基于“336”混合教學(xué)模式的高中物理教學(xué)策略研究

摘 要：在現(xiàn)如今的教育教學(xué)中，隨著信息化教學(xué)的逐層深入，物理教師的可用教學(xué)手段、教學(xué)資源等也日益增多，優(yōu)化物理學(xué)科教學(xué)有利于實(shí)質(zhì)提升物理課堂教學(xué)質(zhì)量。但是在實(shí)際的實(shí)踐教學(xué)中，物理課程的教學(xué)融合深度、融合廣度等仍然存在實(shí)際的實(shí)踐策略問題。本文就基于“336”混合教學(xué)模式的應(yīng)用展開針對探析，以期為后續(xù)的物理課程教學(xué)提供有效參考。

關(guān)鍵詞：336混合教學(xué)模式;信息技術(shù);物理教學(xué)

引言：“336”混合教學(xué)模式主要包括“教師、學(xué)生、網(wǎng)絡(luò)”三個維度，“課前、課中、課后”三個階段，以及“自主學(xué)習(xí)、檢測反饋、釋疑拓展、檢測反饋、歸納總結(jié)、云端補(bǔ)救”六個環(huán)節(jié)。因此，要想在高中時期的物理課程教學(xué)中，切實(shí)體現(xiàn)這一模式的合理應(yīng)用，物理教師就需要先行完善自身教學(xué)水平，及時更新教學(xué)手段，然后在正式的教學(xué)過程中，發(fā)揮自身的啟導(dǎo)作用，帶動學(xué)生深入學(xué)習(xí)。

一、使用“336”混合模式展開高中物理教學(xué)的實(shí)際價值

（一）契合現(xiàn)如今的高等教育改革趨勢

隨著我國信息技術(shù)的高速發(fā)展以及網(wǎng)絡(luò)工具的大力普及，混合式教學(xué)模式在教育領(lǐng)域中的廣泛應(yīng)用開始受到大力歡迎。因此，在我國高中階段的物理學(xué)科教學(xué)中，物理教師基于“336”混合教學(xué)模式建設(shè)，以契合學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)需求為中心展開物理課程的創(chuàng)新教學(xué)，可以既吻合當(dāng)前的實(shí)際教育發(fā)展需求，且順應(yīng)我校作為寧德市“智慧校園”的試點(diǎn)基地校發(fā)展的科學(xué)建設(shè)發(fā)展的科學(xué)建設(shè)。畢竟“336”混合教學(xué)模式的本質(zhì)是在于對教學(xué)方式、教學(xué)資源的完善補(bǔ)充之上的教與學(xué)關(guān)系重新調(diào)整。在提倡教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的理念下，強(qiáng)調(diào)并強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀性，讓學(xué)生對線上線下的教學(xué)資源主動探究、合作實(shí)踐。

（二）促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)

“336”混合教學(xué)模式是將傳統(tǒng)的面對面課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)化的線上教學(xué)相結(jié)合。但其實(shí)，“336”混合教學(xué)模式的更深層混合本質(zhì)是指基于教學(xué)理論而展開的行為、認(rèn)知、思維等多方面啟導(dǎo)混合，是指學(xué)生與教師的互動混合，也是技術(shù)與方法的隱性混合。因此，以實(shí)現(xiàn)最優(yōu)化的學(xué)生學(xué)習(xí)成效為目標(biāo)，在日常的物理課程教學(xué)中運(yùn)用“336”混合教學(xué)模式，可以讓學(xué)生進(jìn)入更符合自身學(xué)習(xí)架構(gòu)的“先自學(xué)、再教導(dǎo)”模式，對激發(fā)學(xué)生的理性思維、感性思維等都有較為有利的引導(dǎo)作用。以及，在幫助學(xué)生完成基礎(chǔ)的知識架構(gòu)后，可以讓學(xué)生切實(shí)做到“學(xué)用結(jié)合、學(xué)以致用”，將抽象的理論與實(shí)際生活細(xì)節(jié)進(jìn)行關(guān)聯(lián)，達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。

