“互聯(lián)網(wǎng)+”樂理與視唱練耳教育改革

李媛

摘要：在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，樂理與視唱練耳教育要和信息技術(shù)進(jìn)行融合，這樣才能夠讓樂理與視唱練耳的教育改革得到有效的進(jìn)展，從而進(jìn)一步促進(jìn)教育教學(xué)效率的提高。本文針對“互聯(lián)網(wǎng)+”樂理與視唱練耳的有效融合情況進(jìn)行了探究，并提出相關(guān)措施，希望能夠通過微課與慕課的形式促使樂理與視唱練耳教育教學(xué)效率的有效提升。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”? 樂理與視唱練耳? 教育改革? 微課與慕課

中圖分類號：J60-05??文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A?文章編號：1008-3359（2021）17-0084-03

在國家教育教學(xué)改革的進(jìn)一步深化之中，高校音樂課程也在不斷的變革與發(fā)展，那么在“互聯(lián)網(wǎng)+”的環(huán)境中，高校樂理與視唱練耳應(yīng)該怎樣進(jìn)行改革和提升成為了學(xué)術(shù)界共同關(guān)注的問題。微課與慕課的優(yōu)勢在于學(xué)生不出門，便上名師課，一部手機(jī)或者一臺電腦，一根網(wǎng)線或者連入Wifi，就能加入全國甚至世界范圍內(nèi)的名師課堂。由于微課與慕課擁有跨越時間與空間的基本特點(diǎn)，從固定時間地點(diǎn)的“在線學(xué)習(xí)”到脫離時空限制的“泛在學(xué)習(xí)”，學(xué)生可以不受時間與空間束縛，合理支配時間高效學(xué)習(xí)。運(yùn)用“互聯(lián)網(wǎng)+”教育充分融入到樂理與視唱練耳之中，可以通過微課與慕課的形式促進(jìn)課程目標(biāo)、內(nèi)容、方法、方式以及評價等方面的改革，進(jìn)而構(gòu)建關(guān)于“互聯(lián)網(wǎng)+”樂理與視唱練耳的智慧課堂，從而促使學(xué)生學(xué)習(xí)樂理知識和提升視唱練耳技能學(xué)習(xí)的積極性，最終提升樂理與視唱練耳教育教學(xué)的效率。本文在充分遵循當(dāng)前教育教學(xué)環(huán)境、尊重學(xué)生發(fā)展需要的情況下，對《樂理與視唱練耳》課程當(dāng)前教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行研究，并主要立足于課程目標(biāo)設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計、教學(xué)方法使用、信息化手段采用及教學(xué)評價等方面進(jìn)行深層次的探究，希望能夠在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，運(yùn)用微課與慕課的形式讓樂理和視唱練耳教育效果得到進(jìn)一步發(fā)展。

一、巧以微課與慕課營造學(xué)習(xí)環(huán)境，提升學(xué)習(xí)效率

對于高校樂理與視唱練耳教學(xué)而言，微課與慕課最大的優(yōu)勢便是能夠?qū)崿F(xiàn)資源的共享和情境的有效創(chuàng)設(shè)，然后引導(dǎo)學(xué)生在這些情境之中進(jìn)行觀察并增強(qiáng)思維能力，達(dá)到學(xué)習(xí)效率提升的目標(biāo)。具體而言，在高校樂理與視唱練耳教學(xué)中進(jìn)行信息技術(shù)的應(yīng)用與實踐來營造學(xué)習(xí)環(huán)境，提升學(xué)習(xí)效率，我們可以從以下兩個方面進(jìn)行。

（一）利用微課與慕課營造問題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望

著名的教育家陶行知先生曾經(jīng)說，學(xué)問乃是學(xué)與問的組合。對于學(xué)生來說，面對實際問題，多問幾個為什么，這不僅能夠有助于自身學(xué)習(xí)效率的提升，同時還能夠進(jìn)一步鍛煉其實踐探索能力，這樣才能夠讓學(xué)生的全面素養(yǎng)得到提升。為此，教師在高校樂理與視唱練耳課堂之中可以用微課與慕課來設(shè)置問題情境。通常，在微課與慕課的直播課堂上，學(xué)生可以發(fā)送彈幕來提問，老師可以即時做出回答，其他同學(xué)也會聽到或者看到，這種形式可以讓很多在傳統(tǒng)課堂上內(nèi)向不愿意舉手提問的同學(xué)更愿意表達(dá)自己真實的學(xué)習(xí)情況，更愿意與老師互動。而課后的回放功能，可以讓受時間影響沒有參加學(xué)習(xí)的同學(xué)，重新觀看課堂內(nèi)容，同樣，在視頻下方會有專門的提問討論區(qū)，學(xué)生可以將不明白的問題在相關(guān)區(qū)域提問，老師看到后會及時做出解答。而在課件后也會有本堂課程內(nèi)容的考核區(qū)，學(xué)生可以在上課后在線回答老師的問題，當(dāng)然考核有其相應(yīng)的時間以及分?jǐn)?shù)要求，這樣就可以反應(yīng)出學(xué)生的課堂吸收率。如果正確率高，會激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，如果答錯也沒有關(guān)系，系統(tǒng)會給予多次（通常三次）作答機(jī)會，以最高分?jǐn)?shù)為準(zhǔn)，這樣無形中鞏固了所學(xué)知識，也讓學(xué)生更加充滿自信，增強(qiáng)繼續(xù)學(xué)習(xí)的動力。

