提升高中英語復習效率策略思索

摘 要：在國家提出新課改的教學政策之后，要求學生在探索知識點的過程中，通過自己的方式掌握相關理論，提升自身的學習能力。對于高中英語來說，不僅需要學生具備足夠的詞句儲備量，還要他們在做題的過程中，能夠將自身所學的英語知識點進行靈活應用，提高做題正確率。因此，教師在高中化學教學的過程中，除了傳授新的英語知識點之外，還應通過多樣的方式引導他們提高自身的復習效率，促使學生在教師的帶領下，不斷增強自身的英語綜合素養(yǎng)。本文主要對提升高中英語復習效率策略思索進行淺析。

關鍵詞：高中英語;復習效率;策略思索

引言：對于高中生來說，他們需要學習的課程內容變多，學習時間緊張，因此在學習的過程中，學習效率就顯得非常重要。針對這樣的情況，教師可以在高中英語教學的過程中，根據(jù)學生的做題現(xiàn)狀，選擇適合他們的方式進行引導，促使學生在教師的指引下，提高自身的知識點復習效率，有效加強他們的英語學習水平。

一、高中英語復習現(xiàn)狀

（一）學生缺乏較強的復習意識

對于高中階段的英語學習來說，學生需要掌握的英語單詞和句式逐漸增多，他們在學習的過程中，每天會在早讀、上課以及做題的過程中不斷給自己安排新知識點的學習內容，在日常學習中忽視了復習的重要性，從而導致他們在學習一段時間后，經常會出現(xiàn)以前學過的英語知識點出現(xiàn)遺忘的情況，降低了自身的英語學習質量。

（二）復習方式存在不足

現(xiàn)如今教師在高中英語教學的過程中，會反復強調學生進行反復復習，但是很多學生在復習的過程中，基本上是采用背誦和做題的方式鞏固以前學過的內容，這樣的學習方式不僅增加了學生的學習壓力，當他們在復習中出現(xiàn)掌握不牢固的情況時，會對學生的心理造成不良影響。

（三）復習效率較為低下

高中學生的學習時間非常緊張，但是他們在英語復習的過程中，沒有完整的復習規(guī)劃，導致他們在復習的過程中，即使碰到自身不懂的問題時，也不會主動向其它同學或者教師進行詢問，而是通過翻閱課本或者習題答案進行解決，這樣的方式雖然能夠幫助學生掌握這個知識點，但是他們在復習的過程中，沒有對這類問題進行深入探索，從而在后面學習或者做題的過程中，碰到同類或者類似的英語知識點時，還是會出現(xiàn)同樣的錯誤，影響了自身的復習效率。

二、提升高中英語復習效率的策略

（一）采用探究提問的教學方式，夯實學生的英語基礎

對于高中英語來說，學生必須掌握足夠的字詞和句式，才能在做題或者學習新知識的過程中，有序提高自身的英語素質。因此，教師在高中英語教學的過程中，可以根據(jù)學生的英語基礎，采用探究提問的教學方式，讓學生在進行回答時，將以往學習的英語知識點進行系統(tǒng)梳理，夯實他們的英語基礎。例如，在講到“The Olympic Games”時，教師可以在課堂導入環(huán)節(jié)，對上一節(jié)學習過的英語單詞和句式進行提問，比如教師可以詢問學生“歸還”的英語單詞拼寫是什么？它的詞性是什么？它都有哪些短句？然后讓班級上的學生進行回答。因為每個班級學生人數(shù)比較多，教師不可能在導入環(huán)節(jié)對每個學生都進行提問，為了促使班級學生都能夠參與到提問教學中來，教師可以在提問之前，將班級上的學生按照英語基礎進行分組，在分組中將英語基礎較好的學生和英語基礎一般的學生組織到一起，然后輪流對不同層次的學生進行提問，在提問中讓不同層次的學生自由進行回答，這樣可以促使他們在回答的過程中，熟記身邊同學回答的內容，加深他們對這部分知識點的印象。為了防止每節(jié)課都是固定的學生進行回答，教師可以將學生分好組之后，讓組長將成員每節(jié)課的回答次數(shù)進行記錄，這樣當教師進行下次提問時，可以引導那些不善回答的同學參與進來，促使他們在回答的過程中，夯實自身的英語基礎。

（二）利用試卷競賽的方式，提升學生的復習質量

由于學生的英語課堂學習時間有限，教師不可能對以往學習過的英語知識點進行全面復習，針對這樣的情況，教師可以在課余時間，在網絡上搜索相關的英語問題，然后將其整理到一張試卷中，讓課代表將其布置給班級上的學生，讓他們在課后自己進行填寫，為了防止有的學生在填寫試卷的過程中，出現(xiàn)翻閱課本或者詢問同學的情況，教師可以讓組長組織他們在規(guī)定的時間統(tǒng)一進行填寫，在學生填寫完畢之后，讓組內成員相互交換試卷，通過交流或者查找課本的方式進行批改，這樣可以促使學生在分析其它同學試卷中的問題時，及時回憶自身在哪些方面存在不足，從而主動與其它同學進行探討，提高自身的復習質量。在學生相互之間批改結束之后，教師可以讓組長將每個成員的試卷成績進行記錄，以表格的形式反饋給教師，教師根據(jù)學生的試卷成績，分析班級學生的英語基礎，從而根據(jù)他們的現(xiàn)實學習情況，不斷改善英語復習策略，提高復習教學的針對性。因為每個班級都有英語學習態(tài)度不端正的學生，為了避免他們在填寫試卷的過程中出現(xiàn)應付的心理，教師可以采用階段鼓勵的方式，設置兩種獎勵項目，一種是排名前三的獎項，另外一種是進步速度前三的獎項，教師可以根據(jù)學生每次英語復習試卷的成績進行排列，并及時對排名靠前和進步速度較快的學生進行物品獎勵，提升這部分同學的復習興趣，促使其他同學在接下來的復習試卷測試中，能夠以端正的態(tài)度進行作答，加強他們的復習質量。

