高中語文思辨性閱讀教學策略的研究

南娟峰

摘 要：高中語文是現(xiàn)代中國基礎教育中最重要的科目，也是作為中國學生必須掌握的技能。作為新一輪教育體制改革的重點內容之一，高中語文摒棄傳統(tǒng)教學方式中死記硬背的特點，全面而深刻的展現(xiàn)了新課改對基礎教育的影響。閱讀能力的提升在高中語文乃至中國漢語文字的研究中都產(chǎn)生著不可替代的作用，占據(jù)著語文教育教學課程中的半壁江山。因此，高中語文受到教育工作者們的廣泛關注。加強高中生聽說讀寫全方面的能力，高中學生的思辨性閱讀起著決定性作用。為了加強高中語文閱讀教育的全面提升，促進學生們多方位、各領域的發(fā)展，深入研究當前語文課堂也成為必不可少的一環(huán)。本文就高中語文如何開展思辨性閱讀教學這一方面進行粗略的探究，并提出幾點可實行的方法。

關鍵詞：高中語文;閱讀;思辨性

引言：高中階段是學生接受教育的關鍵時期，學生們在日后生活工作中的學習方法和學習能力的創(chuàng)新，往往來自于高中時期受到的教育。為了能讓高中生形成正確而獨特的思維方式，教育工作者們要全力以赴，運用發(fā)散型思維、科學的教學理念，以及正確的人生觀、價值觀影響和引導學生們思辨性的學習閱讀高中語文課程，學生們在閱讀中能否具有思辨性，與教師的授課方式密切相關，教師們需要通過適合高中生們的授課理念，制定科學的教學計劃，并投入到實踐教學環(huán)節(jié)中，在課堂中傾聽學生們的訴求，下課后做好課后總結。用言傳身教的方式，促進學生們的思辨性閱讀發(fā)展。

一、思辨性閱讀的概念

現(xiàn)代高中語文教育行業(yè)對于學生們的語文閱讀教育愈發(fā)看重，思辨性閱讀也開始逐漸在語文閱讀教育中起到越來越強的重要作用。從哲學觀點上來看，“思辨”不同于其他方式，其含義是運用邏輯推導進行理論和概念的思考，思辨性閱讀指的是在閱讀中運用思考辨析能力，通過對文章的分析、推理來判斷作者的寫作涵義，以及在文章中顯露出來的思想[1]。教育界各位專家對“思辨”的意義都有自身的理解，但殊途同歸，“思辨”的本質需要從理性出發(fā)，由于語文學科內容和文章寫作大多由感性來主導，所以能理性的分析文章就是“思辨”最基本的要求，學生們在學習中必須有這種思維意識和思維能力，不僅能理解文章中所傳達的情感，同樣也能從客觀事實的角度來分析文章，把握文章，最后在文章中吸取知識，并能通過實踐活動進行操作和表達，最終做到讓學生們在多方面、多領域中提升自身的知識文化水平和實際施行能力，這就是思辨性閱讀的概念。

二、高中語文思辨性閱讀教學意義

（一）培養(yǎng)學生們思維能力

對于學生思維能力的培養(yǎng)，思辨性閱讀教學可以起到極其重要的意義，學生們在閱讀過程中逐漸養(yǎng)成自覺的思辨習慣，可以非常有效的提升學生們獨立思考能力和自主探究能力。高中學生在日常的語文學習中，需要有意識的找到自身對文章的質疑和疑惑，再利用思辨能力進行判斷和解析，才能更好的提升自身的全面素質發(fā)展。思辨性閱讀可以最大程度上的讓學生們進行思考，幫助學生們養(yǎng)成思考習慣，在日后的學習、工作、生活中，思維能力都是學生們不可缺少的一項基本技能，所以思辨性閱讀教學在學生思維能力培養(yǎng)方面具有重大意義[2]。

（二）提升學生們語文素養(yǎng)

高中學生在語文課堂學習時，幾乎從來沒有考慮過語文的核心素養(yǎng)這一方面的問題，利用思辨性閱讀，可以更好的提升學生們的語文素養(yǎng)。從語言能力方面來看，思辨性閱讀可以讓學生們在閱讀文章的過程中幫助學生對自身語言方面的能力進行提升，進一步增強自身在日常交流與表達時，更好的進行措辭，并且能出口成章，語言生動。從審美角度來看，思辨性閱讀可以讓學生們對文章閱讀時，站在客觀公正的角度來判斷文章的優(yōu)缺點，在此期間也可以很好的提升學生們的審美能力，分辨日常生活中的優(yōu)劣文。對于文化修養(yǎng)方面，思辨性閱讀教學模式的開啟，能讓學生在不斷學習過程中找到自身的不足，提升自身的文化，并能效仿文章中優(yōu)秀的精神品質，最后提升自身的文化修養(yǎng)[3]。

