基于計算思維的高中生人文素養(yǎng)滲透教學(xué)探究

許薇 錢晨

摘 要：在針對高中生展開的信息技術(shù)教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合時代對人才的需求，重視學(xué)科素養(yǎng)的培育，用與該課程相關(guān)的計算思維為核心，在教學(xué)中滲透人文素養(yǎng)的內(nèi)容，塑造高素質(zhì)的復(fù)合型人才。就現(xiàn)階段信息技術(shù)教育而言，存在僅以案例作為教學(xué)重點(diǎn)，忽視根本思維的現(xiàn)象。本文主要論述了計算思維下人文素養(yǎng)與其本身的概念，探究當(dāng)下高中教學(xué)的實(shí)際困境，同時提出行之有效的策略以供教師群體借鑒。

關(guān)鍵詞：計算思維：人文素養(yǎng);信息技術(shù)

引言：社會的發(fā)展為教育注入了新的活力，為順應(yīng)時代需求，教育應(yīng)及時實(shí)現(xiàn)對自身問題的發(fā)現(xiàn)與改善。教師應(yīng)重視計算思維與人文素養(yǎng)的重要性，將其引用且貫穿于課堂中，發(fā)揮其之于學(xué)生的深遠(yuǎn)意義，更新教學(xué)模式與方法的同時，進(jìn)一步推動教育歷程的進(jìn)步。高中階段對學(xué)生性格及能力的塑造至關(guān)重要，教師必要思考在教學(xué)中基于計算思維滲透人文素養(yǎng)的方法，從正確理論與學(xué)生實(shí)際出發(fā)，探索高效率課堂的模式與方法。

一、基礎(chǔ)理論探究

（一）人文素養(yǎng)的概念與要點(diǎn)

人文素養(yǎng)的內(nèi)涵并不具體且明確，以時間與區(qū)域?yàn)檩S，處于坐標(biāo)各處的人文素養(yǎng)皆有自己的獨(dú)特內(nèi)涵，其概念之間的界定非常模糊。在這種情況下，想要探索基于計算思維的人文素養(yǎng)滲透，首要問題是應(yīng)確立具備較強(qiáng)普遍性的人文素養(yǎng)定義。根據(jù)權(quán)威理論顯示，人文素養(yǎng)的關(guān)鍵點(diǎn)區(qū)別于實(shí)質(zhì)性內(nèi)容，是一種在人身上有所體現(xiàn)的抽象優(yōu)秀品質(zhì)，這與個人的內(nèi)在文化修養(yǎng)極為相關(guān)，能夠助益人自我發(fā)展的進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)，將抽象具體到實(shí)際，人文素養(yǎng)則與知識、方法、精神等因素極為相關(guān)，最終對行為起到?jīng)Q定作用。

（二）計算思維下的人文素養(yǎng)

計算思維背景下人文素養(yǎng)的培育，實(shí)際上是對學(xué)科與思維的進(jìn)一步延申。各個學(xué)科中應(yīng)用的思維方式雖然有所類似，但實(shí)際上區(qū)別也非常大，教師在想學(xué)生講授學(xué)科知識的同時，更應(yīng)當(dāng)注重具備學(xué)科特色思維能力的培育。各學(xué)科都是特定出發(fā)點(diǎn)看世界的方式，教師應(yīng)當(dāng)重視各學(xué)科思維方式的優(yōu)勢與局限性，全面塑造學(xué)生的多元思維。計算思維則是基于信息技術(shù)學(xué)科的一種理性客觀的思維方式，教師應(yīng)通過該思維的內(nèi)在邏輯與方法，以人文素養(yǎng)精神指引行為的過程為作用對象，培養(yǎng)學(xué)生信息技術(shù)學(xué)科特色思維的同時，并重學(xué)生利用其解決問題、實(shí)現(xiàn)精神文明建設(shè)且轉(zhuǎn)化實(shí)際行動的能力[1]。教師可在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生利用信息技術(shù)學(xué)科思維思考生活問題，將復(fù)雜問題撥繭抽絲地程序與邏輯化，實(shí)現(xiàn)任何形式、任何性質(zhì)問題向明確計算與邏輯問題的變化，使得學(xué)生認(rèn)識到計算思維與生活實(shí)際的聯(lián)系，促進(jìn)其各方面綜合素養(yǎng)及能力的進(jìn)一步提升

