高中英語閱讀圈教學(xué)模式探究

陳蘊(yùn)利

摘 要：閱讀圈是一種新型的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，主要是依據(jù)合作學(xué)習(xí)理論把學(xué)生組建成為臨時(shí)性的、具有一定彈性的閱讀小組。在這個(gè)學(xué)習(xí)小組中每一位學(xué)生承擔(dān)不一樣的角色，各司其職，共同完成英語閱讀活動(dòng)，并在此基礎(chǔ)上開展全面的閱讀討論。閱讀圈教學(xué)模式充分體現(xiàn)了學(xué)生在閱讀活動(dòng)中的主體性，還可以幫助學(xué)生從不同的角度對(duì)文本進(jìn)行全面的理解，有助于培養(yǎng)學(xué)生的批判精神，對(duì)于提升其英語學(xué)科核心素養(yǎng)很有幫助。本文主要針對(duì)閱讀圈教學(xué)模式在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐，旨在進(jìn)一步提升英語教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)科綜合能力的提升。

關(guān)鍵詞：高中英語;閱讀圈;教學(xué)模式;研究

英語閱讀教學(xué)是高中英語學(xué)科的重要教學(xué)內(nèi)容之一，是培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)的重要途徑。同過英語閱讀教學(xué)能夠培養(yǎng)他們的英語語感，強(qiáng)化語言能力，促進(jìn)其內(nèi)在文化修養(yǎng)的提升。高中英語新課標(biāo)要求，要在學(xué)科核心素養(yǎng)指導(dǎo)下，強(qiáng)化對(duì)英語學(xué)習(xí)活動(dòng)的重視，引導(dǎo)學(xué)生開展自主、合作以及探究式學(xué)習(xí)活動(dòng)。閱讀圈教學(xué)正好貼合了英語學(xué)科核心素養(yǎng)教育的宗旨，旨在強(qiáng)化學(xué)生主體性，培養(yǎng)學(xué)生批判性思維等良好的個(gè)人品質(zhì)，突出學(xué)生的語言能力和思維素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生文化意識(shí)的提升等方面大有助益。因此強(qiáng)化對(duì)閱讀圈模式的教學(xué)應(yīng)用研究是大勢(shì)所趨。

一、問題分析

在英語閱讀過程中，只有學(xué)生始終保持自主、積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，并主動(dòng)對(duì)英語閱讀文本中的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行深度解讀，并主動(dòng)將其轉(zhuǎn)化為自身的內(nèi)在知識(shí)修養(yǎng)，才能強(qiáng)化學(xué)生的英語語言能力和應(yīng)用能力。但是在實(shí)踐的教學(xué)中，還有很多教師采取傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式，忽視學(xué)生的主體性，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效率較低，嚴(yán)重影響高中英語閱讀教學(xué)的質(zhì)量。因此強(qiáng)化對(duì)閱讀圈教學(xué)的應(yīng)用很有必要。閱讀圈教學(xué)就是在學(xué)生自主閱讀、思考、探究的過程中，形成獨(dú)立的辯證思維。由此可見，閱讀圈教學(xué)模式和英語學(xué)科核心素養(yǎng)教學(xué)要求存在異曲同工之妙，都是注重突出學(xué)生主體性，培養(yǎng)學(xué)生的語言能力、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)以及文化意識(shí)。[1]

二、實(shí)施策略

在閱讀圈教學(xué)模式中，以學(xué)生為主體，教師僅僅以輔助者的角色對(duì)學(xué)生的閱讀秩序進(jìn)行合理引導(dǎo)。在具體實(shí)施中對(duì)學(xué)生進(jìn)行角色劃分，讓6-8面學(xué)生分別承擔(dān)其中的六個(gè)角色。在具體實(shí)施中，教師要結(jié)合學(xué)生的個(gè)人意愿，進(jìn)行合理分組，一般每一小組成員有6到8人，每一位小組成員按照自身的角色承擔(dān)相應(yīng)的閱讀責(zé)任，在小組自主合作探究基礎(chǔ)上，開展討論、歸納、總結(jié)等任務(wù)。為了保障每一位學(xué)生都能夠從不同角度對(duì)文章文本進(jìn)行理解，教師要注重對(duì)小組成員的角色任務(wù)進(jìn)行定期調(diào)整，從而促進(jìn)學(xué)生全面能力的提升。具體應(yīng)用中，教師可以結(jié)合文章內(nèi)容，對(duì)角色進(jìn)行合理增設(shè)或者是刪減等。本文主要以人教版高中英語必修三Unit 1《Festivals around the world》中的reading：Festivals and celebrations為例，引導(dǎo)學(xué)生開展閱讀圈模式教學(xué)。教師要先對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分組，每六個(gè)人為一組，每一為小組成員分別承擔(dān)一個(gè)角色。

