高中語文閱讀課上情境教學的實踐研究

摘 要：情境教學因其趣味性、實踐性、綜合性優(yōu)勢得到廣大教師的青睞，也在教育領域中得到廣泛應用。研究結果表明，在高中語文閱讀課上有效應用情境教學法，對于改善閱讀教學質量效果顯著。文章通過對情境教學在閱讀課上的應用展開研究，結合實踐活動結果就閱讀課上情境教學的實踐提出幾點建議：創(chuàng)設直觀情境，強化學生閱讀動機;創(chuàng)設問題情境，激活學生閱讀思維;創(chuàng)設游戲情境，深化學生閱讀理解;創(chuàng)設生活情境，提升學生閱讀感悟。

關鍵詞：高中;語文;閱讀;情境教學

引言：在高中語文教學課程中，閱讀教學是一個關鍵構成部分，新課程的持續(xù)深入對其提出更高的要求與期望。為了提升閱讀教學水平，推動學生學習效果邁上新臺階，諸多教師就如何展開閱讀教學進行研究并開發(fā)出各種新型教學模式，情境教學法為其中之一。然而現階段，高中語文教師對情境教學這種新型、有效的教學手段仍然缺少認識，也缺少教學經驗，阻礙了這一教學方式價值的發(fā)揮?；诖?，文章就高中語文閱讀課上如何踐行情境教學法展開探討。

一、情境教學的概述

情境教學法主要是指教師在課堂上根據學生的學習需求、具體的教學內容構建一套栩栩如生且飽含感情色彩的情景，以此喚醒學生學習興趣、提升學生思考能力的教學手段。相較于傳統(tǒng)的“傳輸-接受”式教學方法，情境教學的實施能夠將學生非智力潛能激發(fā)出來，提升他們對情境的感知能力，從而為課程教學營造恰到好處的氛圍，能夠讓學生在愉悅、輕松的環(huán)境中完成學習任務，實現學習目標[1]。更重要的是，學生在這樣的學習環(huán)境下不僅對所學的內容產生濃厚的興趣，且獲得良好的體驗感，對教師所講的知識與技能也有了更加深入的理解。

二、情境教學在閱讀課上的運用原則

情境教學的實施對于改善語文教學質量有顯著效果，但是需要掌握科學的運用原則：

（一）和諧性原則。在語文閱讀課上運用情境教學法，教師必須做好學情前測工作，確保創(chuàng)設的教學情境貼合學生成長經歷、文章內容，以此提升學生主體性，讓學生通過發(fā)現問題、分析問題、處理問題這一系列過程獲取豐富的知識與技能。與此同時，建立良好師生感情，活躍閱讀課的氣氛，以此提升閱讀教學質量。

（二）針對性原則。教師在閱讀課上創(chuàng)設教學情境，必須要做好充分的準備工作，深入研究課文，將其讀懂、讀透。換言之，創(chuàng)設的情境必須建立在深入且全面了解文章中所體現的情感、知識的基礎上，喚醒學生濃厚的學習興趣，從而達到教學目標[2]。同時，教師要依據高中生認知能力程度以及對知識的吸收水平去創(chuàng)設教學情境，提升學生消化知識與解決問題的能力，增強其求知欲。

（三）滲透性原則。在創(chuàng)設教學情境的過程中，教師應注重“情”這一元素的滲透，以此拉近師生距離，建立融洽師生關系，實現情感交匯。情境的創(chuàng)設不能喧賓奪主，要起到輔助學生閱讀、教師教學的作用，要讓學生在閱讀課文時因為情境的介入而無意識地融入自己感受，這有助于提升學生閱讀能力與綜合素質[3]。

三、情境教學在高中語文閱讀課上的運用策略

（一）創(chuàng)設直觀情境，強化學生閱讀動機

在興趣的引導下，學生會以積極的態(tài)度去面對新的知識并自覺地去學習它，因此，在高中語文閱讀課上，教師應注重學生閱讀興趣的培養(yǎng)。眾所周知，青少年對形象直觀的物體十分感興趣，如視頻、圖片等，對這些形態(tài)的文本的喜愛程度遠勝于對文字的喜愛。以此為契機，教師在閱讀課上可以利用多媒體創(chuàng)設直觀情境，換言之，用視頻、圖片等形式將課文中作者描述的畫面展現出來，以此調動學生情感體驗，在喚醒他們興趣的基礎上讓學生用積極、樂觀的態(tài)度去閱讀[4]。高中語文教材中的文章富含“美”的元素，如節(jié)奏美、意境美等，而這些美僅僅用語言去描述是無法展現出來的，如果通過視頻、音頻就能很好地展現出來。