（三）借助師生角色互換的方式，培養(yǎng)學生的復習意識

以往教師在講解新的英語知識點時，會讓學生以教師的角色進行講課，在學生講課的過程中分析他們身上的問題進行指正，促使學生在教師的指正中，提升自身的聽課質量。這樣的方式同樣也可以用到英語復習中來，過去在英語復習的過程中，學生習慣于對學過的知識點進行鞏固記憶，這樣的方式雖然能夠做到溫故而知新，但是在進行復習時，學生不能有效發(fā)現(xiàn)在自己身上的問題，從而導致他們在復習的過程中，總是復習相同的內容，進步速度較慢。針對這樣的情況，教師可以在英語自習課上，組織班級上的學生，以小組的形式進行師生角色互換復習，先在課堂上給他們留下一部分討論的時間，將前面學習過的英語知識點按照單詞、句式的形式分成不同部分，然后讓他們進行交流，制定相應的講課內容。為了防止學生在交流中出現(xiàn)遺忘的現(xiàn)象，教師可以讓他們在討論的過程中，將討論的過程進行詳細記錄，這樣可以促使學生在記錄的過程中，提高自身對這部分知識點的印象。當學生交流結束之后，教師可以讓不同小組推薦一名語言組織能力較強的學生，在課堂上以教師的身份進行講課，促使他們在講課的過程中，訓練自身的知識遷移能力，加強學生的復習效率。因為學生的復習能力有限，他們在講解中可能會出現(xiàn)知識點講解不完整的情況，教師可以引導該小組中其他成員進行補充，完善學生的知識結構。在班級全體學生都講解結束之后，教師可以對每個小組的課堂表現(xiàn)進行點評，在點評中給學生傳授英語知識點復習的講解技巧，促使學生在教師的講解中，提高自身的綜合能力，從而在接下來的英語復習中，能夠不斷提高自身的復習效率。在這里需要強調一點的是，高中需要復習的英語知識點比較多，教師可以讓學生在聆聽其他同學講課的過程中做好筆記，在課下將每個同學的筆記收集起來，及時分析他們在筆記中存在哪些問題，這樣不僅可以幫助學生在后期有序進行復習，還能避免他們出現(xiàn)錯誤知識點反復記憶的情況，從而對自身的英語復習產生不良的影響。

（四）通過專項歸納的方式，提高學生的英語復習效率

高中的英語試卷主要由四部分組成，分別是填空題、選擇題、閱讀理解題以及作文題，因此學生進行英語復習時，需要對這四個部分進行全面復習。然而以往學生在高中英語復習的過程中，主要是通過背誦的方式復習自己的試卷，沒有針對自身的錯誤進行系統(tǒng)整理，從而導致他們的復習效率比較低。為了提高學生的復習效率，教師可以通過專項歸納的方式，讓學生將每個試題中涉及到的英語知識點進行系統(tǒng)整理，在整理的過程中，將自己的講解在記錯本中進行詳細描述，并全面分析自己可能會出現(xiàn)錯誤的地方，這樣可以促使他們在整理知識點的過程中，增強自身對以往知識點的印象，提升他們的復習質量。例如，對于填空題來說，主要考察學生的詞匯儲備量以及理解能力，教師可以讓學生在復習的過程中，將不同單詞的詞性以及含義進行整理，在早自習的時間讓學生針對自己整理的單詞進行背誦、默寫。對于選擇題來說，不僅要求學生理解相應的句子意思，對他們的句式考察有著較高的要求，教師可以讓學生將每個題目中涉及到的英語句式進行整理、翻譯，這樣學生在后面的復習中，可以直接復習這些句式即可，提高他們的復習效率。對于閱讀理解來說，過去學生在復習的過程中，可能會參考答案分析自己做錯的原因，掌握相應的做題技巧，復習的內容比較片面，針對這樣的情況，教師可以讓學生將閱讀文章以及選項中自己不懂或者重點的英語單詞，在糾錯本上進行整理，在整理中將單詞的含義、詞性以及短語進行充分記錄，促使學生在記錄的過程中，加強自身對這些單詞的理解。對于作文題來說，一直是學生復習的重點和難點，以往學生在復習中主要以背誦范文為主，這樣的方式雖然能夠幫助學生積累相應的英語句式，但是容易增加學生的背誦量。因此，教師可以讓學生將自己學過的英語作文分成不同的類型，然后讓他們根據(jù)不同的作文要求，將自己能夠快速掌握的英語句子進行整理，盡量整理成適合自己的英語模板，這樣學生在后面復習的過程中，只需要背誦和默寫英語模板即可。由于專項歸納的方式需要學生利用大量時間進行整理，所以在他們整理試卷的過程中，教師可以根據(jù)試卷內容的經典性，給學生指定相應的試卷讓他們進行整理，提升學生的復習質量。

結束語

綜上所述，教師在高中英語復習教學的過程，應全面分析學生的復習現(xiàn)狀，根據(jù)他們的英語復習習慣和學習方式，采用探究提問的教學方式，夯實學生的英語基礎，利用試卷競賽的方式，提升他們的復習質量，借助師生角色互換的方式，培養(yǎng)學生的復習意識，通過專項歸納的方式，提高他們的英語復習效率。

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作者簡介：康慧芳.女，漢族，1981年12月生，甘肅渭源人，本科學歷，中小學一級教師，一直從事英語教學工作。