例談歷史學科核心素養(yǎng)教學的課程資源開發(fā)利用

馮剛

摘 要：歷史課程目標的實現(xiàn)是建立在歷史課程資源有效開發(fā)利用的基礎(chǔ)上的。新課標提出普通高中歷史課程以歷史學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和提高為目標，因此，只有以新課標為依據(jù)，因地制宜地、積極進行歷史課程資源開發(fā)利用的實踐和研究，努力探索歷史課程資源開發(fā)利用的途徑和策略，才能保證新課標的有效實施并取得成效。

關(guān)鍵詞：課程資源;歷史學科核心素養(yǎng);教學設(shè)計

歷史課程目標的實現(xiàn)是建立在歷史課程資源有效開發(fā)利用的基礎(chǔ)上的。歷史課程資源的有效開發(fā)利用一方面為歷史課程提供必要的實施環(huán)境，另一方面為歷史課程提供重要的內(nèi)容來源，同時也是歷史教學活動順利展開的重要條件[1]。新課標提出高中歷史課程以歷史學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和提高為目標，因此，歷史課程資源的開發(fā)利用要以歷史學科核心素養(yǎng)教學為中心。

本文試以人教版高中歷史必修3第22課“文學的繁榮”[2]為例，談?wù)劵跉v史學科核心素養(yǎng)教學的課程資源開發(fā)利用。

一、整合歷史教材，挖掘課程資源

歷史教材是歷史課程的主要載體和歷史教學的主要依據(jù)，它雖然不是唯一的課程資源，但依然是最核心的課程資源之一。因此，這就需要教師按照歷史學科核心素養(yǎng)教學的要求，在深入研究教材的基礎(chǔ)之上重新整合教材，使教材成為有效的課程資源。

（一）理順教材內(nèi)在的邏輯關(guān)系，引導學生建構(gòu)時空體系

“時空觀念是在特定的時間聯(lián)系和空間聯(lián)系中對事物進行觀察、分析的意識和思維方式?！盵3]培養(yǎng)學生對世界文學的時空觀念，就是引導學生把世界文學放在特定的時空體系中加以觀察、分析。針對本課教學內(nèi)容豐富和時空跨度較大的特點，教學設(shè)計分為兩個環(huán)節(jié)：

第一，指導學生理順教材內(nèi)在的邏輯關(guān)系，自主設(shè)計“時空思維導圖”，培養(yǎng)學生時空體系建構(gòu)能力。在教師的幫助下，學生最終設(shè)計如下：

第二，通過例題體驗，固化學生時空體系建構(gòu)能力。

[例題1]“法國大革命催生了自由主義政治和文化思潮。作家們在對現(xiàn)實失望的同時，試圖擺脫對革命的恐慌和不滿，并追尋新的心靈寄托?！边@一文學思潮產(chǎn)生于（A）

A.十八世紀末十九世紀初 B.十九世紀三十年代以后

C.十九世紀后半期 ? ? D.二十世紀

（二）解析教材內(nèi)容的歷史內(nèi)涵，幫助學生樹立唯物史觀

“唯物史觀是揭示人類社會歷史客觀基礎(chǔ)及發(fā)展規(guī)律的科學的歷史觀和方法論。”[4]幫助學生樹立基于世界文學的唯物史觀，就是引導學生透過世界主流文學形式認識其產(chǎn)生的歷史原因和發(fā)展規(guī)律，從而形成對世界文學全面而客觀的歷史認識。為此，教學設(shè)計分為兩個環(huán)節(jié)：

第一，史觀體驗。問題設(shè)計如下：

唯物史觀認為，不同的歷史條件會產(chǎn)生不同的藝術(shù)創(chuàng)作形式。結(jié)合所學完成下表內(nèi)容：

第二，通過例題體驗，強化學生唯物史觀。

[例題2]：一定的文學藝術(shù)是一定時代的特殊產(chǎn)物，并呈現(xiàn)出這個時代的獨特性。下列對應(yīng)關(guān)系表述正確的是（C）

A.法國大革命引發(fā)的社會恐懼——現(xiàn)代主義興起

B.一戰(zhàn)給人們造成巨大的創(chuàng)傷——浪漫主義產(chǎn)生

C.19世紀中期社會矛盾尖銳化——現(xiàn)實主義興起

D.二戰(zhàn)后科技得到迅猛的發(fā)展——印象主義產(chǎn)生

二、利用多種途徑，拓展課程資源

歷史學科的課程資源非常豐富，主要可以通過傳統(tǒng)途徑（歷史遺跡、報紙書刊等）和現(xiàn)代途徑（網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)、音像史料等）等兩大途徑獲取。因此，這就需要教師按照歷史學科核心素養(yǎng)教學的要求，結(jié)合學校和學生的實情，因地制宜開發(fā)利用歷史課程資源。