二、現(xiàn)階段高中教學(xué)困境探究

（一）教學(xué)目標(biāo)設(shè)置不夠清晰

高中信息技術(shù)的課堂教學(xué)中，教師對知識的講授比較多，對計算思維的教學(xué)比較少。絕大部分學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中，對思維與方法的體會較少，要經(jīng)過極為漫長的時間，才可能會發(fā)掘出計算思維的端倪。究其本質(zhì)，這是教師拘泥于課本內(nèi)容，僅將其作為教學(xué)目標(biāo)所導(dǎo)致的。高中教學(xué)進(jìn)程節(jié)奏較快，這樣的環(huán)境下，很多教師急于求成，只重視教學(xué)進(jìn)度而不重視質(zhì)量，在確立課堂教學(xué)目標(biāo)的時候，沒有充分考慮到計算思維的培育，更沒有將人文素養(yǎng)滲透其中，這種忽視教學(xué)質(zhì)量的方法，極大程度局限了學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。同時，很多教師對信息技術(shù)知識了解程度高，但對計算思維的掌握并不非常熟練，這就導(dǎo)致與人文素養(yǎng)的結(jié)合很難操作，并不是任何知識與學(xué)科思維方法，都能與人文素養(yǎng)的培育結(jié)合。

（二）忽視思維與素養(yǎng)的意義

在很多高中學(xué)校里面，信息技術(shù)學(xué)科沒有得到進(jìn)一步重視，甚至很多學(xué)校忽略了信息技術(shù)的重要性。這導(dǎo)致很多教師與學(xué)生普遍認(rèn)為，該課程的教學(xué)是以教材作為主要界限的，沒必要展開拓展和豐富，計算思維培育、滲透人文素養(yǎng)不是該學(xué)科所能承擔(dān)的?；诖朔N忽視思維與素養(yǎng)的理念，導(dǎo)致教師難以正確的思想為教學(xué)理念，甚至暴露出個人的某些弊端。教師不能正視學(xué)生興趣的重要性，忽略學(xué)科本身的意義，僅從應(yīng)試角度出發(fā)，固步自封難以得到進(jìn)一步發(fā)展。也有很多教師具備良好的學(xué)科與個人素養(yǎng)，但是并不能深刻意識到其與人文素養(yǎng)的聯(lián)系，換句話講，就是教師并不懂得計算思維對人文素養(yǎng)精神到行動轉(zhuǎn)化的重大意義，不認(rèn)可該思維對學(xué)生處理生活問題、實(shí)現(xiàn)自身提升的指導(dǎo)強(qiáng)大指導(dǎo)作用。

（三）教學(xué)模式及方法的滯后

在傳統(tǒng)教育觀念深入人心的背景下，與之匹配的教學(xué)模式與方法也得到了極為廣泛的應(yīng)用。而圍繞落后觀念的模式與方法，也存在一定程度的弊端與滯后性。傳統(tǒng)課堂中教師居于主動的強(qiáng)勢地位，學(xué)生是被動接受知識的聽講者，雖然這種方式能夠保障某種程度上的知識記憶，可對學(xué)生計算思維培育、滲透人文素養(yǎng)卻是極為不利的。很多教師受到傳統(tǒng)課堂的束縛，拘泥于單一的教學(xué)模式和方法，不愿或受到其他因素限制，難以展開教學(xué)模式的更新及方法的豐富和探索。這局限課堂效率提高的同時，也嚴(yán)重阻礙了教學(xué)的改革歷程。沒有緊跟時代步伐，不能以時代需求為標(biāo)準(zhǔn)培養(yǎng)人才的教育，勢必是會遭到淘汰的，墨守成規(guī)的教學(xué)模式，培養(yǎng)出的人才也勢必不夠靈活，教學(xué)尚且不能舉一反三，自然教育不出能夠舉一反三的高素質(zhì)人才。

三、人文素養(yǎng)滲透教學(xué)的要點(diǎn)

（一）依據(jù)內(nèi)容設(shè)置教學(xué)目標(biāo)

教師應(yīng)充分對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行充分挖掘，利用信息技術(shù)學(xué)科特有的計算思維，良好地完成發(fā)掘問題、學(xué)科特色思考、探求解決方法的循環(huán)。在完成這樣的循環(huán)后，教師可充分意識到分散知識與斷裂思維教育的弊端，從而在課本中發(fā)掘出能夠直觀體現(xiàn)計算思維的方法，探索滲透人文素養(yǎng)的方法。教師可在現(xiàn)有知識中探求利用計算思維、結(jié)合實(shí)際滲透人文素養(yǎng)的方法，利用知識的具體內(nèi)容，對教學(xué)方式方法進(jìn)行適當(dāng)更新，以計算思維的利用對教材進(jìn)行解構(gòu)，經(jīng)過劃分歸類與重組后，形成更為科學(xué)的教學(xué)內(nèi)容體系，充分實(shí)現(xiàn)對計算思維的培育及不斷利用[2]。比方教師在展開信息資源管理相關(guān)課程的教學(xué)時，應(yīng)以實(shí)際教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，適當(dāng)利用其對課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重新整合。以發(fā)現(xiàn)為首要基石，利用計算思維對其進(jìn)行驗(yàn)證和抽象化處理，從而完成一個正向具備信息技術(shù)學(xué)科特色的循環(huán)。這個過程中，教師應(yīng)以學(xué)校環(huán)境為主要背景，實(shí)現(xiàn)利用計算思維解決實(shí)際問題、滲透及提升人文素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。