（三）刺激學生們創(chuàng)新能力

從目前的教育體制改革整體來看，高中語文教學創(chuàng)新能力是教育部對廣大語文教育教學工作者們的要求。語文教育工作者們必須要在課堂上對學生們進行思辨性閱讀培養(yǎng)，繼而刺激學生們提升自身的創(chuàng)新能力。思辨性閱讀教學本身就是一種創(chuàng)新教學模式，學生們在這種模式潛移默化的影響下，更容易接受對創(chuàng)新思維的培訓和對創(chuàng)新能力養(yǎng)成的訓練。這種思辨性閱讀教學方式還可以讓教師與學生進一步加強互相之間的溝通，最終達到共同提升創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的效果。

三、高中語文閱讀教學現(xiàn)狀

語文閱讀教學的現(xiàn)狀相對來說較差，雖然整體教學水平還保持較高的水準，但是還按照以往的教學方式，則沒有任何提升的空間，最終導致被時代所淘汰?，F(xiàn)在全國整體語文教學開始逐漸更新教學方式，創(chuàng)新教學內容，但是部分學校依然保持著以往的應試教育的教學方法。這種教學方法大多是通過“填鴨式”的讓學生們對于課本知識和教材內容進行死記硬背，此方法雖然在應試教育階段取得了一定的成果的，但是伴隨著全面素質教育的到來，以及新課改方面內容的要求，這種落后的教育方式已經(jīng)不能適應時代的潮流[4]。所以，目前為止，改變課堂教學模式，通過新型思辨性閱讀教學才能更有利于學生們的全方位、多領域共同進步。同時也是全國各高中積極響應國家教育部號召的一種形式，可以為國家培養(yǎng)更多高素質人才，為社會主義現(xiàn)代化建設添磚加瓦。

四、高中語文思辨性閱讀教學策略及方法

（一）教師創(chuàng)新教學方式，豐富課堂內容

教師的教學方式是引導學生們進行細讀的最好方式。教師們在語文課堂上不僅僅要帶著學生們學習文化知識，同樣要給予學生們學習方法。對于語文課文的閱讀，教師必須把課堂主體地位還給學生，讓學生成為課堂的主導者，最后能通過學生們自身來進行學習，完成整體思辨性閱讀教學工作，并提升學生們的閱讀能力和水平[5]。

例如：人教版高中語文必修一第三單元的《小狗包弟》，在課堂中，教師充分發(fā)揮學生們的主體地位，讓學生們自主對課文的內容及其背景進行查詢和拓展。通過學生們在課下帶來的資料，了解整篇文章所主要表達的情感，并且教師應該引導學生，結合實際生活，對整篇散文中所描述的關于小狗包弟搖頭擺尾、連連作揖的可愛形象進行充分的想象和了解，并且進一步思考作者巴金迫于形勢將小狗送到醫(yī)院供解剖的辛酸和無奈之情。學生們還可從其他角度，搜集巴金先生在寫作過程中的一些事件以及當時巴金先生所處環(huán)境，和當時全國整體的大背景情況，讓班級同學在課堂上可以更全面的了解這篇課文，從而使學生們在閱讀這篇文章的同時，更多的帶著思辨思維，更深入的了解整篇課文主旨。

通過學生們自主進行收集資料和深入閱讀，能進一步的提升學生們的思辨能力，并把思辨能力運用到對教材的閱讀中，從而促進學生們在閱讀中更高效的掌握好文章主旨，為自身的全面發(fā)展打好基礎。

（二）培養(yǎng)學生們閱讀良好習慣

學生們閱讀習慣的培養(yǎng)，是高中語文教育工作者的重點工作內容之一?，F(xiàn)在很多學生沒有良好閱讀習慣，經(jīng)常粗略的閱讀，根本不考慮閱讀中的一些深入問題，閱讀不具有思辨性，這樣的不良習慣會對學生日后的語文閱讀學習造成巨大障礙，為了改善這種情況，教師要引導學生產(chǎn)生良好的閱讀習慣。