（三）促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的開發(fā)與利用

與傳統(tǒng)教學(xué)模式最大的不同是，“336”混合教學(xué)模式在原本的教材性知識教學(xué)基礎(chǔ)上，更加注重對網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)資源的合理挖掘，旨在從網(wǎng)絡(luò)平臺上搜集一些與實(shí)際教學(xué)相關(guān)的即時案例、生活案例等用于平時的物理課程教學(xué)，為學(xué)生的知識學(xué)習(xí)與應(yīng)用搭建基本的過渡橋梁。因此，在高中時期的物理課程教學(xué)中使用“336”混合教學(xué)模式，還可以合理助推物理教師對網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)資源的開發(fā)與吸收。尤其是在為學(xué)生整合有利的教學(xué)資源之余，還可以并行的完成個人主動提升，將一些公開的名師名校資源、專家講座活動等了解掌握，切實(shí)跟緊教育發(fā)展潮流。最終，將時下流行的慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等用在正式的物理教學(xué)課堂，使實(shí)際的課堂教學(xué)內(nèi)容合理分配，教學(xué)評價形式多樣，教師與學(xué)生一起攜手建立完整化教與學(xué)共同體。

二、目前高中物理教學(xué)存在的問題

（一）教學(xué)模式單一，學(xué)生實(shí)踐機(jī)會較少

近年來，“336”混合式教育模式在教學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用日益受到重視。越來越多的物理教師開始使用信息化教學(xué)工具展開細(xì)化課堂教學(xué)。學(xué)生在目前的高中物理教學(xué)中，并不具有充足的實(shí)踐時間進(jìn)行物理深化學(xué)習(xí)。究其原因，首當(dāng)其沖的就是物理教師基于學(xué)生學(xué)習(xí)壓力較大的情況下，在平時的物理課堂教學(xué)中，使用信息化教學(xué)手段也只是將其作為吸引學(xué)生注意力的輔助性工具，而沒有切實(shí)的利用好信息技術(shù)展開深層教學(xué)啟導(dǎo)，實(shí)質(zhì)的教學(xué)形式本質(zhì)無變，仍然是教師主講，學(xué)生主聽，然后將教師總結(jié)的小結(jié)性知識點(diǎn)寫在對應(yīng)的課堂筆記，無法通過有效的實(shí)踐探究切實(shí)理解所學(xué)知識，并將所學(xué)知識科學(xué)內(nèi)化，生活化應(yīng)用。

（二）理實(shí)脫節(jié)，物理基礎(chǔ)不穩(wěn)固

如果我們將物理比作一座可視化大樓，那么，物理基礎(chǔ)就是這座大樓的實(shí)際藍(lán)本。因此，將涉及內(nèi)容極為豐富、繁瑣的物理基礎(chǔ)嚴(yán)謹(jǐn)看待可以發(fā)現(xiàn)，在現(xiàn)階段的高中物理教學(xué)中，大部分學(xué)生的物理基礎(chǔ)并不過關(guān)。而學(xué)生物理基礎(chǔ)的不扎實(shí)，就決定當(dāng)學(xué)生作為自己物理大樓的“主理人”，這棟大樓的搖搖欲墜分外明顯。只有學(xué)生在實(shí)際的學(xué)習(xí)活動中，將物理知識理實(shí)連接，靈活的、真正意義上的理解物理已學(xué)知識，并將其在實(shí)際生活中觀察、應(yīng)用，才可以使學(xué)生對新知的接受度大大提高，對接下來要學(xué)習(xí)的相關(guān)內(nèi)容有主動興趣。為此，物理教師必須認(rèn)識到物理基礎(chǔ)教學(xué)的必要性，在實(shí)際的教學(xué)活動中，善于結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況因材施教，讓物理基礎(chǔ)成為學(xué)生后期學(xué)習(xí)狀態(tài)與學(xué)習(xí)進(jìn)度的扎實(shí)保障。

