

（三）培養(yǎng)人地協(xié)調觀念，構建模板

大部分成因分析型問題都有規(guī)律可循，在高中階段的地理教學活動中，學生已經(jīng)依靠重復不斷地練習掌握了對應的答題技巧，并在答題的過程中意識到了人類與自然環(huán)境之間的必然聯(lián)系。針對這一特點，教師應嘗試積極培養(yǎng)學生的人地協(xié)調觀，將人文活動、自然環(huán)境結合起來，形成良好的協(xié)調意識[4]。

以山東2020年地理試卷的16題為例：現(xiàn)給出河西走廊的地理區(qū)位圖與相關信息，結合既有的信息分析并回答一下問題：（1）從地形、地質角度分析濕地的形成原因。在解答這一問題的過程中，教師應積極鍛煉學學生的地理表達能力，除思考自然因素所造成的影響之外，還應對人類活動投入相應的關注，思考人類活動對于自然環(huán)境變化的影響。對于問題（2）：分析永昌盆地內(nèi)濕地對于金川峽水庫的意義，教師可幫助學生梳理答題結構，從生物保存、自然生態(tài)養(yǎng)護、旅游景點建設等角度回答問題，圍繞自然、生物、人類經(jīng)濟等角度建立對應的答題模板?！叭祟惾绾斡绊懙乩憝h(huán)境”，這便是人地協(xié)調觀的核心內(nèi)涵。教師應幫助學生在審題活動中正視人類活動所產(chǎn)生的影響，從而改變教學結構。

結束語

成因分析型問題已經(jīng)成為高中地理綜合題中的?？?，要幫助學生不斷提升解題效率，保障解題活動的正確率，有關教學工作應該與新課改理念結合起來，從能力、資源、態(tài)度等角度入手，引導學生分析問題、調動知識、建立模板，依靠全新的教學結構消除教學矛盾，保障正常的解題活動，為備考提供更多支持。

參考文獻

[1]范春蓮.高中地理教學典型問題分析及應用對策[J].新教育時代電子雜志（學生版），2018，000（024）：4.

[2]李清.成因分析型地理綜合題的備考策略[J].中學政史地：高中文綜，2018，000（004）：20-21.

[3]李濤.探究高中地理問題的分析與解決策略的有效性[J].試題與研究：教學論壇，2018（16）：13-13.

[4]沈亮.高中地理教學典型問題分析及應對策略[J].作文成功之路（上），2018，000（008）：83.