例如：人教版高中語文必修一第二單元的《燭之武退秦師》，在這篇文章的學習中，教師先引導學生對文章進行通讀，然后提出自己的問題和疑惑，對于課文中，整體文章大意，或者部分生僻字詞都有什么樣的問題，在閱讀中將這些問題和疑惑進行記錄，并且將自身疑惑的地方做好標記。然后讓帶著這些問題和疑惑再次朗讀課文，鼓勵學生對自己問題的答案進行猜測，通過各種方式來找到自己的問題的答案，最后再由教師進行統(tǒng)一的解釋和回答。從文章大意到生僻字詞，教師逐一為學生們進行了講解，并且鼓勵學生積極提問，更深入的了解課文。教師帶領學生用了解了答案的心態(tài)再次朗讀課文，并對自身之前的疑問之處加倍注意，看自己是否真正了解了其含義，教師在此階段觀察學生對這首詩詞的了解，看學生們在提問后有哪些方面的提升。

通過這種方式，學生們逐漸養(yǎng)成在細讀的過程中提出問題，通過其他方式找到答案，再帶著答案重新閱讀習慣。這樣的習慣極有利于學生在未來語文閱讀課中自主學習，并培養(yǎng)了學生們在思辨性閱讀過程中，提出問題和疑惑，從而找出所學知識，理解作者情感，提升語文閱讀質量。學生們在這種習慣養(yǎng)成的同時，也能逐漸了解思辨性閱讀的作用，并在接下來的學習中可以廣泛使用思辨性進行閱讀，從而直接加強了學習效果。

（三）結合多媒體，增強學生們學習興趣

隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，大數(shù)據(jù)的到來，越來越多的學校采用多媒體教學。從傳統(tǒng)教學的教師講解到現(xiàn)代課件生動形象的展示，伴隨著時代的進步，高中語文閱讀教學也變的多種多樣。教師們應順應時代潮流，利用好多媒體課件這一便利條件，采用多樣化教學手法。引導學生們進行高度思辨性培養(yǎng)，不僅僅是“讀”這一項，教師們可以根據(jù)自己制作的多媒體課件，把聽、說、讀、寫相結合，生動的將教學內容呈現(xiàn)到學生的視野里，有利于學生在學習教材過程中閱讀思辨性的產(chǎn)生，并可以通過多媒體，找出自身閱讀思辨的問題和缺陷，通過更深入的學習，進一步的增強自身閱讀思辨性在學習過程中的融入，最后成功的在閱讀中，時時刻刻用思辨性思維考慮閱讀中產(chǎn)生的問題。

（四）理論聯(lián)系實際，在實踐中深入學習

高度閱讀思辨性的培養(yǎng)，不僅僅在教材中，同樣在生活中也得以展示。對于高中生來說，閱讀的根本目的就是為了日后能在實際生活中運用自身掌握的知識點，更好的為生活服務，構筑閱讀思辨性也要在生活中不斷地學習和進步，只有真正經(jīng)歷過文章中的事情，才能產(chǎn)生對文章中作者情感的共鳴，最后真正的收獲知識，得當運用，把閱讀的思辨性延伸到實際生活方面，為自身全面素質的提升打好基礎。同樣，能理論結合實際，在實際生活中拓展理論知識，在實際生活中反作用的發(fā)展思辨性閱讀，也是學生們提升自身能力的過程。

結束語

高中語文思辨性閱讀教學可以通過多種方式進行調整并得以實現(xiàn)。教師們并非只是承擔講解和指導任務，而是更應幫助學生形成獨立自主的思辨閱讀能力，這對學生未來的學習生活大有幫助，所以學校、教師、學生都要攜手努力，促進學生全方位的提升，在未來可以為全社會貢獻自身的一份力量。

參考文獻

[1]張已.高中語文思辨性閱讀教學策略研究[D].山東師范大學，2017.

[2]吳屏慧.高中文言文思辨性閱讀教學策略研究[D].貴州師范大學，2018.

[3]程霄瑋.高中語文“思辨性閱讀與表達”教學策略研究[D].閩南師范大學，2019.

[4]甘露.高中語文思辨性閱讀教學探新[D].湖南師范大學，2019.

[5]金昕.高中語文思辨性閱讀教學策略研究[D].云南師范大學，2019.