淺析新課標(biāo)下高中歷史課堂教學(xué)的有效性

裴九生

摘 要：新課標(biāo)是我國(guó)對(duì)教育事業(yè)提出的更高規(guī)范和要求，是迎合時(shí)代發(fā)展的教學(xué)改革標(biāo)準(zhǔn)。作為高中教學(xué)體系中的重要組成部分，歷史課程教學(xué)也應(yīng)當(dāng)積極響應(yīng)國(guó)家的號(hào)召，嚴(yán)格遵循新課標(biāo)的要求，努力為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)更加高效、精彩的歷史課堂，讓學(xué)生更加主動(dòng)積極的參與到學(xué)習(xí)和探究之中，并從中收獲更加豐富的知識(shí)和技能，為后續(xù)學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)提供有力支撐?；诖?，以下就將高中歷史課堂教學(xué)作為載體，著重分析教學(xué)不足及確保教學(xué)有效性的策略，希望提供參考。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo);高中歷史;課堂教學(xué);有效性

在教學(xué)改革不斷推進(jìn)的背景下，我國(guó)高中教學(xué)事業(yè)迎來(lái)了更高的挑戰(zhàn)。在高中歷史課堂教學(xué)中，教師需要結(jié)合具體教學(xué)的內(nèi)容，為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)充滿活力與朝氣的課堂，全方位彰顯學(xué)生的主人公地位，有效培養(yǎng)和提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究等能力。傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)于單一、無(wú)趣，大部分教師將重心放在知識(shí)的灌輸上，未能給學(xué)生傳授相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法、技巧，也忽視了與學(xué)生之間的交流與互動(dòng)，導(dǎo)致課堂過(guò)于乏味、枯燥。在新課標(biāo)下，教師需要與時(shí)俱進(jìn)，積極革新與優(yōu)化課堂教學(xué)的理念和方法，有效改善、解決教學(xué)中的問(wèn)題，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)有效性的提升。

一、高中歷史課堂教學(xué)不足

就現(xiàn)階段的高中歷史課堂教學(xué)情況來(lái)看，或多或少還存在著一些不足之處，具體來(lái)說(shuō)，體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。首先，由于深受應(yīng)試教育的影響，一些教師依舊將自己作為課堂教學(xué)的主人公，一味地對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的灌輸，將重心放在基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)上，在極大程度上忽視了學(xué)生主觀能動(dòng)性的激發(fā)，導(dǎo)致學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中處于一個(gè)被動(dòng)的狀態(tài)[1]。久而久之，就很難真正調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和積極性，最終呈現(xiàn)出一種教師在課堂上盡興地講解、學(xué)生在座位上走神的情況。這樣一來(lái)，學(xué)生就無(wú)法跟上教師的教學(xué)節(jié)奏，最終導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量大打折扣，不僅不利于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升，還會(huì)在一定程度上限制了學(xué)生思維能力的發(fā)展。其次，在以往的教學(xué)中，一些教師雖然會(huì)借助提問(wèn)的方式與學(xué)生展開(kāi)相應(yīng)的交流和互動(dòng)，然而在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)卻稍顯隨意，不僅無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心和求知欲，還浪費(fèi)課堂教學(xué)的時(shí)間，難以達(dá)成預(yù)期的成效，阻礙了課堂教學(xué)有效性的提升。

二、新課標(biāo)下高中歷史課堂教學(xué)的有效性策略

所謂課堂教學(xué)有效性，主要指的是教學(xué)質(zhì)量和成效，換言之即在有限的時(shí)間內(nèi)，學(xué)生有所思、有所得，各項(xiàng)能力、素質(zhì)等都有所進(jìn)步、提升，取得不錯(cuò)的學(xué)習(xí)效果。在新課標(biāo)下，教師要時(shí)刻遵循“以學(xué)生為本”這一宗旨，將學(xué)生的身心特點(diǎn)和實(shí)際需求有機(jī)融合起來(lái)，精心設(shè)計(jì)符合學(xué)生實(shí)際情況的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，全面彰顯學(xué)生的主人公地位，讓學(xué)生主動(dòng)、積極地投入到歷史學(xué)習(xí)之中，最終實(shí)現(xiàn)高效歷史課堂的構(gòu)建[2]。

