語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)的誤區(qū)及對(duì)策研究

許安波

摘 要：語(yǔ)文閱讀教學(xué)的低效一直是語(yǔ)文教師面臨的最大問(wèn)題。雖然大多數(shù)語(yǔ)文教師經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的努力，創(chuàng)造了許多有效的閱讀教學(xué)方法，但學(xué)生的閱讀水平并不令人滿意。這是為什么呢？根據(jù)筆者平時(shí)的觀察調(diào)查和教學(xué)實(shí)踐，有效的教學(xué)策略以及確定學(xué)生的主體地位是培養(yǎng)中學(xué)生閱讀能力提高的關(guān)鍵。

關(guān)鍵詞：中學(xué)語(yǔ)文教學(xué);中學(xué)生閱讀能力培養(yǎng);誤區(qū)及對(duì)策

引言：在應(yīng)試教育形成的閱讀教學(xué)模式中，教師往往發(fā)揮著主導(dǎo)作用。他們煞費(fèi)苦心地把文章分解成句子，段落。卻忽略了文章表達(dá)的中心思想。通過(guò)對(duì)課文的分析，學(xué)生對(duì)課文的組織規(guī)則、情感表達(dá)技巧、深刻的思想內(nèi)容以及課文與文章思想知之甚少。此外，這種“一刀切”的教學(xué)方法也不能滿足閱讀心理學(xué)的要求。因此，在素質(zhì)教育的推動(dòng)下，對(duì)學(xué)生閱讀能力進(jìn)行探究的研究對(duì)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)是有益的。

一、中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)的誤區(qū)

（一）老師講述過(guò)多限制學(xué)生思維發(fā)散

大部分語(yǔ)文老師對(duì)文章內(nèi)容剖析過(guò)多。忽視了學(xué)生作為讀者的主體性和作品作為閱讀文本的多樣性，忽視了作品創(chuàng)造者在學(xué)生閱讀中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。讓學(xué)生在閱讀教學(xué)中處于被動(dòng)的位置，讓學(xué)生沒(méi)有權(quán)利也沒(méi)有機(jī)會(huì)去充分體驗(yàn)、理解、想象和創(chuàng)造。這種固定的教學(xué)過(guò)程不利于提高學(xué)生的閱讀能力。這樣下去，只會(huì)讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)失去興趣，培養(yǎng)學(xué)生的漢語(yǔ)能力只是空話。

（二）閱讀內(nèi)容過(guò)于雜亂

除了閱讀時(shí)間和范圍外，還應(yīng)注意閱讀主題的內(nèi)容。中學(xué)生所獲得的學(xué)習(xí)內(nèi)容和信息對(duì)其未來(lái)的發(fā)展起著重要的作用。然而，在課外閱讀材料中，大多數(shù)學(xué)生會(huì)選擇小說(shuō)或流行的書(shū)，容易理解，能引起同時(shí)代人的共鳴。這些書(shū)的共同特點(diǎn)是膚淺、散亂甚至庸俗。隨著互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展，學(xué)生接受新事物的渠道越來(lái)越多。再加上家長(zhǎng)和社會(huì)的不重視，學(xué)生很容易在網(wǎng)絡(luò)上接觸到低俗、淫穢或暴力的閱讀材料。然而，學(xué)生正處于好奇階段，很難掌握課外閱讀材料。這種閱讀材料會(huì)給學(xué)生的未來(lái)成長(zhǎng)帶來(lái)潛在的風(fēng)險(xiǎn)。

（三）課外閱讀教學(xué)缺乏組織性

由于繼續(xù)各個(gè)科目的教學(xué)壓力越來(lái)越大，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力就顯得過(guò)于相形見(jiàn)絀。此外，很多老師和家長(zhǎng)擔(dān)心課外閱讀會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)。結(jié)果，學(xué)生的課外閱讀時(shí)間被大大削弱。這種情況必然導(dǎo)致學(xué)生人文素養(yǎng)和欣賞水平的下降。在現(xiàn)代信息社會(huì)中，人們不僅要掌握精讀方法，還要掌握細(xì)讀、泛讀、快速閱讀等閱讀方法。

二、中學(xué)生課外閱讀能力不足的原因分析

（一）學(xué)生的閱讀活動(dòng)僅限于課堂

許多教師通常只注重傳授知識(shí)，即把教材作為教學(xué)目標(biāo)，忽視了教學(xué)目標(biāo)，只是機(jī)械地傳授給學(xué)生。在教學(xué)過(guò)程中，忽視了對(duì)學(xué)生閱讀情感和閱讀能力的培養(yǎng)。閱讀教學(xué)只注重對(duì)閱讀內(nèi)容的解讀，更不用說(shuō)文本的拓展。