（二）利用微課與慕課營造學(xué)習(xí)情境，促使學(xué)生理解內(nèi)涵

在學(xué)習(xí)樂理與視唱練耳的過程中，教師可以設(shè)置理論與實踐、文字與動畫相符合的學(xué)習(xí)情境。在微課與慕課的課件中，教師可以充分運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)與多媒體的優(yōu)勢，不再是傳統(tǒng)課堂的搬運(yùn)工，更不是簡單的復(fù)制、粘貼。例如，課件中可以通過動畫模式導(dǎo)入相關(guān)問題，一個“叮咚”兔媽媽按門鈴的聲音，小兔子問“這是什么音程”，兔媽媽回答“大三度”，學(xué)生們在歡聲笑語中產(chǎn)生了大三度的樂理概念、分析聽辨性質(zhì)，也會跟著唱“叮咚”，從而聚精會神的繼續(xù)聽講，而不是進(jìn)入了昏昏入睡的模式，這也是微課與慕課打破傳統(tǒng)教學(xué)課堂的優(yōu)勢，能夠在有效的環(huán)境中理解主要的內(nèi)涵，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)效率的提升打下基礎(chǔ)。

二、巧以微課與慕課進(jìn)行精準(zhǔn)教學(xué)，提升學(xué)生的自主能力

在微課與慕課的作用下，高校樂理與視唱練耳教學(xué)的內(nèi)容可以更加豐富，也能夠進(jìn)一步拓展。在高校樂理與視唱練耳教學(xué)中進(jìn)行微課與慕課的使用和實踐，可以充分運(yùn)用學(xué)習(xí)環(huán)境和資源，借助其內(nèi)容豐富，采用多媒體呈現(xiàn)等特點(diǎn)進(jìn)行精準(zhǔn)教學(xué)，這樣才能夠培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)和探索學(xué)習(xí)的能力，以便于提升學(xué)生在高校樂理與視唱練耳教學(xué)中的學(xué)習(xí)自主能力。

（一）利用微課與慕課進(jìn)行精準(zhǔn)課前預(yù)習(xí)，提高學(xué)生自主預(yù)習(xí)能力

對于高校音樂生來說，他們在學(xué)習(xí)上已經(jīng)具備了一定的自主能力，但是受到音樂課程較難、專業(yè)性較強(qiáng)等因素影響，并不是所有的學(xué)生均能夠積極主動地去學(xué)習(xí)。在傳統(tǒng)音樂課堂里，教師一般會進(jìn)行新課講解、拓展及總結(jié)，再留課后作業(yè)進(jìn)行練習(xí)，而在微課與慕課中，老師通常會提前做公告，發(fā)放學(xué)習(xí)大綱和視頻資料，學(xué)習(xí)者先學(xué)習(xí)，教師后教，就是說學(xué)生要自己在課程開始之前進(jìn)行預(yù)習(xí)，在課程進(jìn)行時，教師要先對學(xué)生的預(yù)習(xí)情況進(jìn)行展示、研討、練習(xí)以及輔導(dǎo)，最后布置課后預(yù)習(xí)任務(wù)并進(jìn)行指導(dǎo)，也是我們所熟知的翻轉(zhuǎn)課堂。在信息技術(shù)環(huán)境中，教師可以全面而有效地借助微課與慕課的功能，進(jìn)行精準(zhǔn)教學(xué)，讓教師對學(xué)生的課前預(yù)習(xí)有更為精準(zhǔn)的理解，這樣才能夠引導(dǎo)學(xué)生從課前預(yù)習(xí)開始，逐步提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

（二）利用微課與慕課精準(zhǔn)課后練習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生自主想象能力