（一）文化連接者（Culture Collector）

文化連接者主要是對(duì)閱讀文本進(jìn)行全面梳理，整理中西文化差異性。通過這一環(huán)節(jié)的應(yīng)用，可以強(qiáng)化學(xué)生對(duì)英語文化的認(rèn)知和理解能力，培養(yǎng)他們的英語文化素養(yǎng)和內(nèi)在修養(yǎng)。這一環(huán)節(jié)還可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)被民族文化的認(rèn)同和自豪感。

在具體實(shí)施中，要讓文化連接者（Culture Collector）通過書籍查詢或者是網(wǎng)絡(luò)搜集的方式，收集和整理全球不同國(guó)家和地區(qū)的Festivals 以及 celebrations，并以多種多樣的形式進(jìn)行展現(xiàn)，例如文字、圖片、視頻等方式，在PPT上進(jìn)行一一展現(xiàn)。[2]教師可以引導(dǎo)各個(gè)學(xué)習(xí)小組以此為切入點(diǎn)，引入對(duì)Reading部分閱讀內(nèi)容的探討，激發(fā)討論，完善課堂導(dǎo)入。

（二）閱讀組長(zhǎng)（Discussion Leader）

英語閱讀圈的應(yīng)用目的主要是迎合素質(zhì)教育的教學(xué)要求，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究意識(shí)和能力，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的提升，促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力的綜合提升。因此，通過閱讀組長(zhǎng)環(huán)節(jié)的應(yīng)用，可以結(jié)合閱讀文本實(shí)施個(gè)性化提問，引導(dǎo)小組成員之間開展討論并促進(jìn)問題的解決。

具體實(shí)施中，在第一步整理出來的資料信息基礎(chǔ)上，讓閱讀組長(zhǎng)（Discussion Leader）帶領(lǐng)小組學(xué)生針對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行全面的自主閱讀，并鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀過程中積極思考并提出相關(guān)的問題，將問題提交到閱讀組長(zhǎng)那里，在閱讀組長(zhǎng)組織下，開展小組內(nèi)部的合作探究，共同對(duì)文本內(nèi)容開展分析和探討，一起促進(jìn)問題的解決。閱讀組長(zhǎng)也可以向小組成員提出一些具有思考性和批判性的問題，引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)表個(gè)人意見和見解，例如，為什么不同國(guó)家的節(jié)日活動(dòng)不同？影響因素是什么？在這個(gè)整體過程中，全部由學(xué)生自己主導(dǎo)，占據(jù)課堂主動(dòng)權(quán)，對(duì)于鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)很有幫助。

（三）篇章解讀者（Passage Person）

這一環(huán)節(jié)主要是對(duì)閱讀文本中的較為優(yōu)秀的句子和段落進(jìn)行整理和分析，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作應(yīng)用。在英語教材課本中的很多文章在語句應(yīng)用、文章結(jié)構(gòu)、語法使用等方面都具有明顯的優(yōu)勢(shì)，學(xué)生可以通過對(duì)通篇文章的深化解讀，掌握文章節(jié)本結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)詞匯語法的應(yīng)用，從而完成寫作積累，在英語作文寫作中進(jìn)行熟練的借鑒和應(yīng)用。

例如，在“Festivals and celebrations”這篇閱讀文章中，含有大量的優(yōu)秀的語句和段落，篇章解讀者可以對(duì)全篇文本進(jìn)行重新梳理，整理出優(yōu)秀的句子，引導(dǎo)小組成員對(duì)其中的詞匯使用、語法結(jié)構(gòu)、語言表達(dá)等內(nèi)容進(jìn)行深度討論和鑒賞，從而積累更多的英語語言知識(shí)，幫助學(xué)生英語寫作積累更多的素材。[3]小組成員也可以結(jié)合實(shí)際情況對(duì)這些語句進(jìn)行變通使用，在寫作中進(jìn)行直接應(yīng)用，從而提升英語寫作水平。