（二）忽視課外閱讀的遷移

課堂閱讀教學(xué)缺乏有效的課外活動(dòng)，切斷了語(yǔ)文學(xué)習(xí)與生活的聯(lián)系。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師很少涉及課外知識(shí)，也很少向?qū)W生介紹其他的課外閱讀材料。他們?nèi)狈φn外閱讀內(nèi)容和能力的遷移和拓展。

（三）老師忽視了學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)

在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要注意“說(shuō)讀結(jié)合”。但是，大部分閱讀教學(xué)局限于文本分析，忽視了語(yǔ)言的訓(xùn)練和習(xí)得。機(jī)械化問(wèn)題取代了所謂的閱讀，教師的功利性教學(xué)失去了語(yǔ)文閱讀教學(xué)的特色和個(gè)性。

（四）應(yīng)試教育與標(biāo)準(zhǔn)化試題的限制

標(biāo)準(zhǔn)化考試將導(dǎo)致語(yǔ)文教學(xué)的僵局。如今的語(yǔ)文教學(xué)忽略閱讀教學(xué)，進(jìn)入文字游戲“排列組合”的惡性循環(huán)。由于新課改的推行，語(yǔ)文教學(xué)強(qiáng)調(diào)文本的意義、考據(jù)和修辭，鼓勵(lì)學(xué)生廣泛閱讀，培養(yǎng)情感。但是，由于受到考學(xué)的影響，大部分語(yǔ)文老師更加強(qiáng)調(diào)考生可以通過(guò)反復(fù)的訓(xùn)練來(lái)掌握各種問(wèn)題的回答技巧。這種教學(xué)方式將會(huì)導(dǎo)致學(xué)生即使在考試中得了高分，他們也不能真正提高自己的閱讀能力。

（五）教育評(píng)估存在誤區(qū)

在今天的中國(guó)，教育評(píng)估的方式過(guò)于片面。教師的績(jī)效考核、工作考核、晉升、考核、獎(jiǎng)金等都與高考成績(jī)密切相關(guān)。全國(guó)有許多知識(shí)淵博的教育專家和語(yǔ)言教師。他們沒(méi)有意識(shí)到這種“現(xiàn)成”的閱讀教學(xué)的弊端。然而，在中考和高考的壓力下，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力便被擱淺。

三、構(gòu)建新的語(yǔ)文閱讀教學(xué)能力模式需注意以下幾個(gè)方面

（一）閱讀教學(xué)能力培養(yǎng)模式的構(gòu)建必須統(tǒng)一

任何教學(xué)模式都是由程序、環(huán)節(jié)、步驟和方法組成的。它是教學(xué)理念、教學(xué)理念與教學(xué)實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合。以理論的形式對(duì)教學(xué)實(shí)踐的運(yùn)作模式進(jìn)行規(guī)定和設(shè)計(jì)，以體現(xiàn)教學(xué)理念和教學(xué)實(shí)踐的特殊要求。因此，閱讀教學(xué)模式的構(gòu)建必須在思想和觀念上進(jìn)行統(tǒng)一，并努力“精煉”教學(xué)思想和觀念。

（二）構(gòu)建閱讀教學(xué)能力培養(yǎng)模式，必須理順教與學(xué)的關(guān)系

如何處理教與學(xué)的關(guān)系，這是現(xiàn)代教學(xué)理論的基本問(wèn)題之一，也是任何一種教學(xué)模式都不可避免涉及的基本問(wèn)題之一。從這個(gè)意義上講，教學(xué)模式是教學(xué)方法與學(xué)習(xí)方法不同方式相結(jié)合的產(chǎn)物。要實(shí)現(xiàn)“提高學(xué)生的閱讀能力”的最終目標(biāo)，必須做到教與學(xué)并重，以教導(dǎo)學(xué)，以學(xué)促教，在教學(xué)活動(dòng)中尋求教與學(xué)的統(tǒng)一?，F(xiàn)代教學(xué)法的基本觀點(diǎn)也是構(gòu)建閱讀教學(xué)能力培養(yǎng)模式時(shí)要堅(jiān)持的一個(gè)重要理念。所有的教學(xué)方法都應(yīng)有助于最終目的的完成。培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)能力是教學(xué)辯證法的結(jié)合。就閱讀教學(xué)而言，所謂的學(xué)習(xí)方法是指學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀的方法，而教學(xué)方法是指引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀的方法。最好的學(xué)習(xí)方式是最有效的閱讀方式，最好的教學(xué)方式是最有效的引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀方式。這樣就可以解釋教與學(xué)的關(guān)系，進(jìn)而構(gòu)建最有利于培養(yǎng)閱讀能力和習(xí)慣模式的教學(xué)。