（三）學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)興趣較低

高中時期的教學(xué)任務(wù)與學(xué)習(xí)任務(wù)同樣繁重，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力也較大。如果學(xué)生沒有主動性的學(xué)習(xí)意識，就會直接導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量停滯不前，甚至下滑。畢竟，興趣不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要影響因素，還是抽象概念中可以影響學(xué)生完整行為的關(guān)鍵因素。因此，物理教師在教學(xué)物理知識時，必須具有全局教學(xué)觀，從對學(xué)生整體主觀性的挖掘入手展開多元教育啟導(dǎo)，關(guān)注學(xué)生興趣培養(yǎng)。但現(xiàn)實(shí)教學(xué)情況則往往是物理教師較少關(guān)注學(xué)生的心理發(fā)展、興趣發(fā)展，學(xué)生自身又沒有較好的人生閱歷，因而意識不到知識學(xué)習(xí)對自己未來發(fā)展的實(shí)際價值，造成自己上課不愿意聽講，下課不愿意深究，做作業(yè)更是應(yīng)付了事的實(shí)際態(tài)勢。

（四）學(xué)生缺乏正確的學(xué)習(xí)方法

實(shí)踐之所以重要，是因?yàn)閷?shí)踐不僅可以鍛煉學(xué)生的動手能力、創(chuàng)造能力，還可以讓學(xué)生在親身體驗(yàn)中影響自身的思維發(fā)展，小結(jié)反思，正確構(gòu)建理性邏輯。因此，學(xué)生在最容易幫助自身掌握學(xué)習(xí)方法的實(shí)踐活動中，本應(yīng)加多實(shí)踐占比，切實(shí)檢驗(yàn)相互認(rèn)知。但是，現(xiàn)實(shí)的高中物理實(shí)踐教學(xué)則是，物理教師更多使用自上而下式教育，無形之中就讓物理實(shí)踐教學(xué)又落于應(yīng)試教學(xué)本質(zhì)，學(xué)生自身對學(xué)習(xí)方法的探索與總結(jié)就相對較少，學(xué)生始終還是會過多依賴物理教師，順著物理教師的教學(xué)思路展開自身的知識學(xué)習(xí)，陷入單純的聽記-背記-刷題學(xué)習(xí)模式，無法靈活的發(fā)揮出自身主動學(xué)習(xí)價值，同樣也很難優(yōu)化自身的物理學(xué)習(xí)體系。

三、基于“336”混合模式下的高中物理教學(xué)優(yōu)化

（一）利用微課，培養(yǎng)學(xué)生的自主預(yù)習(xí)能力

在高中時期的物理教學(xué)中使用“336”混合教學(xué)模式，首先物理教師要意識到預(yù)習(xí)在整個教學(xué)過程中的實(shí)際價值，充分引導(dǎo)學(xué)生自主預(yù)習(xí)，讓學(xué)生提前對要學(xué)習(xí)的物理知識有一定了解。從而在正式的教學(xué)活動中，帶著疑問深入學(xué)習(xí)，自主答疑。且相較于枯燥的文字化預(yù)習(xí)，使用微課視頻化預(yù)習(xí)，也可以切實(shí)體現(xiàn)混合式教學(xué)的實(shí)際意義。例如：物理教師在教學(xué)“自由落體運(yùn)動”一課前，根據(jù)實(shí)際的教學(xué)要求以及學(xué)生感興趣的內(nèi)容制作一個8-10分鐘微課視頻并且結(jié)合主題制作學(xué)習(xí)任務(wù)單，通過班級QQ群亦或微信等網(wǎng)絡(luò)平臺發(fā)送給學(xué)生，可以讓學(xué)生通過直觀、形象的實(shí)驗(yàn)過程觀看，直接刺激自身的好奇心理，然后帶著對該知識點(diǎn)的探究欲，反復(fù)多次的觀看實(shí)際細(xì)節(jié)，主動根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)單翻閱物理教材，閱讀相關(guān)的理論內(nèi)容。