（四）單詞大師（Word Master）

這一環(huán)節(jié)主要是對(duì)文章整理和分析閱讀文本中的難點(diǎn)單詞和新詞匯，幫助學(xué)生構(gòu)建單詞庫。英語詞匯是學(xué)生學(xué)習(xí)英語，掌握英語應(yīng)用方法的基礎(chǔ)和前提，如果學(xué)生對(duì)英語文章中的詞匯，尤其是新詞匯不認(rèn)識(shí)，就不能對(duì)整體文章的內(nèi)涵進(jìn)行深入理解，學(xué)習(xí)目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)。

在單詞大師的引領(lǐng)下，對(duì)本文內(nèi)容中的重點(diǎn)和難點(diǎn)詞匯進(jìn)行整理分析，尤其是對(duì)新詞匯的應(yīng)用方式進(jìn)行解析，幫助小組成員形成豐富的詞匯積累，并掌握其具體的應(yīng)用方法等。[4]在“Festivals and celebrations”文本中，含有大量的英語詞匯知識(shí)，例如，celebration，appease，have fun with custom...等詞匯和詞組。

（五）總結(jié)概括者（Summarizer）

這一環(huán)節(jié)主要是對(duì)閱讀文本的關(guān)鍵詞和內(nèi)容主體進(jìn)行總結(jié)歸納，繪制思維導(dǎo)圖，強(qiáng)化對(duì)文章內(nèi)容的全面認(rèn)知。通過這一環(huán)節(jié)可以幫助學(xué)生對(duì)整體篇章具有更加形象化的認(rèn)識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生創(chuàng)造性思維和辯證思維的發(fā)展和應(yīng)用。[5]

在具體實(shí)踐中，通過對(duì)文章中的主要信息例如人物、地點(diǎn)、主要事件等進(jìn)行總結(jié)分析，并提煉關(guān)鍵詞繪制思維導(dǎo)圖。通過這一環(huán)節(jié)可以鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力，提升信息歸納能力，強(qiáng)化思辨思維等。在對(duì)該篇閱讀文章進(jìn)行歸納總結(jié)時(shí)，可以分別對(duì)不同的節(jié)日、慶祝方式、文化背景等關(guān)鍵詞為支點(diǎn)，繪制完善的思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)全篇文本內(nèi)容的綜合性理解。

（六）實(shí)際生活連接者（Connector）

實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)學(xué)習(xí)和實(shí)際生活的有效聯(lián)系，是核心素養(yǎng)教育的重要目的。通過這一環(huán)節(jié)的應(yīng)用，可以有效引導(dǎo)學(xué)生強(qiáng)化閱讀文本內(nèi)容和實(shí)際生活之間的聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生英語應(yīng)用能力，強(qiáng)化其英語社交意識(shí)和能力。任何文化形式都來源于生活，和實(shí)際生活之間存在息息相關(guān)的聯(lián)系。而且進(jìn)行英語閱讀教學(xué)的主要的目的就是要培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力，培養(yǎng)其內(nèi)在文化修養(yǎng)。知識(shí)來源于生活，最終要?dú)w于生活。

在具體實(shí)踐中，實(shí)際生活連接者要結(jié)合文本內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自身的生活實(shí)際進(jìn)行聯(lián)系，強(qiáng)化兩者之間的關(guān)聯(lián)性，促進(jìn)學(xué)生在生活實(shí)踐中的英語應(yīng)用。然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行微寫作，并利用希沃授課助手等形式，對(duì)學(xué)生的寫作成果進(jìn)行展現(xiàn)，不僅活躍課堂氛圍，促進(jìn)師生互動(dòng)，而且極大程度上提升了英語閱讀教學(xué)的效率和質(zhì)量。[6]

三、注意事項(xiàng)