例如，《荷塘月色》是朱自清寫的一篇散文，作者通過對月色下荷塘美景的描寫表達了自己向往美好生活、潔身自好的情感以及內心的苦悶。這篇文章富含意境美，這種意境之美是無法用語言去描述的。在講解這篇課文時，筆者為了喚醒學生閱讀興趣并且讓學生感受到文章中蘊含的情感美、意境美，便利用信息技術給他們創(chuàng)設了直觀情境。首先，在備課階段，筆者先深入閱讀這篇文章，然后根據作者朱自清描述的荷塘月色美景在網上尋找相應的視頻資源，再將其放入到課件中。上課時，筆者并沒有直接進行理論性講解，告訴學生這篇課文講述了什么，有什么特征，而是利用互聯網技術打開課件，將事先制作的視頻給學生展示出來，生動的畫面躍上屏幕，學生眼前一亮，視頻還配上了與意境相關聯的背景音樂，學生聽覺和視覺受到雙重刺激，仿佛置身其境。在視頻播放結束后，學生仍然意猶未盡。趁此時機，筆者引入本節(jié)課的主題《荷塘月色》，并讓學生說一說自己觀看完視頻后的感受，大多數學生表示自己陶醉其中。在視頻的影響下，學生對這篇課文產生濃厚的閱讀興趣，而且在閱讀課上表現出積極的學習態(tài)度，全力配合老師的講解，氣氛活躍，這節(jié)課也取得非常滿意的效果。

（二）創(chuàng)設問題情境，激活學生閱讀思維

在語文閱讀課上，教師扮演的是指導者角色，而不是給學生灌輸知識的機器，從另一個方面來說，僅僅憑借教師在課堂上講解的知識使學生對一篇文章有深入的感知是遠遠不夠的。要想讓學生讀懂、讀透一篇文章，需要教師的講解，但是更多地是體現在學生個人的感悟與思考方面，教師需要做的就是貼合文章創(chuàng)設教學情境，對學生的能力、感悟方向以及思考等進行引導，讓學生有一個正確的思考方式[5]。除此之外，由于每個學生都有屬于自己獨特的成長經歷，加上思維、閱歷、認知、興趣等各方面的不同，所以對一個句子、一個段落、一篇文章的解讀往往是不一樣的。因此，教師不能代替學生去閱讀，而需要結合文章內容去設置問題，利用問題激活他們的思維，促進學生個性化發(fā)展[6]。

例如，在指導學生閱讀《夢游天姥吟留別》這篇課文時，為了讓學生抓住文章的主旨，筆者給學生創(chuàng)設了這樣的問題情境：“我們都知道，李白是浪漫的，他寫的文字從文學表現上來看是清新自然，而且他善于運用夸張、想象等手法，展現了浪漫主義特色。他有一顆浪漫之心，寫的詩歌中無不透著浪漫，所以，他的人生選擇也是以浪漫為主，這首詩歌中，李白用‘安能摧眉折腰事權貴，使我不得開心顏’這句話點名了他的人生選擇，結合課前預習資料、你們對李白的理解以及最后一段文字，談一談你對這兩句話的看法？”在提出問題后，筆者讓學生進行分組討論，彼此交流自己的想法、觀點。對于這一句話，不同的學生給出了不同的想法，最后，筆者綜合各個小組的答案進行了總結：李白是一個浪漫的的人，但是他對宏大理想的追求終身不渝，這句話表現了詩人的不屈與傲氣。

（三）創(chuàng)設游戲情境，深化學生閱讀理解

高中語文教材中的很多課文內容比較深奧，晦澀難懂，所展現出來的人物角色、思想感情需要高中生去細細品味。在閱讀教學中，為了加深學生對課文內容的理解并且讓他們獲得深刻的感悟，教師在課堂上可以創(chuàng)設游戲情境，引導學生在游戲活動中去實踐、感悟，從而更好地理解文章。在筆者看來，角色扮演就是一種有效的教學方式，一方面，高中生活潑、好動，另一方面，他們有鮮明的個性，有較強的閱讀能力。因此，讓學生通過角色扮演展現課文內容，符合他們的性格特點，而且能夠提升學生閱讀素養(yǎng)[7]。