課后練習(xí)是增強(qiáng)學(xué)生自主想象能力的關(guān)鍵，從具體情況來看，課后鞏固練習(xí)是否能夠得到更為有效的作用，關(guān)鍵在于其能夠精準(zhǔn)課后練習(xí)，以便于讓學(xué)生在精準(zhǔn)的練習(xí)中提升自主想象力。在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)習(xí)樂理與視唱練耳的學(xué)生應(yīng)該牢記需要充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)習(xí)成績在自主想象能力的情況下得到進(jìn)一步地提升。教師可以巧妙運(yùn)用微課與慕課的功能，在微課與慕課平臺上會建立討論區(qū)，一般分為三個區(qū)域：綜合討論區(qū)、老師答疑區(qū)和課堂交流區(qū)。綜合討論區(qū)可以發(fā)表任何想與大家分享的經(jīng)驗及想法，關(guān)于本課程、學(xué)習(xí)、工作、生活等話題;老師答疑區(qū)可以發(fā)表關(guān)于作業(yè)、測試、課件內(nèi)容，希望能夠得到老師回答的疑問;課堂交流區(qū)呈現(xiàn)的是在課件中作為教學(xué)內(nèi)容的討論，通常老師會發(fā)布問題，同學(xué)們進(jìn)行線上討論或者留言。這幾個區(qū)域的開設(shè)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)不再枯燥或是閉門造車，大家可以通過討論，打開新的思路，學(xué)習(xí)道路上有更多志同道合的伙伴一路前行，想必會更加有趣的多。這樣的方式會讓學(xué)生提高興趣，在精準(zhǔn)的教學(xué)環(huán)境中尋找到最為適合自己成長的有效方法。

三、利用微課與慕課學(xué)習(xí)環(huán)境和資源進(jìn)行表達(dá)，促使學(xué)生個性化發(fā)展

每一位學(xué)生都是獨(dú)立而充滿個性的個體，因此，高校樂理與視唱練耳教師在引導(dǎo)學(xué)生的過程中應(yīng)該積極利用微課與慕課學(xué)習(xí)環(huán)境和資源促使學(xué)生進(jìn)行表達(dá)，利用平臺的互動性和交流性，促使學(xué)生的個性化知識結(jié)構(gòu)得到進(jìn)一步的確定，也能夠讓高校樂理與視唱練耳教學(xué)在教學(xué)過程中能夠得到更為全面的提升。

教師可以利用微課與慕課中公告欄功能，提前告訴大家我們要開課了，同時可以錄制一個短小的課堂內(nèi)容視頻，提示大家課前準(zhǔn)備。讓學(xué)生根據(jù)自己的情況來設(shè)定樂理與視唱練耳學(xué)習(xí)的方法，這樣能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中尋找到自己的喜歡且適合自己的學(xué)習(xí)方式，以便于自己在樂理與視唱練耳學(xué)習(xí)的過程中提高學(xué)習(xí)效率。比如，有的學(xué)生比較內(nèi)向，在傳統(tǒng)課堂上不愿意舉手回答問題，但是在網(wǎng)絡(luò)平臺上，他們會愿意用一個微笑的表情來回饋，這樣老師可以領(lǐng)會到學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)與進(jìn)度，從而更好的帶動課堂氛圍。

教師也可以利用微課與慕課學(xué)習(xí)環(huán)境和資源讓學(xué)生充分進(jìn)行資源的分享，信息技術(shù)的又一主要特征便是資源共享，為此，學(xué)生可以在微課與慕課的作用下充分利用互聯(lián)網(wǎng)資源，根據(jù)自身的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行全方位的資源吸收。老師可以給出一個主題進(jìn)行討論，輪流讓同學(xué)根據(jù)知識點(diǎn)制作課件進(jìn)行講解，當(dāng)一次小老師，這樣既鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力，又鍛煉了學(xué)生運(yùn)用PPT、Sibelius等軟件的能力。經(jīng)過統(tǒng)計證明，學(xué)生在課堂上講解過的知識點(diǎn)，自身記憶會更加深刻，這種方式無形中又鞏固了學(xué)習(xí)效果。再比如，老師可以讓每一位同學(xué)都嘗試用錄音軟件錄制一個自己的視唱作品，分享到群中，大家可以看到其他同學(xué)的優(yōu)勢和特點(diǎn)，從而加強(qiáng)自我提升，這樣便能夠?qū)⑺蚕淼馁Y源在充分結(jié)合自身學(xué)習(xí)資源的情況下進(jìn)行內(nèi)化，從而逐漸形成符合每一位學(xué)生的知識構(gòu)建。

