運(yùn)用大數(shù)據(jù)提高高中地理錯題評講的效率

王國強(qiáng)

摘 要：錯題評價是教學(xué)不可缺少的一部分，在教師講解完知識之后，學(xué)生會進(jìn)行相應(yīng)的題目練習(xí)，但是在練習(xí)的過程難免會出現(xiàn)錯誤，這主要是由于學(xué)生對于知識的掌握不夠牢靠。而講解錯題，則是一種非常好的查缺補(bǔ)漏的方式，教師通過給學(xué)生講解錯題，讓學(xué)生明白自己對概念的掌握錯在哪里，從而進(jìn)一步的深化學(xué)生對于知識的認(rèn)識。傳統(tǒng)的錯題評講環(huán)節(jié)往往會占據(jù)大量的時間，而且有時候教師并不能夠準(zhǔn)確的把握住學(xué)生出錯的共性在哪里。大數(shù)據(jù)的出現(xiàn)和應(yīng)用可以很好的彌補(bǔ)這一點，通過大數(shù)據(jù)可以最大化的將學(xué)生的習(xí)題或者考試情況匯集在一起，然后通過數(shù)學(xué)分析，得出學(xué)生的錯題類型，從而更高效的開展錯題評價。本文就如何利用大數(shù)據(jù)開展高中地理的錯題評講展開論述，以期為高效的開展課堂活動提供理論基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：大數(shù)據(jù);高中地理;錯題評講;效率

引言：錯題評價一直都是教學(xué)活動中的重要環(huán)節(jié)，學(xué)生在做題的過程中查缺補(bǔ)漏，發(fā)現(xiàn)自己沒有掌握好的知識點，或者是一些易錯的知識點，而教師通過講解錯題，讓學(xué)生糾正自己的原先的錯誤理解，也從側(cè)面加強(qiáng)對于知識的理解。尤其是在考試過后，對于試卷進(jìn)行講解是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方法之一。在傳統(tǒng)的教學(xué)活動中，教師在進(jìn)行錯題評價環(huán)節(jié)的時候，效率往往比較低，因為教師的時間和精力都比較有限，無法記住每一個學(xué)生的錯題在哪里，也沒有充分的時間去做一些統(tǒng)計，統(tǒng)計近年來學(xué)生都在容易在哪個地方犯錯，或者是出現(xiàn)問題。但是通過大數(shù)據(jù)的方法可以很好的彌補(bǔ)這一點，教師可以利用大數(shù)據(jù)去進(jìn)行分析，從而更加全面的知道學(xué)生的錯題率，知道學(xué)生的弱點集中在哪一部分，然后去進(jìn)行集中的講解。通過這種方式，可以有效提高課堂的效率，通過也讓教師對于地理錯題的評講更能夠切中要害，更能夠有效的讓學(xué)生掌握之前沒有掌握好的知識。

一、傳統(tǒng)錯題評講方式的缺點

（一）效率低下

在傳統(tǒng)的錯題評講當(dāng)中，教師大多數(shù)都是根據(jù)學(xué)生的錯題進(jìn)行講解，但是教師并不知道學(xué)生集中錯在哪些地方。尤其是在考試的時候，教師可能沒有改到本班的卷子，或者是教師只改一道題目，他既不知道學(xué)生的集中出錯點，也不知道學(xué)生為什么出錯，扣分的地方都在哪一問上面。這個時候，教師只能根據(jù)學(xué)生錯誤的地方進(jìn)行講解，而學(xué)生出錯的地方五花八門，一個班統(tǒng)計下來可能每一道題都有錯，這個時候有些題目并不是因為學(xué)生不會，可能僅僅是因為粗心而導(dǎo)致的錯誤。那么這個時候教師再進(jìn)行講解，就會導(dǎo)致效率低下，影響課堂時間。

（二）針對性差

對于試卷來說，尤其是處于復(fù)習(xí)階段的試卷，有可能學(xué)生的錯誤點都是集中在某一章節(jié)或者是某一本書上面。這個時候就需要教師對于該項內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)一步的講解，讓學(xué)生明白其中的問題。而在傳統(tǒng)的方法當(dāng)中，教師很難直接看出來學(xué)生的錯誤都集中出現(xiàn)在哪里，這樣子進(jìn)行錯題的講解，就會導(dǎo)致針對性不高，看似已經(jīng)講解了錯題，但是有些時候?qū)W生可能還是沒有形成完整的邏輯體系，那么同樣的錯誤學(xué)生很有可能再一次出現(xiàn)。