（一）巧設(shè)課堂導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生興趣

“學(xué)習(xí)的最大動(dòng)力，是對(duì)學(xué)習(xí)材料的興趣”。同理，一旦學(xué)生對(duì)歷史這門課程產(chǎn)生興趣，就會(huì)產(chǎn)生源源不斷的學(xué)習(xí)動(dòng)力，不需要教師督促，他們就會(huì)主動(dòng)、積極地參與到歷史學(xué)習(xí)當(dāng)中。由于歷史是一門時(shí)代久遠(yuǎn)的課程，大多數(shù)學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中往往會(huì)忽視課堂教學(xué)的重點(diǎn)，甚至認(rèn)為歷史是一門繁雜、抽象的課程，對(duì)這門課程產(chǎn)生一定的抵觸和厭倦心理，最終影響到整體教學(xué)的有效性。正所謂良好的開(kāi)端是成功的一半，課堂導(dǎo)入是新課教學(xué)中不可或缺的一個(gè)環(huán)節(jié)，直接關(guān)系著后續(xù)教學(xué)的開(kāi)展[3]。對(duì)此教師就可以將注意力放在課堂導(dǎo)入上，積極革新、優(yōu)化課堂導(dǎo)入的方法，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生的思維得到一定程度的啟發(fā)，從而為正式學(xué)習(xí)做好充分準(zhǔn)備。例如：在教學(xué)“中國(guó)傳統(tǒng)文化主流思想的演變”中的“‘百家爭(zhēng)鳴’和儒家思想的形成”這部分知識(shí)內(nèi)容的時(shí)候，教師就可以通過(guò)更加趣味的方式實(shí)施教學(xué)。具體來(lái)說(shuō)，對(duì)于學(xué)生而言，與枯燥的文字相比，他們更加傾向于生動(dòng)、形象的圖片或影像。對(duì)此教師就可以充分發(fā)揮現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生播放與本節(jié)課內(nèi)容相關(guān)的影視作品，如《孔子》等片段，以此刺激學(xué)生的各個(gè)感官，讓學(xué)生的視線集中在大屏幕上，并對(duì)接下來(lái)將要教學(xué)的內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣和探究欲[4]。這樣一來(lái)，不僅為教師的教學(xué)做好了鋪墊，還高度集中了學(xué)生的注意力，讓學(xué)生全身心投入到歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)和探究之中，極大程度上優(yōu)化了歷史教學(xué)的效果，提高了歷史教學(xué)的有效性。

（二）實(shí)施故事教學(xué)，提高學(xué)生激情

傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)已經(jīng)無(wú)法滿足新時(shí)期的教學(xué)要求，在此形勢(shì)下，教師就應(yīng)當(dāng)緊扣新課標(biāo)的理念，摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式和方法，采用更加符合學(xué)生需求的方式實(shí)施教學(xué)，以此促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收和消化。其中，歷史故事的講述不失為一個(gè)好的方法，教師可以結(jié)合具體教學(xué)的內(nèi)容，引申出真實(shí)的歷史故事，讓學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴，從而更好的把握課堂學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。例如：在教學(xué)“近代中國(guó)反侵略、求民主的潮流”中的“抗日戰(zhàn)爭(zhēng)”這部分知識(shí)內(nèi)容的時(shí)候，學(xué)生處于一個(gè)幸福的時(shí)代，難以真正體會(huì)到抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期中華兒女奮起反抗、不畏犧牲、英勇獻(xiàn)身的品質(zhì)和精神[5]。對(duì)此，教師就可以采用“故事為輔、教學(xué)為主”的方式實(shí)施教學(xué)。具體來(lái)說(shuō)，教師可以給學(xué)生講述一些抗戰(zhàn)時(shí)期的英雄或事跡，這樣他們的注意力就會(huì)十分集中，認(rèn)真、仔細(xì)地傾聽(tīng)故事，如此一來(lái)，他們的學(xué)習(xí)激情就會(huì)更加高漲，積極性也會(huì)更加強(qiáng)烈，帶著高昂的情緒參與到歷史學(xué)習(xí)和探究中，從而深刻地理解和掌握本節(jié)課的重難點(diǎn)，并進(jìn)一步拓展自身的思維和視野，有效促進(jìn)歷史課堂教學(xué)有效性目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