（二）借助翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式完成課堂設(shè)計

物理教師可以借助翻轉(zhuǎn)課堂深化“336”混合教學(xué)模式，使用對話討論來展開實(shí)際的知識點(diǎn)教學(xué)，啟導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。物理教師在得到課堂反饋后確定討論的主題，提問互動，營造自由、活躍的對話語境，讓學(xué)生自主的思考知識內(nèi)涵，討論、學(xué)習(xí)、探究。如：物理教師在教學(xué)“摩擦力”一課時，為了讓學(xué)生切實(shí)的將抽象知識具象理解，物理教師就可以開展伴隨小型實(shí)踐驗(yàn)證的主題討論，讓學(xué)生自主使用信息化設(shè)備簡易制作相關(guān)視頻，將自己的理解通過具象手段加以體現(xiàn)。然后再讓學(xué)生借助自己的實(shí)踐展開同學(xué)間討論交流，進(jìn)一步深入思考相關(guān)實(shí)例。最終，在線搜索相關(guān)實(shí)驗(yàn)，借助實(shí)際的網(wǎng)絡(luò)化查詢反思自我，完成自我難點(diǎn)解疑。

（三）分層啟導(dǎo)，助力學(xué)生的復(fù)習(xí)效果有效提升

無論是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的優(yōu)勢利用，還是對信息化教學(xué)手段的滲透應(yīng)用，物理教師要想切實(shí)實(shí)現(xiàn)“336”混合教學(xué)模式的最終教學(xué)目的，都需要在教學(xué)方法的優(yōu)化中，切實(shí)注重因材施教，除開平時課堂教學(xué)時間的分層啟導(dǎo)，還要在課外延伸的相關(guān)持續(xù)性互動中，及時為學(xué)生答疑解惑，讓學(xué)生有效養(yǎng)成正確的復(fù)習(xí)習(xí)慣，以此使得課堂教學(xué)更加靈活，課外延展也更加契合。例如：物理教師引導(dǎo)學(xué)生制作“驗(yàn)證機(jī)械能守恒定律”的微視頻時，不但可以在課上為學(xué)生分層，讓學(xué)生在適合自身學(xué)習(xí)難度層級承擔(dān)相應(yīng)制作任務(wù)。還可以在課下的自由拓展中，給予學(xué)生制作點(diǎn)撥，讓學(xué)生以契合自身實(shí)際水平的方式自由選擇并制作主題視頻，完善自我。

（四）利用信息技術(shù)反饋教學(xué)效果

基于“336”混合教學(xué)模式”，在高中物理教學(xué)中，可以借助信息技術(shù)開展功能性智慧教學(xué)，使用IRS反饋器對物理教學(xué)進(jìn)行合理評價從而優(yōu)化教學(xué)。在教師講解和學(xué)生主動討論后進(jìn)行二次作答評價，比較兩次的差別，更有利于教師了解學(xué)生真實(shí)掌握情況，利于后續(xù)實(shí)際實(shí)踐。我們以“牛頓運(yùn)動定律”復(fù)習(xí)課為例，通常復(fù)習(xí)課是物理教師直接帶領(lǐng)學(xué)生分步實(shí)踐，而使用醍摩豆的IRS反饋器物理教師則可以很快確定學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握情況，把大部分的時間安排在解答大多數(shù)學(xué)生沒有掌握好的地方，優(yōu)化了時間的合理安排，有效的突破重難點(diǎn)。在講解完可以用反饋器再一次進(jìn)行反饋評價，從而檢驗(yàn)復(fù)習(xí)課的講解效果。除此以外，在構(gòu)建完整教學(xué)體系的過程中，我們學(xué)校也同樣擁有希沃等一系列優(yōu)質(zhì)平臺，利于展開深層混合教學(xué)。

結(jié)束語

綜上所述，基于“336”混合教學(xué)模式展開高中時期的物理課程教學(xué)優(yōu)化，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，凸顯學(xué)生的主體地位。讓學(xué)生不僅可以在課前讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)主題，還可以在正式的學(xué)習(xí)過程、鞏固過程等都保持有效的思維延伸，實(shí)現(xiàn)已學(xué)知識的合理拓展，內(nèi)化于心，全面提升學(xué)生綜合能力。

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作者簡介：黃文鍇.（1986，09）男，籍貫：福建寧德，研究方向：高中物理，大學(xué)本科，中學(xué)二級教師