二、大數(shù)據(jù)在錯題評講中的優(yōu)點

（一）數(shù)據(jù)量大

首先大數(shù)據(jù)具有數(shù)據(jù)量大的優(yōu)點，大數(shù)據(jù)的存儲空間非常的大，這不單單包括本班的試卷，或者某一次考試的全部試卷，而是所有的試卷大數(shù)據(jù)都可以存儲下來。這可以有效的彌補(bǔ)人工的缺點，對于教師來講，無論教師的效率多么高，記憶力多么好，都無法在有限的時間里面把所有試卷的錯題都記下來，但是大數(shù)據(jù)可以。大數(shù)據(jù)所存儲的數(shù)據(jù)量非常大，教師利用大數(shù)據(jù)，可以將學(xué)生的錯誤都記下來，既可以有橫向的對比也可以有縱向的對比，從而進(jìn)一步的提高效率。

（二）便于進(jìn)行分析

大數(shù)據(jù)可以直接代替人工進(jìn)行各項的分析工作，大數(shù)據(jù)可以將海量的數(shù)據(jù)儲存下來然后直接進(jìn)行分析，這一點可以很好的應(yīng)用于錯題評講的環(huán)節(jié)。通過對大數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，教師可以直接知道學(xué)生的錯題都集中在哪里，學(xué)生主要扣分的地方都在哪一問上，還可以直接導(dǎo)出直觀的圖表，讓教師能夠一目了然的了解其中的情況。通過對大數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，可以更高效的讓教師知道自己講題應(yīng)該集中在什么地方，從而更好的開展錯題評講的工作。

（三）儲存時間長

大數(shù)據(jù)還具有儲存時間長的特點，如果是學(xué)生的卷子，教師是無法把所有學(xué)生的卷子都集中在一起進(jìn)行儲存的。教師只能簡單的記下學(xué)生錯誤的集中點都在哪里，以便下一次應(yīng)用。但是大數(shù)據(jù)可以，大數(shù)據(jù)可以將時間不同的試卷全面記錄下來，從而讓教師在以后的錯題評講中也可以翻之前的內(nèi)容，從而讓教師進(jìn)行一個對比，看學(xué)生是否究竟掌握了某個知識，在今后的練習(xí)當(dāng)中，學(xué)生是否會再犯這個共性問題。通過這種方式，教師可以儲存大量的不同時間的卷子，儲存的時間也非常長，這在以后都可以作為教師的錯誤習(xí)題庫，從而進(jìn)行更好的進(jìn)行教學(xué)活動。

三、運(yùn)用大數(shù)據(jù)進(jìn)行錯題評講的策略

（一）分析答卷集中問題

首先教師可以利用大數(shù)據(jù)分析答卷過程中的集中問題在哪里。教師在對試卷進(jìn)行錯題講解的時候，把班里面學(xué)生的卷子挨著翻一遍，然后講其中的重點問題，這基本上是不可能實現(xiàn)的。因為教師的精力非常有限，而教師也無法僅僅只靠著翻一遍試卷內(nèi)容就能記住所有學(xué)生的共性錯誤在哪里。但是利用大數(shù)據(jù)則可以實現(xiàn)這一點，教師可以利用大數(shù)據(jù)，在進(jìn)行錯題評講之前，先對學(xué)生的錯題進(jìn)行一個綜合的分析，看一看學(xué)生的錯誤都集中在在哪里，然后針對那一道題目后面的知識進(jìn)行專門的講解，有必要的時候要對這一章節(jié)的知識再次進(jìn)行一個回顧，從而讓學(xué)生更好的掌握其中的知識。

例如在學(xué)習(xí)“地球的運(yùn)動”的時候，學(xué)生比較難以掌握的地方就是地方時。針對于這一類題目，在高考中基本上是有一道選擇題的，因此，學(xué)生必須熟練的掌握這一塊的知識，并能夠按照題目的要求的進(jìn)行計算。而這一塊的知識恰巧是學(xué)生比較難以掌握的，錯題率也非常的高。在教師分析完大多數(shù)學(xué)生都在這些地方有失分的情況之后，教師應(yīng)該針對于該章節(jié)的知識，進(jìn)行再一次的回顧，從而到尾的給學(xué)生再次講解一遍，讓學(xué)生明白自己出錯的原因。同時，也讓學(xué)生對于該章節(jié)的知識形成一個完整的知識體系，以便于在接下來進(jìn)行做題。如果有必要，教師應(yīng)該在講解完錯題之后，再講解幾個同類型的題，以達(dá)到深化學(xué)生認(rèn)識的目的。

（二）略過非共性問題

通過數(shù)學(xué)教師可以一目了然的看到學(xué)生出錯的問題在哪里，也可以看到學(xué)生的選項是什么。有時候?qū)W生可能僅僅是因為沒有讀清題目，或者是少選了某個問題，而導(dǎo)致了扣分現(xiàn)象。在這種題目上，教師就沒有必要利用大量的時間進(jìn)行專門的講解，教師可以在課堂上對于這類題目進(jìn)行簡單的說明，提醒同學(xué)們?nèi)绻谙麓斡龅酵悊栴}，應(yīng)該避免出現(xiàn)這類的錯誤就可以。