（三）閱讀教學(xué)能力培養(yǎng)模式的構(gòu)建過(guò)程和環(huán)節(jié)設(shè)置必須是漸進(jìn)的、可分的

語(yǔ)文教師能否迅速普及和掌握這三種教學(xué)模式，取決于其概念是否科學(xué)、清晰、啟發(fā)性，取決于其明確的形式（如程序、環(huán)節(jié)）是否簡(jiǎn)單、清晰、易于操作。程序和鏈接的設(shè)置和展示應(yīng)簡(jiǎn)潔、清晰、便于操作。閱讀教學(xué)能力培養(yǎng)模式的構(gòu)建過(guò)程和環(huán)節(jié)設(shè)置必須是連續(xù)且可分離的。所謂時(shí)間序列，是指教學(xué)環(huán)節(jié)的組合必須是一個(gè)連續(xù)的、緊密相連的垂直過(guò)程，而不是對(duì)教學(xué)活動(dòng)的橫斷面描述，也不是縱橫夾雜物的混沌積累。所謂可分性，是指教學(xué)環(huán)節(jié)必須是相對(duì)獨(dú)立的，每個(gè)環(huán)節(jié)必須是可分的，沒(méi)有模糊或重疊的定義。

（四）教學(xué)能力培養(yǎng)模式的構(gòu)建必須注重內(nèi)容理解與形式理解的有機(jī)結(jié)合

閱讀教學(xué)的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的提高。這里的理解不僅包括語(yǔ)言內(nèi)容的理解，還包括語(yǔ)言表達(dá)的理解。從寫作的角度來(lái)看，只有將對(duì)形式的理解與對(duì)形式的理解相結(jié)合的內(nèi)容，才能更好地將閱讀與寫作結(jié)合起來(lái)，充分發(fā)揮閱讀訓(xùn)練的優(yōu)勢(shì)。

四、中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)的對(duì)策研究

（一）利用各種資源，拓展課外閱讀的視野

培養(yǎng)學(xué)生的課外閱讀能力是語(yǔ)文教學(xué)的重要目標(biāo)。要學(xué)習(xí)和開(kāi)發(fā)各種有效資源，使學(xué)生獲得情感體驗(yàn)，將課外閱讀與課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合，提高課堂資源的價(jià)值。開(kāi)設(shè)選修課程，創(chuàng)設(shè)新的課外閱讀課程，將課外閱讀納入閱讀教學(xué)計(jì)劃的范圍，提高閱讀質(zhì)量。我們也可以利用開(kāi)發(fā)的在線資源來(lái)滿足學(xué)生的閱讀需求。此外，一些社會(huì)資源，如當(dāng)?shù)氐膱D書(shū)館和出版社，也可以用來(lái)為學(xué)生提供課外閱讀的環(huán)境。目前，有很多與學(xué)生閱讀相關(guān)的電視節(jié)目，如《朗讀者》、《經(jīng)典永流傳》、《電視散文》等。學(xué)生可以直接聽(tīng)到作者和一些專業(yè)學(xué)者之間的討論并從中學(xué)習(xí)。通過(guò)觀看各種節(jié)目，可以豐富自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)。使學(xué)生在閱讀教學(xué)中有更多的選擇，使學(xué)生對(duì)閱讀的空間和視野有更廣泛的認(rèn)識(shí)。

（二）加強(qiáng)閱讀理解訓(xùn)練

教師需要注重引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)，加深對(duì)原文內(nèi)容的理解。當(dāng)學(xué)生掌握了閱讀的概念后，當(dāng)他們?cè)俅斡龅介喿x理解的問(wèn)題時(shí)，就可以根據(jù)自己的想法快速地解決問(wèn)題。例如，在教授學(xué)生如何閱讀一篇敘事性的文章時(shí)，是否應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生掌握整篇文章的內(nèi)容，包括事件、地點(diǎn)、人物、情感色彩等。一般來(lái)說(shuō)，敘事詞既有表層意義，也有深層意義。只有掌握了以上內(nèi)容，并結(jié)合上下文，學(xué)生才能準(zhǔn)確地理解文章的意思。學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)的主要目標(biāo)是準(zhǔn)確把握文章的主題和情感色彩。只有確定文章的主題和情感色彩才能幫助學(xué)生更好地理解文章的意思，更準(zhǔn)確地回答問(wèn)題，提高學(xué)生的閱讀能力。引導(dǎo)學(xué)生在閱讀前確定閱讀的目的和任務(wù)，確定閱讀的風(fēng)格，理解主題的內(nèi)容，學(xué)會(huì)尋找主要句子。指導(dǎo)學(xué)生整體閱讀，文章閱讀要堅(jiān)持整體閱讀意識(shí)。