（一）利用傳統(tǒng)途徑搜集文學作品，培養(yǎng)學生歷史解釋能力

“歷史解釋是指以史料為依據(jù)，對歷史事物進行理性分析和客觀評判的態(tài)度、能力與方法?！盵5]培養(yǎng)學生對世界文學作品的歷史解釋能力，就是指導學生對世界文學作品的內(nèi)容、風格等進行理性的分析和客觀的評判。為此，教學設(shè)計分為兩個環(huán)節(jié)：

第一，作品賞析，即組織學生到圖書館借閱19世紀以來世界文學代表作品，通過對作品內(nèi)容的理解來分析和評判作品代表的文學流派及其創(chuàng)作風格等。

例如：賞析巴爾扎克《人間喜?。簹W也妮·葛朗臺》中的人物簡介：

葛朗臺：歐也妮父親。他唯一的信仰是金錢，哪怕是面對親人，也冷酷、狡詐，甚至巧取豪奪。

歐也妮：葛朗臺女兒。她因愛而傾囊相助，卻換來了夏爾的背叛。

夏爾：歐也妮堂弟。他靠歐也妮的資助發(fā)財而歸，卻又背棄對歐也妮的誓言而另尋新歡。

在教師的引導下，學生就能夠理性分析和客觀評判出：《人間喜劇》展現(xiàn)了法國社會現(xiàn)狀，對社會的丑惡現(xiàn)象進行了深入批駁，是批判現(xiàn)實主義文學的典型代表。

第二，比較評判，即教師依據(jù)教材設(shè)計表格式學案（見下表），引導學生對不同文學流派的創(chuàng)作風格進行比較評判，使學生形成對世界文學流派特征的完整認識。

（二）利用現(xiàn)代途徑再現(xiàn)文學作品，提高學生歷史解釋能力

現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)的發(fā)展不僅為歷史學習提供了現(xiàn)代化的學習手段，而且為歷史學習提供了更加廣闊、便捷和豐富的歷史課程資源，為提高學生的歷史解釋能力提供了有力支撐。本課教學設(shè)計可分為兩個環(huán)節(jié)：

第一，借助“世界文學名著app”或“名著閱讀http：//www.mzhu8.com”等網(wǎng)絡(luò)平臺，組織學生閱讀名著;也可借助優(yōu)酷等網(wǎng)絡(luò)平臺，組織學生賞析如《百萬英鎊》等名著影視劇作品。這樣既可以激發(fā)學生興趣，又可以激活學生歷史思維，從而提高學生對文學作品的歷史解釋能力。

第二，通過多媒體展示例題，引導學生透過世界文學作品的現(xiàn)象認清文學作品所反映的歷史本質(zhì)，從而提高學生的歷史解釋能力，獲得歷史真實的認識和理解。

[例題3]：19世紀以來的西方文學作品，表現(xiàn)出對資本主義從渴望到失望、從理想追求到回歸現(xiàn)實、從揭露批判再到迷惘痛苦的特點。這從本質(zhì)上反映出（C）

A.人們對“理性王國”感到失望

B.文學作品影響和推動社會進步

C.文學的演變伴隨資本主義發(fā)展

D.世界文學呈現(xiàn)多樣性、時代性

三、運用歷史史料，深化課程資源

歷史史料是認識歷史的重要依據(jù)和基礎(chǔ)。因此，深化歷史課程資源，離不開歷史史料的充分運用。這就需要教師按照歷史學科核心素養(yǎng)教學的要求，深入挖掘史料資源。結(jié)合本課內(nèi)容，教學設(shè)計分為兩個環(huán)節(jié)：

（一）通過例題體驗設(shè)計，培養(yǎng)學生史料實證意識

“史料實證是指對獲取的史料進行辨析，并運用可信的史料努力重現(xiàn)歷史真實的態(tài)度與方法?！盵6]培養(yǎng)學生對世界文學的史料實證意識，就是引導學生運用與世界文學相關(guān)史料來實證歷史，并得出相關(guān)的歷史結(jié)論。