例如，在指導學生閱讀《雷雨》這篇課文時，為了點燃學生閱讀這篇課文的熱情和興趣，也為了讓學生更好地理解文章內容，促使他們主動梳理故事情節(jié)并揣摩每個人物的心理特征，筆者創(chuàng)設了游戲情境。由于《雷雨》這篇課文中人物角色眾多，而且故事情節(jié)生動，所以筆者要求學生開展角色扮演的游戲。首先，筆者帶領學生簡單地閱讀這篇課文，讓學生明確課文中涉及的人物角色以及展現的基本內容。接著，筆者依據《雷雨》中的人物數量將學生分成對應的若干個小組，然后讓他們扮演角色。在扮演角色之前，筆者要求每個小組的學生展開討論，研究人物的性格特點，思考用怎樣的語氣、神態(tài)等塑造角色，確保《雷雨》中的故事被最大限度還原到真實的情境中。然后，筆者要求學生逐一上臺表演，并且要求其他小組學生扮演評委，認真觀察臺上學生的表演。為了激發(fā)學生的學習動機，筆者設置了獎勵制度，承諾會給予得分最高的小組一定的物質獎勵，而每個小組的得分則由“大眾評委”決定。在扮演角色的過程中，每個學生將自己代入情境，融入到所扮演的角色中，認真扮演著角色，揣摩這每句“臺詞”的語氣、表情等，將文章所展現的內容以情景劇的方式再現出來。在學生表演結束后，筆者讓學生說一說每個角色的特點，經過課本劇表演，學生對人物的特征已經有了深入的了解，所以積極闡述自己的看法。這樣的情境教學方式不僅鍛煉了學生閱讀能力，而且也培養(yǎng)了他們的鑒賞能力，使他們獲得更好的閱讀體驗。

（四）創(chuàng)設生活情境，提升學生閱讀感悟

陶行知曾說過，生活之變化是教育的根本意義，生活即教育。這一點是毋庸置疑的，從某種程度上說，學習的意義主要通過生活應用去體現，將學到的知識運用到生活中是學習的最終目標，高中語文教學也是如此，課本中的文章均取自于生活，對學生進行教育是為了傳說他們生活知識與適應社會的技能。因此，在高中語文閱讀課上，教師應根據實際情況創(chuàng)設生活情境，以此提升學生閱讀感悟。

例如，《我與地壇》這篇課文講述的是作者史鐵生與母親之間的故事，作者在母親去世后才體會到母親對自己含蓄而深沉的愛，而這也是促使他走向光明的勇氣。在實際生活中，我們也是“史鐵生”，經常嫌棄母親嘮叨，對母親極不耐煩，但是她們依然無私地愛著我們。在指導學生閱讀這篇課文時，筆者讓學生分享和母親之間的故事，尤其是和母親共同經歷地難忘的事情，然后再闡述自己的感受。學生踴躍發(fā)言，訴說著自己與母親之間的故事，課堂頓時變得十分溫馨，甚至有學生流下了淚水。創(chuàng)設這樣的生活情境，既讓學生讀懂了作者蘊藏在字里行間的情感，也培養(yǎng)了學生對母親的感恩之情。

結束語

綜上所述，新課改指出，教師采取任何教學方法都要以提升學生學習水平、增強學生學習興趣為基礎。一系列實踐活動的結果表明，在閱讀課上采取情境教學法不僅可以喚醒學生閱讀課文的興趣，還能給他們營造輕松、快樂的閱讀環(huán)境，此外還能激活學生的思維并增強他們的閱讀體驗。有效視角下，教師應正視情境教學并深入研究，基于這一教學模式的應用制定科學的教學方案，通過直觀情境、問題情境、游戲情境和生活情境的介入打造高效閱讀課堂。

參考文獻

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[4]張丹柯.高中語文情境教學策略探究——以統(tǒng)編教材高一下第三單元為例[J].語文月刊，2020（07）：5-7.

[5]郭建春.淺談情境教學在高中語文教學中的運用[J].才智，2017（09）：2.

[6]劉海燕.如何用多元情境“美化”高中語文教學活動[J].語文教學通訊·D刊（學術刊），2016（09）：62-63.

[7]尼瑪偉色.淺析高中語文教學中課堂情景創(chuàng)設的作用[J].才智，2016（07）：37.

作者簡介：郝憲偉.性別：男，出生年月：1980年12月，民族：漢，籍貫：山東省聊城市莘縣，學歷：大學本科，職稱：中教二級，研究方向：高中語文教學