核心素養(yǎng)下的高中語文教學(xué)策略探析

雒寧峰

摘 要：隨著教育改革在進行，高中語文教學(xué)提出了核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)，因此需要進行教學(xué)上的改進和創(chuàng)新，將核心素養(yǎng)的內(nèi)容與教學(xué)過程有效結(jié)合，從而使學(xué)生能夠在基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)中得到素養(yǎng)能力的成長，提高學(xué)習(xí)效果，也提升語文成績。在核心素養(yǎng)下的高中語文教學(xué)策略上，需要從教學(xué)開展的內(nèi)容上做針對性地改革，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育下的結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生有自主性的學(xué)習(xí)理解，也有素養(yǎng)認(rèn)識上的學(xué)習(xí)過程。本文分析了高中語文教學(xué)的現(xiàn)狀，提出了核心素養(yǎng)下全新的教學(xué)目標(biāo)，介紹了提升學(xué)生核心素養(yǎng)的具體教學(xué)策略，希望能夠讓閱讀、寫作和教學(xué)活動得到實效性的提升，幫助學(xué)生樹立良好的學(xué)習(xí)認(rèn)識，有綜合素質(zhì)的成長發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高中語文;核心素養(yǎng);教學(xué)策略

引言：語文核心素養(yǎng)包括知識的理解、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)感受和文化素質(zhì)四個方面。具體的內(nèi)容有語言的建構(gòu)與應(yīng)用、思維的發(fā)展與提升、審美的鑒賞與創(chuàng)造、文化的理解和傳承。在內(nèi)容上可以看出對學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)需要從學(xué)生的主觀學(xué)習(xí)認(rèn)識和知識的有效理解和應(yīng)用上做方向，也就需要在閱讀教學(xué)、寫作教學(xué);教學(xué)活動中與素養(yǎng)內(nèi)容結(jié)合，使學(xué)生可以有語言能力的提升，語文思維的發(fā)揮在那，審美情感的升華，文化意識的成長，提高高中語文教學(xué)的有效性。

一、高中語文教學(xué)的現(xiàn)狀

在目前的高中語文教學(xué)中，雖然實行了新課改，但是受高考的影響，部分教學(xué)還是以灌輸教學(xué)為主，忽視了學(xué)生在教學(xué)中的作用。同時教學(xué)的開展也缺乏核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，造成學(xué)生知識學(xué)習(xí)理解有較大的不足，只能做簡單知識的認(rèn)識，缺乏自主能力上的成長。造成這種教學(xué)情況的因素上，不僅有高考的環(huán)境因素，教師的教學(xué)思想也是主要因素[1]。部分教師將語文基礎(chǔ)知識作為高中階段語文課程的核心內(nèi)容，這樣學(xué)生的自主學(xué)習(xí)沒有得到培養(yǎng)，知識理解也處于單向的分析過程中，語文知識沒有得到完善，也沒有自主性的積累。因此，高中語文教師需要進行教學(xué)上的轉(zhuǎn)變，重視學(xué)生的主體性，重新設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生了解語文核心素養(yǎng)，并針對核心素養(yǎng)的內(nèi)容做實踐性的教學(xué)指導(dǎo)，保證學(xué)習(xí)過程中核心素養(yǎng)能力的提升。這樣的教學(xué)下，學(xué)生不僅能夠有自主學(xué)習(xí)的行為，也能積累大量的語文知識，建立語文思想，提高語文成績。

二、高中語文在核心素養(yǎng)下的教學(xué)目標(biāo)

核心素養(yǎng)是新課改下提出的全新教學(xué)目標(biāo)，在高中階段的語文課程中，素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)分為四個方面，也就是核心素養(yǎng)的四個內(nèi)容。第一，需要保證學(xué)生基礎(chǔ)知識的理解，在學(xué)習(xí)中能夠有語言建構(gòu)和應(yīng)用的練習(xí)，從而將基礎(chǔ)知識吸收，形成個人學(xué)習(xí)能力[3]。并能從多樣化的知識中建立良好的認(rèn)識，形成語文知識結(jié)構(gòu)，這對于知識的學(xué)習(xí)和語言綜合能力成長都有較為積極的推動作用。第二，需要讓學(xué)生從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動的探索，針對自身的理解認(rèn)識，進行思維上的探究，并能進行應(yīng)用思考。這樣語文思維就能得到成長，同時學(xué)生的想法和認(rèn)識也能在知識的學(xué)習(xí)過程中得到完善，建立良好的語文解決問題能力。第三，高中語文需要注重與德育教育的結(jié)合，讓學(xué)生在人文知識的學(xué)習(xí)理解過程中有審美性體會，挖掘和認(rèn)識語文知識中的優(yōu)秀思想，以此達成綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，在語文知識學(xué)習(xí)過程中得到個人素質(zhì)和思想品質(zhì)的成長，也建立學(xué)習(xí)能力。第四，作為基礎(chǔ)學(xué)科，高中語文教學(xué)在核心素養(yǎng)下的目標(biāo)要培養(yǎng)文化意識，使中華語言文化得到傳承和發(fā)展，幫助學(xué)生積累語言知識能夠從文化角度完成知識的理解認(rèn)識。以此來看，高中語文的教學(xué)目標(biāo)需要讓核心素養(yǎng)在教學(xué)中得到實效性的落實，以閱讀教學(xué)、寫作教學(xué)和教學(xué)活動為主，策略上需要將核心素養(yǎng)的內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容達成整合，而教師需要設(shè)計學(xué)生參與性的過程，以此來保證教學(xué)的有效性。