（三）創(chuàng)設(shè)閱讀時(shí)間和空間，營(yíng)造閱讀氛圍

眾所周知，中學(xué)生有很重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。因此，學(xué)生如何平衡好學(xué)習(xí)與閱讀時(shí)間是老師需要進(jìn)行指導(dǎo)的內(nèi)容。學(xué)生每天閱讀時(shí)間要超過(guò)半小時(shí)。半小時(shí)可以集中在一段時(shí)間內(nèi)，如下午自習(xí)課、飯后自習(xí)課、晚上自習(xí)課;它也可以分散在不同的時(shí)間段。除了閱讀時(shí)間的限制，閱讀空間也很重要。如果可能的話，最好在教室里設(shè)置書(shū)角和報(bào)角，讓學(xué)生在課間自由閱讀，這樣就大大增加了分散閱讀的時(shí)間。

（四）更新教學(xué)方法，創(chuàng)新教學(xué)

我國(guó)正處于素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)型期，對(duì)教師的能力和素質(zhì)有一定的要求。在教育教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)摒棄傳統(tǒng)教學(xué)的障礙，努力實(shí)現(xiàn)“除殘除毒”的目標(biāo)。更新原有的教學(xué)理念，以學(xué)生為中心。在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力時(shí)，教師要關(guān)注學(xué)生的感受，對(duì)不同特點(diǎn)的學(xué)生給予不同的評(píng)價(jià)和指導(dǎo)。在開(kāi)展閱讀活動(dòng)時(shí)，要考慮學(xué)生的情感背景，選擇適合他們的主題和方法。例如，采用小組合作學(xué)習(xí)的方法，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立探索，獨(dú)立掌握閱讀知識(shí)，獨(dú)立積累經(jīng)驗(yàn)。具體來(lái)說(shuō)，教師可以選擇合適的背景，做一系列的任務(wù)，根據(jù)任務(wù)的難度進(jìn)行分組教學(xué)，讓學(xué)生分組閱讀和思考，加深對(duì)重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)的記憶。此外，隨著網(wǎng)絡(luò)化的趨勢(shì)，有很多可供閱讀的微課程資源。教師可以使用網(wǎng)絡(luò)設(shè)備播放一些經(jīng)典的視頻資料。以人民教育版語(yǔ)文教材古詩(shī)背誦為例。在古詩(shī)教學(xué)中，老師播放了《中國(guó)詩(shī)社》的相關(guān)視頻，為學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)，提高鑒賞力創(chuàng)造了一個(gè)場(chǎng)景?？傊?，為了培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，教師要積極學(xué)習(xí)新方法，更新教育方法，提高個(gè)人綜合素質(zhì)。

（五）學(xué)校合作改善學(xué)生的教育環(huán)境

在語(yǔ)文教學(xué)中，課外閱讀是一個(gè)相對(duì)薄弱的環(huán)節(jié)。學(xué)校應(yīng)鼓勵(lì)語(yǔ)文教師提高閱讀能力，建立課外閱讀小組，研究閱讀內(nèi)容和方法，提高課外閱讀指導(dǎo)能力。教師還應(yīng)該檢查學(xué)生的閱讀情況，監(jiān)督學(xué)生的課后閱讀情況。測(cè)試結(jié)果可以作為語(yǔ)言成績(jī)的基礎(chǔ)。而考試的目的是為了測(cè)試學(xué)生課外閱讀的效果，找出存在的問(wèn)題，為以后的閱讀指導(dǎo)創(chuàng)造條件。

結(jié)束語(yǔ)

閱讀能力是一個(gè)人一生中最重要的能力之一。一個(gè)人一旦有了閱讀的能力，就可以用它來(lái)選擇自己需要的知識(shí)，吸收前人的研究成果，在學(xué)習(xí)和工作中發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造一些東西。培養(yǎng)中學(xué)生的閱讀能力是為了適應(yīng)未來(lái)社會(huì)的發(fā)展，為未來(lái)社會(huì)儲(chǔ)備人才。重視中學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的培養(yǎng)是中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)，也是語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育的有效措施之一。因此，語(yǔ)文老師需要以提升學(xué)生的閱讀能力為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生分清語(yǔ)文與語(yǔ)文閱讀的關(guān)系，掌握語(yǔ)文閱讀的重要性。在此基礎(chǔ)上使中學(xué)生的閱讀能力能夠得到鍛煉。

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