（二）及時進(jìn)行觀念的更新

為培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科相關(guān)思維能力，完成人文素養(yǎng)的形成與塑造，教師應(yīng)積極利用各種渠道，緊跟教育的時代發(fā)展步伐，從本質(zhì)上重視信息技術(shù)學(xué)科的重要性，及其對學(xué)生思維形成的積極意義。只有認(rèn)識到這一點(diǎn)，教師才能實(shí)現(xiàn)對學(xué)科從輕視到重視的轉(zhuǎn)變，為后續(xù)各項(xiàng)工作的展開打好必要的基礎(chǔ)。對事物的改革，首要應(yīng)從觀念更新的角度入手，因此教師務(wù)必重視自身與學(xué)生觀念的轉(zhuǎn)化。再者，教師應(yīng)放眼教材以外，拓寬教學(xué)內(nèi)容與知識應(yīng)用范圍，重視課堂教學(xué)的質(zhì)量。教師應(yīng)對傳統(tǒng)觀念進(jìn)行適當(dāng)摒棄與糾正，不斷去探索教育教學(xué)的創(chuàng)新。在實(shí)際教學(xué)中，教師可結(jié)合計算思維應(yīng)用與滲透人文素養(yǎng)的先進(jìn)觀念，利用其實(shí)現(xiàn)問題的轉(zhuǎn)化和更為妥善的解決，在其中發(fā)現(xiàn)教學(xué)趣味的同時，引導(dǎo)學(xué)生樹立對學(xué)科的全新觀念，認(rèn)識到計算思維并不是死板與程序化的定勢思維，而是一種可加以利用且取得良好收益的思考方式，完成滲透人文素養(yǎng)相關(guān)精神目標(biāo)的確立，引導(dǎo)學(xué)生不斷的探索與解決問題，從而使得這種思維成為促進(jìn)人文素養(yǎng)提升的途徑。

（三）改善與豐富教學(xué)方法

科技的進(jìn)步與教育的發(fā)展改革，為教師提供了可供選擇的各類教學(xué)方法?；谶@種背景，教師應(yīng)在轉(zhuǎn)變觀念的同時，對各類新型教學(xué)方法進(jìn)行適當(dāng)探索與引入，提升課堂效率，塑造學(xué)生的計算思維。針對傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的有效方法，如課前預(yù)習(xí)等，教師可進(jìn)行適當(dāng)?shù)谋Ａ?，將其與趣味性與創(chuàng)造性強(qiáng)的新型教學(xué)方法進(jìn)行結(jié)合，恰當(dāng)發(fā)揮二者優(yōu)勢，最大限度為學(xué)生思維培育與能力提升做出貢獻(xiàn)。教師應(yīng)對結(jié)合微課等多種形式，促進(jìn)學(xué)生對相關(guān)知識的了解與深入。應(yīng)用小組合作討論等教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生之間團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力，確立學(xué)生在課堂教學(xué)中的主動地位。再者，教師應(yīng)結(jié)合圖片與視頻等多媒體形式，合理設(shè)置情境，將其與人文素養(yǎng)的培育進(jìn)行妥善的結(jié)合，鍛煉學(xué)生利用學(xué)科思維處理問題的能力[3]。與此同時，學(xué)校應(yīng)主動積極地配合教師工作的展開，保障相應(yīng)硬件設(shè)備的提供，同時應(yīng)構(gòu)建良好的人文素養(yǎng)校風(fēng)，潛移默化地對學(xué)生產(chǎn)生積極影響。

結(jié)束語

綜上所述，高中教師應(yīng)在知識的講授外，重視學(xué)生思維的塑造與培養(yǎng)，正視人文素養(yǎng)的概念，協(xié)助學(xué)生實(shí)現(xiàn)精神到具體行動的轉(zhuǎn)化與落實(shí)。以此為目標(biāo)，教師應(yīng)對現(xiàn)有教學(xué)中遇到的問題進(jìn)行深入思考和探究，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容與思維培育及應(yīng)用設(shè)置課堂教學(xué)目標(biāo)，及時實(shí)現(xiàn)對自身與學(xué)生觀念的更新，對教學(xué)方法進(jìn)行改善及豐富，以期實(shí)現(xiàn)課堂效率的提升，使得學(xué)生具有利用計算思維提升人文素養(yǎng)的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

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