三、高中語文提升核心素養(yǎng)的教學(xué)策略

（一）核心素養(yǎng)與閱讀教學(xué)結(jié)合

閱讀教學(xué)是語文學(xué)科教學(xué)的主要方式，通過閱讀可以讓學(xué)生了解語文知識內(nèi)容，形成語言知識的理解認(rèn)識，也體會和感受語文中的人文知識。閱讀教學(xué)與核心素養(yǎng)的結(jié)合需要以豐富知識內(nèi)容、開展閱讀理解交流、組織思想挖掘?qū)W習(xí)、設(shè)計校本閱讀為方法，使核心素養(yǎng)的四個方面能夠在閱讀教學(xué)中得以落實，而學(xué)生在其中也能有認(rèn)識和鍛煉，從而獲得核心素養(yǎng)能力的成長。

以《故都的秋》這篇課文的閱讀教學(xué)為例，豐富知識內(nèi)容的開展需要教師充分利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，在課前備課過程中，針對文中的寫作特點和中心思想，搜集相關(guān)的文章內(nèi)容，在課堂教學(xué)中進行展示，讓課文閱讀教學(xué)的開展不再是單一文章的理解。學(xué)生可以進行豐富的知識積累，并能從不同的角度作課文知識的閱讀分析，能夠有效完成課文中語言建構(gòu)的理解，使學(xué)生完成語言建構(gòu)的深度理解。閱讀理解交流的開展能夠讓思維得到發(fā)展，在方式上需要把握學(xué)生的主體性閱讀理解認(rèn)識，組織個性化的閱讀理解分析，鼓勵表達閱讀過程中不能理解的問題，以此讓閱讀理解有多元化的思考，學(xué)生也能在其中獲得閱讀思維的延伸，解決自主閱讀過程中的問題。這不僅能夠提高閱讀教學(xué)的效率，也讓思維得到了良好的發(fā)展。思想挖掘?qū)W習(xí)的開展是以審美鑒賞與創(chuàng)新素養(yǎng)培養(yǎng)為核心[4]。在過程中讓學(xué)生進行深度的閱讀理解，并組織進行文章中心思想的探討，以思想挖掘的方式保證閱讀教學(xué)的效果。但是針對《故都的秋》這篇文章，教師需要介紹郁達夫作者的人生履歷，并針對文章的中心思想做時代背景的介紹，幫助學(xué)生完成正確的思想理解，脫離簡單的概念性閱讀分析，使審美性鑒賞成為閱讀學(xué)習(xí)的方法。針對文化素養(yǎng)的培養(yǎng)，在閱讀教學(xué)中需要設(shè)計校本閱讀，將傳統(tǒng)文化內(nèi)容滲透到閱讀教學(xué)的實際過程中。在校本閱讀的設(shè)計過程中，需要尊重學(xué)生的個人喜好，加強閱讀學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，幫助學(xué)生完成個人文化的積累[5]。在此過程中教師要注意《故都的秋》所表達對社會現(xiàn)象的抨擊，在校本閱讀內(nèi)容設(shè)計上一定要以此為核心，使校本閱讀與課文學(xué)習(xí)有理念上的統(tǒng)一，保證文化的有效展現(xiàn)，建立不同文章下思想編導(dǎo)的對比，提高語文閱讀解析能力。

（二）核心素養(yǎng)與寫作教學(xué)結(jié)合

高中階段的語文寫作教學(xué)一直以來都是教學(xué)中的難點，多數(shù)學(xué)生在寫作教學(xué)中沒有具體的方法，也很難有個人能力上的提升，更多的是以完成寫作練習(xí)為目標(biāo)進行學(xué)習(xí)。在此情況下，核心素養(yǎng)與寫作教學(xué)的結(jié)合需要開展寫作賞析、組織共生寫作、設(shè)計任務(wù)型教學(xué)內(nèi)容，借助生活元素引導(dǎo)文化理解[6]。