[例題4]：某文學流派主張將人物抽象化、符號化，用不連貫的語言、顛倒的邏輯和突兀的情節(jié)，描寫直覺與夢境。下列最接近這一風格的作品是（C）

A.《母親》 B.《蘋果車》

C.《百年孤獨》 D.《德國，一個冬天的童話》

（二）通過撰寫歷史論文，提高學生史料實證能力

提高學生對世界文學的史料實證能力，就是引導學生運用世界文學信史推理和論證歷史，從而形成對世界文學歷史的正確認識。

[例題5]：

材料社會歷史批評的文學觀認為，文學作品是一定社會歷史條件下的產(chǎn)物。它要求批評家將文學作品置于特定的具體歷史條件下，考察作品的社會真實性、社會進步性以及社會作用等。

——改編自王先霈、胡亞敏主編《文學批評導引》

請結(jié)合所學知識，從19世紀以來的世界文學流派中任選其一，論證材料的觀點。

〖觀點：文學作品是一定社會歷史條件下的產(chǎn)物。（論證略）〗

四、把握動態(tài)生成，豐富課程資源

有效教學是建立在師生有效互動基礎(chǔ)上的，就會動態(tài)生成有效的課堂資源。因此，這就需要教師按照歷史學科核心素養(yǎng)教學的要求，即時利用這些有效的課堂資源來豐富歷史課程資源。例如培養(yǎng)學生家國情懷素養(yǎng)，本課教學設(shè)計分為兩個環(huán)節(jié)：

（一）朗誦經(jīng)典語段，感知家國情懷

培養(yǎng)學生家國情懷素養(yǎng)，關(guān)鍵是引導學生樹立積極進取的人生觀和價值觀。

例如：節(jié)選《鋼鐵是怎樣煉成的》的經(jīng)典語段，組織學生朗誦，并交流感受：

“一個人的生命應(yīng)當這樣度過：當他回憶往事的時候，他不致因虛度年華而悔恨，也不致因碌碌無為而羞愧……”

通過感知，可以激發(fā)學生的學習熱情，生成豐富的課程資源，從而更好地達成課程目標。

（二）創(chuàng)設(shè)問題情境，理解家國情懷

家國情懷不僅包含內(nèi)在的民族情懷，還包含廣博的人類情懷。而學生對家國情懷的理解多局限于對中華民族的愛國情感。這就要求教師即時創(chuàng)設(shè)問題新情境，生成新的課程資源，從而引導學生全面理解家國情懷的深刻內(nèi)涵。

例如：創(chuàng)設(shè)如下問題新情境：

[一例題演練]：十九世紀以來，世界文學領(lǐng)域先后產(chǎn)生了浪漫主義、現(xiàn)實主義和現(xiàn)代主義，以及亞非拉民族文學和蘇聯(lián)社會主義文學等主流文學形式，成為人類文化史上的璀璨明珠。下列表述不正確的是（B）

A.世界文學發(fā)展呈現(xiàn)多樣性、時代性

B.蘇聯(lián)文學是世界文學發(fā)展史的頂峰

C.世界文學發(fā)展具有時序性、階段性

D.世界文學發(fā)展呈現(xiàn)民族性、多元化

[二問題探究]：你認為“家國情懷”除了對本民族國家的愛國情懷外，還應(yīng)該具有怎樣的情懷？在全球化的今天，你認為應(yīng)該怎樣正確對待包括世界文學在內(nèi)的人類文化成果？

通過新情境創(chuàng)設(shè)，可以引導學生深入理解家國情懷。就本課而言，家國情懷主要包含正確的文化觀和世界觀，即對世界文學發(fā)展具有多樣性等特征的認識，對包括世界文學在內(nèi)的人類文化的差異與傳統(tǒng)的理解和尊重，以及對具有世界文化視野的人類情懷的追求等[7]。

總之，隨著新課改的不斷推行，開展基于歷史學科核心素養(yǎng)教學的課程資源開發(fā)利用顯得日益緊迫和重要。只有以新課標為依據(jù)，積極進行歷史課程資源開發(fā)利用的實踐和研究，努力探索歷史課程資源開發(fā)利用的途徑和策略，才能保證新課標的有效實施并取得成效。

參考文獻

[1][7]徐藍、朱漢國.普通高中歷史課程標準（2017年版）解讀[M]，北京：高等教育出版社，2018年6月，第1版，第233、66頁

[2]普通高中課程標準實驗教科書·歷史3必修[M]，北京：人民教育出版社，2007年1月第3版，第108～110頁

[3][4][5][6]中華人民共和國教育部制定，普通高中歷史課程標準（2017版）[M]，北京：人民教育出版社，2018年1月第1版，第4～6頁