（一）閱讀文本的選擇。

閱讀圈教學(xué)模式在高中英語閱讀的實(shí)踐應(yīng)用，不僅可以強(qiáng)化學(xué)生閱讀興趣，培養(yǎng)其合作意識(shí)，形成良好的閱讀習(xí)慣，而且對(duì)于鍛煉其辯證思維和邏輯思維很有幫助。在具體實(shí)施中，教師要進(jìn)行閱讀文本進(jìn)行科學(xué)選擇，既要保障文章適合開展閱讀圈教學(xué)，也要在一定程度上尊重學(xué)生的自主選擇權(quán)利，能夠使選擇的閱讀文本吸引學(xué)生的閱讀興趣。在實(shí)踐教學(xué)中，教師可以按照閱讀文本的實(shí)際情況，對(duì)相關(guān)角色進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑鲈O(shè)或者的刪減，保障閱讀圈活動(dòng)的有效實(shí)施。在人教版高中英語教材中，含有大量的閱讀文章適合開展閱讀圈教學(xué)活動(dòng)，為教師教學(xué)活動(dòng)提供豐富的素材。

（二）教師的作用

在閱讀圈學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生占據(jù)主體地位，教師主要是以輔助者和引導(dǎo)者的角色進(jìn)行參與。教師可以首先對(duì)閱讀圈學(xué)習(xí)互動(dòng)的開展模式進(jìn)行示范，導(dǎo)入閱讀材料，引導(dǎo)學(xué)生掌握基本的活動(dòng)模式。在閱讀過程中，對(duì)閱讀秩序進(jìn)行良好的維持，對(duì)學(xué)習(xí)小組遇到的閱讀問題進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，引領(lǐng)學(xué)生對(duì)閱讀文本的內(nèi)在語言知識(shí)進(jìn)行深度挖掘，強(qiáng)化學(xué)生獨(dú)立思考。

（三）具體實(shí)施

在討論環(huán)節(jié)，要注重引導(dǎo)學(xué)生提出具有批判性的問題，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)閱讀文本的深層理解，強(qiáng)化批判性思維;要注重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)不同題材的文章語言應(yīng)用進(jìn)行賞析，并學(xué)會(huì)在英語寫作中進(jìn)行實(shí)踐應(yīng)用;每一組學(xué)生成員都要對(duì)其他小組的觀點(diǎn)以及問題進(jìn)行辯證的思考，強(qiáng)化全班參與。

（四）突出學(xué)生主體性

英語是一門實(shí)用性較強(qiáng)的學(xué)科，需要學(xué)生在教學(xué)中自主訓(xùn)練，掌握一定的語言能力和文化品質(zhì)，才能真正掌握英語科學(xué)的知識(shí)精髓，并在實(shí)踐生活中進(jìn)行運(yùn)用。因此，在高中英語學(xué)科教學(xué)中，教師要強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的重視，突出學(xué)生主體性，積極引導(dǎo)他們對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與，創(chuàng)建開放式的教學(xué)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生英語語言交際能力的提升，迎合學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

結(jié)束語

綜上所述，在英語新課標(biāo)背景下，為閱讀圈的教學(xué)應(yīng)用創(chuàng)建了更加廣闊的空間。閱讀圈符合英語學(xué)科核心素養(yǎng)教學(xué)理念，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和合作能力很有幫助，也為高中英語閱讀教學(xué)提供了更加新型的教學(xué)模式，促進(jìn)教學(xué)效果的優(yōu)化和提升。

參考文獻(xiàn)

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[2]邵圳.例談閱讀圈活動(dòng)在高中英語閱讀課中的運(yùn)用[J].中學(xué)生英語，2020（46）：108.

[3]樊麗慧.試論閱讀圈模式在高中英語課內(nèi)閱讀中的應(yīng)用[J].學(xué)周刊，2020（35）：101-102.

[4]林笛.在高中英語閱讀教學(xué)中踐行“閱讀圈”[J].高考，2020（36）：10-11.

[5]楊敏.基于英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀視角下的英語閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)中的策略選擇[J].英語廣場(chǎng)，2020（27）：51-54.

[6]朱麗娟.“文學(xué)圈”閱讀模式培養(yǎng)高中階段學(xué)生的批判性思維的可能性探究[J].長(zhǎng)江叢刊，2020（26）：61-62.