其中寫作賞析的開展是讓學(xué)生針對自己的文章進行分析，找到其中的不足并進行改正，以實效性的文字賞析，促進寫作能力的提升，也讓語言建構(gòu)和應(yīng)用培養(yǎng)有具體的過程。共生寫作的開展則是讓學(xué)生的寫作思維能夠有所交流，可以提高寫作教學(xué)的效率，使寫作思維在共生創(chuàng)作中得以完善，有助于綜合寫作能力的發(fā)展。比如在議論文寫作教學(xué)過程中，教師就可以針對學(xué)生的觀點認(rèn)識做分組，然后以小組為基礎(chǔ)讓學(xué)生進行共生寫作，完善自身的觀點，形成一個多元思維完善的寫作過程，有助于思維的發(fā)展，并讓學(xué)生的寫作能力在互補實踐寫作中得到成長。現(xiàn)在的高考作文題目以任務(wù)型為主，所以在教學(xué)過程中也要設(shè)計任務(wù)型的形式，以此強化鍛煉，提升作文成績。任務(wù)型寫作教學(xué)可以讓學(xué)生有寫作興趣的發(fā)展，使教學(xué)符合寫作需要。在任務(wù)型寫作教學(xué)過程中，教師能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的審美素養(yǎng)，其中主要是因為學(xué)生的自我認(rèn)識得到了尊重，能夠從自身的審美思想和情感認(rèn)識出發(fā)進行寫作練習(xí)，讓學(xué)生所擅長的寫作得到發(fā)揮，其中就會有寫作創(chuàng)新，也能夠進行多樣性的審美鑒賞。寫作教學(xué)中的文化素養(yǎng)培養(yǎng)需要借助生活元素來進行，讓語文課程中的文化內(nèi)容，延伸到學(xué)生的生活認(rèn)識，提高寫作的興趣。比如針對當(dāng)下實時的新聞、學(xué)生感興趣的社會現(xiàn)象、生活中的節(jié)假日等，這些都可以成為寫作教學(xué)的素材，讓學(xué)生表達自己的觀點和認(rèn)識，也讓個人思想和情感有抒發(fā)的空間，以此就能實現(xiàn)語文文化的傳承和發(fā)展。而在任務(wù)型寫作教學(xué)下，要減少限制，多讓學(xué)生做個性想法和寫作興趣的展現(xiàn)。寫作教學(xué)中核心素養(yǎng)的落實讓學(xué)生有了具體的寫作方向，并使語文素養(yǎng)能力有鍛煉的空間，有助于語文綜合能力的提升。

（三）核心素養(yǎng)與教學(xué)活動結(jié)合

在新課改下的高中語文教學(xué)中，教學(xué)活動的開展較為普遍，而且隨著教育改革的進行，教學(xué)活動逐漸成為語文課程的主體內(nèi)容。所以在核心素養(yǎng)下的教學(xué)策略上要將素養(yǎng)內(nèi)容與教學(xué)活動有效結(jié)合。策略上開展整本書閱讀鑒賞，豐富語文學(xué)科下的主題活動，讓學(xué)生的核心素養(yǎng)認(rèn)識有實踐性的展現(xiàn)行為，保證學(xué)習(xí)中的自主性參與，提升語文主動學(xué)習(xí)的意識。整本書閱讀鑒賞的開展是以課堂為基礎(chǔ)，利用語文知識的特點使學(xué)生對整本書的閱讀進行賞析，分析其中的內(nèi)容。這樣學(xué)生的語言、審美、文化和思維都能夠在鑒賞過程中得到成長，而整本書的鑒賞中，多元化的內(nèi)容也能提高學(xué)生的語文知識含量。比如《紅樓夢》這本書的鑒賞過程中，教師可以將文中的語言描寫歸為一種活動內(nèi)容，將文中的中心思想理解和表達歸為一種活動內(nèi)容，讓閱讀鑒賞活動的開展保證學(xué)生的自主性理解。豐富主題活動則是設(shè)置不同的主題內(nèi)容，讓學(xué)生有自主表現(xiàn)的空間。比如，樹立“愛國”主題語文活動，學(xué)生在其中可以做朗誦、寫作、閱讀賞析等多種方式，以此讓學(xué)生的語文核心素養(yǎng)能力有展現(xiàn)的空間。

結(jié)束語

總而言之，高中語文核心素養(yǎng)的落實能夠讓學(xué)生有綜合素質(zhì)的成長，也讓新課改的實踐有具體的方法。在過程中，需要把握學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情況，使教學(xué)的開展與學(xué)習(xí)的過程達成統(tǒng)一，從而保證教學(xué)效果，讓學(xué)生在其中有自主性的全面發(fā)展。但是在具體的教學(xué)策略，教師需要進行反思，以此來完善核心素養(yǎng)在教學(xué)中的落實情況，并針對學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展為依據(jù)完善教學(xué)過程，使教育教學(xué)的開展能夠滿足學(xué)習(xí)需要，促進學(xué)生在語文知識學(xué)習(xí)中的全面發(fā)展。

參考文獻

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