例如在“工業(yè)的區(qū)位選擇”區(qū)位選擇這一章節(jié)，這一章節(jié)的知識基本上都是以大題的新式出現(xiàn)，每一道題目里面都包含著很多小點，學(xué)生常常因為沒有把題目答完整而失分。這個時候教師就沒有必要把這一章節(jié)的內(nèi)容進(jìn)行完整的講述，因為這類題目出現(xiàn)失分的原因有可能是學(xué)生在答題的時候遺漏了某個方面的內(nèi)容，導(dǎo)致答案不完整，從而影響整體得分。對于這類錯題，教師應(yīng)該從框架上進(jìn)行講解，讓學(xué)生明白，如果碰到同樣類型的錯題應(yīng)該從哪些方面著手，才能夠考慮的更加完整。通過這樣的方式，可以讓學(xué)生在今后碰到該類題目的時候，更加完整清晰的思考，通過也能夠提高課堂效率。

（三）利用可視化試卷進(jìn)行錯題評價

利用大數(shù)據(jù)進(jìn)行錯題評講還有一個好處就是可以進(jìn)行可視化的閱卷以及查閱卷子。在現(xiàn)在的改卷流程當(dāng)中，教師并不能夠改到自己本班學(xué)生的卷子，有時候教師可能只會去改一道題目，這就導(dǎo)致教師不能夠直接看到本班學(xué)生的試卷情況。即使之后可以看到試卷，教師也不能夠準(zhǔn)確的看到學(xué)生的失分點究竟在哪里，但是通過大數(shù)據(jù)進(jìn)行分析則可以有效的避免這個問題。

通過大數(shù)據(jù)進(jìn)行網(wǎng)上閱卷，教師可以直接的看到自己學(xué)生某道題的答題情況以及得分情況，也可以知道學(xué)生的失分點究竟在哪里。通過這樣的方式，教師可以直接的得出學(xué)生的哪一部分需要進(jìn)行重點講解。除此之外，學(xué)生的卷面情況也可以直接從多媒體屏幕當(dāng)中看到，教師可以進(jìn)一步的分析學(xué)生答題的條理性以及完整度，從而進(jìn)一步分析學(xué)生的失分點在哪里。除此之外，教師也可以反過來利用學(xué)生的試卷，教師可以在大數(shù)據(jù)中尋找上一屆學(xué)生的卷子，發(fā)現(xiàn)他們的失分點都集中在哪里，而這些情況，大概率下一屆學(xué)生也會犯，所以通過這種方式，教師在課堂上上課的時候，可以把這些問題直接講出來，避免學(xué)生犯錯。

（四）采取小組互助的方式進(jìn)行講解

有時候可能一張卷子上面每一道題都有學(xué)生出錯，除了學(xué)生的粗心大意之外，可能還有某個學(xué)生對于某個知識點掌握的不是很清。而這些問題教師可以通過大數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，如果教師分析得到這些問題并不是共性問題，也不是疑難問題之后，教師可以將這些錯題采用小組互助的方式進(jìn)行講解。采用小組互動，讓學(xué)生在小組里面進(jìn)行講解。以四個人為一個合作小組，讓他們自己進(jìn)行講解，講給別的學(xué)生自己會的問題，詢問別的學(xué)生自己不會的問題。通過這種方式，可以有效的提高錯題講解的效率，因為學(xué)生的錯誤五花八門，某道題可能僅僅只是一個學(xué)生的問題，這時如果在課堂上進(jìn)行統(tǒng)一的講解，就會導(dǎo)致效率低下，浪費(fèi)課堂時間。而通過小組互助的形式，可以最大化的利用的時間，同時開展多組的互助講題，讓學(xué)生明白自己錯在哪里，從而進(jìn)一步的提高課堂效率。

結(jié)束語

綜上所述，大數(shù)據(jù)對于提高高中地理錯題評講的效率十分有效。隨著現(xiàn)代科技的發(fā)展，教師應(yīng)該具備利用現(xiàn)代科技更進(jìn)一步提高自己的教學(xué)效率的思維，傳統(tǒng)的錯題評講效率低下，不利于教學(xué)的發(fā)展。而利用大數(shù)據(jù)進(jìn)行錯題評價，可以非常有效的利用其數(shù)據(jù)量大和便于分析的特點，從而更加高效的開展錯題評講環(huán)節(jié)?，F(xiàn)在已經(jīng)有很多學(xué)校也有很多教師把大數(shù)據(jù)引用到錯題評講的環(huán)節(jié)中去，但是由于這是一個比較新的方式，仍有很多的教師無法充分有效的利用大數(shù)據(jù)進(jìn)行評講，所以相關(guān)的專家學(xué)者應(yīng)該進(jìn)一步進(jìn)行優(yōu)化，利用大數(shù)據(jù)開發(fā)專門的系統(tǒng)，以便于更好的提高課堂效率。

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