（三）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，啟發(fā)學(xué)生探究

“授人以魚不如授人以漁”，在開(kāi)展高中歷史教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師既要幫助學(xué)生真正理解和掌握課堂所學(xué)的內(nèi)容，還應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地鍛煉學(xué)生的思維能力，使學(xué)生在汲取知識(shí)的同時(shí)，不斷促進(jìn)自身學(xué)習(xí)能力的提升。對(duì)此，在正式教學(xué)時(shí)，教師就可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，以此啟發(fā)學(xué)生的思維，強(qiáng)化師生之間的有效互動(dòng)，讓學(xué)生在教師和問(wèn)題的指引下進(jìn)行歷史知識(shí)的探究，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和思維能力，讓學(xué)生獲得綜合發(fā)展[6]。例如：在教學(xué)“西方人文精神的起源及其發(fā)展”中的“文藝復(fù)興和宗教改革”這部分知識(shí)內(nèi)容的時(shí)候，教師并未直接引申出本節(jié)課的內(nèi)容，而是引導(dǎo)學(xué)生鑒賞《雅典學(xué)院》這幅名畫，當(dāng)學(xué)生對(duì)本節(jié)課的主題形成初步的把握后，教師就可以設(shè)計(jì)以下疑問(wèn)：“同學(xué)們，你們知道古希臘人文精神的代表人物是誰(shuí)嗎？他們都有什么主張？為何會(huì)出現(xiàn)先賢們共論一堂的現(xiàn)象呢？這個(gè)時(shí)候什么運(yùn)動(dòng)產(chǎn)生了？”在解答問(wèn)題的過(guò)程中，就可以引申出“文藝復(fù)興”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)。在此前提下，教師繼續(xù)引導(dǎo)：“同學(xué)們，哪個(gè)地方最先開(kāi)展文藝復(fù)興運(yùn)動(dòng)呢？談?wù)勛约旱睦碛?。為什么資本主義萌芽是在意大利出現(xiàn)而非其他地區(qū)呢？它帶來(lái)了什么變化？除了政治方面和經(jīng)濟(jì)方面的原因，意大利還具備什么有利條件？”等，通過(guò)循序漸進(jìn)、由淺至深的問(wèn)題加以引導(dǎo)，促使學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并逐步展開(kāi)深層次的探究[7]。這樣，學(xué)生就會(huì)在解答上述問(wèn)題的基礎(chǔ)上，達(dá)成本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而推動(dòng)學(xué)生知識(shí)與技能的協(xié)調(diào)發(fā)展。

（四）開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，提高學(xué)生效率

從某種意義上來(lái)說(shuō)，小組合作學(xué)習(xí)是新課改的產(chǎn)物，是一種全新的學(xué)習(xí)模式和方法，將其應(yīng)用到高中歷史課堂教學(xué)中，能夠全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和參與度，讓每位學(xué)生都投入到歷史學(xué)習(xí)當(dāng)中，在收獲知識(shí)的同時(shí)，促進(jìn)自身合作意識(shí)和能力的形成。而在此之前，教師需要結(jié)合學(xué)生的具體情況，將學(xué)生合理劃分為若干個(gè)學(xué)習(xí)小組（每個(gè)學(xué)習(xí)小組4-6人），確保各個(gè)小組實(shí)力均衡[8]。與以往的單方面教學(xué)相比，小組合作學(xué)習(xí)具有更為顯著的優(yōu)勢(shì)。例如：在教學(xué)“古代中國(guó)經(jīng)濟(jì)的基本結(jié)構(gòu)與特點(diǎn)”中的“古代的經(jīng)濟(jì)政策”這部分知識(shí)內(nèi)容的時(shí)候，考慮到本節(jié)課涉及到的內(nèi)容相對(duì)較多，僅憑學(xué)生一人之力難以取得理想的成效。對(duì)此，教師選擇對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)、合理地劃分，讓學(xué)生小組為單位展開(kāi)學(xué)習(xí)、探討。具體來(lái)說(shuō)，教師將學(xué)生劃分為農(nóng)業(yè)小組、手工業(yè)小組以及商業(yè)小組，接著讓各個(gè)學(xué)習(xí)小組根據(jù)本組所代表的體系展開(kāi)學(xué)習(xí)，如分析該經(jīng)濟(jì)體系為經(jīng)濟(jì)帶來(lái)的影響等。在這個(gè)過(guò)程中，各個(gè)學(xué)習(xí)小組互相交流、分享，實(shí)現(xiàn)了集思廣益，得出這樣的結(jié)論，即單一的經(jīng)濟(jì)體系很難得到持久的發(fā)展，進(jìn)而對(duì)我國(guó)古代的經(jīng)濟(jì)體系有一個(gè)更為深刻、透徹的感知。

結(jié)束語(yǔ)

總而言之，新課標(biāo)下的高中歷史課堂教學(xué)，對(duì)于師生而言，都是一次全新的挑戰(zhàn)和機(jī)遇，如何提高教學(xué)有效性、促進(jìn)學(xué)生全方位發(fā)展，是每位教學(xué)工作者重點(diǎn)關(guān)注的課題。基于此，在正式教學(xué)中，教師需要牢牢把握新課標(biāo)的內(nèi)涵，針對(duì)教學(xué)中存在的問(wèn)題和不足，有意識(shí)地采取對(duì)應(yīng)的措施加以完善、解決，從而實(shí)現(xiàn)高中歷史教學(xué)的有效性。具體來(lái)說(shuō)，可以從巧設(shè)課堂導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生興趣;實(shí)施故事教學(xué)，提高學(xué)生激情;創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，啟發(fā)學(xué)生探究;開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，提高學(xué)生效率四個(gè)方面入手，營(yíng)造一個(gè)更加良好的學(xué)習(xí)氛圍，吸引更多的學(xué)生自主投入歷史學(xué)習(xí)，切實(shí)提高學(xué)生的課堂參與度，進(jìn)一步促進(jìn)高中歷史教學(xué)目標(biāo)的順利達(dá)成。

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