四、利用微課與慕課促使樂理與視唱練耳教學(xué)進(jìn)行多元化評價

（一）利用微課與慕課進(jìn)行師生互評

一堂有趣、活潑、快樂的樂理與視唱練耳課堂離不開師生之間的有序互動，而教學(xué)評價則是師生互動的重要形式之一。在這個過程中，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況提出中肯的鼓勵或者建議，學(xué)生也能夠為教師的教學(xué)方法提出相應(yīng)的意見，這樣才能夠讓師生在互動的過程中增強(qiáng)彼此感情，提高學(xué)習(xí)效率。除了常規(guī)文字的建議外，還可以利用平臺的點(diǎn)贊功能，或者發(fā)送小紅花、笑臉的表情等，在網(wǎng)絡(luò)化發(fā)展的今天，一些網(wǎng)絡(luò)用語或者網(wǎng)絡(luò)符號，會更加容易拉近師生間的感情，學(xué)生會感覺老師不再是講臺上高處不勝寒的樣子，而是更加貼近學(xué)生生活，走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界，從而可以更好的進(jìn)行教學(xué)。在新時代的樂理與視唱練耳教學(xué)中，教師可以打破常規(guī)中的師生互評，利用微課與慕課的平臺和網(wǎng)絡(luò)資源和大數(shù)據(jù)等進(jìn)行師生互評，以彰顯評價的客觀和新穎。

（二）利用微課與慕課進(jìn)行生生互評

在整個樂理與視唱練耳過程中，樂理與視唱練耳老師要高度重視把控全局，爭取讓所帶領(lǐng)的每一位學(xué)生都能夠?qū)崿F(xiàn)綜合素養(yǎng)的提高，而要實現(xiàn)全體成員的進(jìn)步，這就需要大家相互了解，相互學(xué)習(xí)，因此，讓學(xué)生進(jìn)行相互學(xué)習(xí)效果的評價就成為了學(xué)生取長補(bǔ)短、實現(xiàn)進(jìn)步的前提。但是在傳統(tǒng)的生生互評過程中有時會添加感情色，變得主觀，而且需要花費(fèi)大量的時間，這對于時間非常寶貴的學(xué)生來說會覺得得不償失，微課與慕課的應(yīng)用則有效地解決了這一問題，通過利用微課與慕課平臺進(jìn)行互相評價，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生都更認(rèn)真，哪怕是有一點(diǎn)問題，他們也會認(rèn)真的指出來，而遇到雙方都覺得有疑問的問題，他們會示意老師來做裁判，不會有面對面的尷尬。比如在二聲部視唱的教學(xué)過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生做搭檔練習(xí)，通過在線回課或者錄視頻，讓學(xué)生互評，這不僅讓學(xué)生能夠看到合作伙伴和其他同學(xué)的優(yōu)勢和缺失，也通過合作和觀摩更加明確自身的特點(diǎn)和不足，在教師的引導(dǎo)之下，學(xué)生們便能夠在互評的過程中學(xué)會取長補(bǔ)短，實現(xiàn)學(xué)習(xí)進(jìn)步。

（三）利用微課與慕課進(jìn)行自我評價

曾子曰：“吾日三省吾身”。由此可見，自古以來，人們在學(xué)習(xí)處事方面都喜歡通過反躬自省的方式，以獲取更大的進(jìn)步。對于樂理與視唱練耳學(xué)生而言，在學(xué)習(xí)中進(jìn)行反思，對自己所學(xué)習(xí)的情況進(jìn)行評價，這樣有助于他們發(fā)現(xiàn)自己的知識薄弱點(diǎn)以及學(xué)習(xí)過程中的不足之處，從而進(jìn)行針對性地查漏補(bǔ)缺，在促進(jìn)自身思維發(fā)展的同時達(dá)到在反思中前進(jìn)的目的。為了能夠讓自我評價效果更好，在進(jìn)行自評的時候需要教師事先制定相關(guān)表格，并利用微課與慕課的及時性和準(zhǔn)確性，讓學(xué)生能夠在問題的提示下進(jìn)行回答，同時老師和同學(xué)都可以關(guān)注點(diǎn)贊或者送小紅心給予鼓勵，這樣就能夠讓學(xué)生加深對自身的認(rèn)識，從而在反躬自省中獲得進(jìn)步。

五、結(jié)語

本文通過研究，構(gòu)建了在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，樂理與視唱練耳運(yùn)用微課與慕課的有效措施，研究效果有以下幾個方面：一是構(gòu)建了高校樂理與視唱練耳智慧課堂，讓課堂更為多元化，促進(jìn)了高校音樂課堂的全方位發(fā)展;二是促使高校音樂專業(yè)的學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中能夠采用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)提升自己的專業(yè)知識、技能，同時也能夠在信息技術(shù)的作用下感知到學(xué)習(xí)的方便，進(jìn)而利用信息技術(shù)的優(yōu)勢，提升自己的樂理與視唱練耳能力;三是促使教師的綜合素養(yǎng)得到提升，研究本身也是對教師的一次考驗，在研究過程中，教師可以全面地進(jìn)行學(xué)習(xí)，再不斷提升自己的教學(xué)、教研等內(nèi)容，最后實現(xiàn)綜合素養(yǎng)的提升，并在研究過程中進(jìn)一步擴(kuò)大研究的范圍，進(jìn)而提升“互聯(lián)網(wǎng)+”樂理與視唱練耳教育改革的準(zhǔn)確性。

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