高中英語教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

馮春華

摘 要：在高中階段的學(xué)習(xí)當(dāng)中，針對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)能夠切實(shí)地促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)水平的提高。自主學(xué)習(xí)的能力在高中生的學(xué)習(xí)階段能夠起著非常重要的促進(jìn)作用，這種能力的培養(yǎng)需要高中英語教師在實(shí)際的教學(xué)當(dāng)中做出一定的努力。本文研究高中英語教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高中英語教學(xué);自主學(xué)習(xí)能力;培養(yǎng)

英語現(xiàn)在已經(jīng)逐漸成為了目前在國際社會中進(jìn)行交流的通用語言，這在目前的生活學(xué)習(xí)甚至是在社會的經(jīng)濟(jì)發(fā)展過程中都起著較為重要的作用。傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)越來越不適合現(xiàn)代教育對于英語學(xué)習(xí)的要求，高中英語教師需要在實(shí)際的英語學(xué)習(xí)過程當(dāng)中加強(qiáng)對于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

一、自主學(xué)習(xí)的概念與內(nèi)涵理解

有關(guān)自主學(xué)習(xí)能力的概念界定，國外有一部分學(xué)者認(rèn)為自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者對自我的學(xué)習(xí)進(jìn)行一定管理的能力，這種能力包括著學(xué)習(xí)目標(biāo)確定的能力，對自我進(jìn)行監(jiān)控的能力以及對自我進(jìn)行一定評價的能力。而在國內(nèi)，余文森教授則認(rèn)為自主學(xué)習(xí)能力實(shí)際上一種能夠進(jìn)行主動學(xué)習(xí)與獨(dú)立學(xué)習(xí)以及積極地進(jìn)行自我認(rèn)知監(jiān)控的學(xué)習(xí)。通過對國內(nèi)外的學(xué)者的研究進(jìn)行一定的結(jié)合，可以較為粗略地將自主學(xué)習(xí)概括為可以主動且獨(dú)立地進(jìn)行“自我導(dǎo)向、自我激勵與自我監(jiān)控”的學(xué)習(xí)能力?，F(xiàn)階段有數(shù)量較多的觀察與實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蜃C明，學(xué)習(xí)者只有在對學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生一定的興趣并感到一定的好奇，并且在感受到他人對自己的關(guān)心時才會想要積極主動地參與一定的學(xué)習(xí)過程，并且只有在學(xué)習(xí)任務(wù)完成后得到了一定的學(xué)習(xí)反饋，學(xué)習(xí)者的這一項(xiàng)學(xué)習(xí)行為才算較為真實(shí)有效。因此，高中英語教師要想在實(shí)際的教學(xué)活動中切實(shí)地提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，不能夠僅僅依靠課堂中教師傳授的學(xué)習(xí)方法與講授的學(xué)習(xí)知識，高中英語教師還需要充分地調(diào)動起學(xué)生的內(nèi)在動力與對英語的學(xué)習(xí)興趣，并且要為學(xué)生創(chuàng)造較為良好的進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的環(huán)境和氛圍，只有這樣才能夠引導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與到實(shí)際的自主學(xué)習(xí)過程中，進(jìn)而不斷地提高自身的自主學(xué)習(xí)能力。

二、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的現(xiàn)實(shí)理論依據(jù)

（一）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論主要是強(qiáng)調(diào)學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)過程中的情境性、主動性與社會性。學(xué)生在實(shí)際的學(xué)習(xí)過程中不能單單憑借教師所講授的進(jìn)行學(xué)習(xí)，還需要切實(shí)地以自己的方式對于教師講解的內(nèi)容進(jìn)行一定的理解。不同的同學(xué)有著不同的經(jīng)歷，不同的性格，不同的思考模式與行為方式，因此在對教師講解的內(nèi)容會有不同層次的理解，也會對教師所講內(nèi)容的實(shí)際內(nèi)涵具有不同程度的理解。因此，在實(shí)際的高中英語的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生對于教學(xué)內(nèi)容的理解并沒有一個嚴(yán)格意義上的標(biāo)準(zhǔn)答案，但是學(xué)生針對教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際理解可以在于教師或者同班同學(xué)進(jìn)行一定的合作交流與共同學(xué)習(xí)時可以進(jìn)行更全面、深入的理解。在實(shí)際的高中英語教學(xué)過程中，高中英語教師不應(yīng)該在將自己定位在“教師”的位置上，而是要成為學(xué)生在實(shí)際的英語學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)伙伴，教師不能知識簡單地將教學(xué)的知識進(jìn)行簡單的、直接的呈現(xiàn)，而是要仔細(xì)、用心地傾聽學(xué)生對于講授內(nèi)容的具體理解與困惑之處。然后根據(jù)學(xué)生的理解與困惑之處再對學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步的調(diào)整，并且可以切實(shí)地豐富學(xué)生的實(shí)際理解，進(jìn)而有效地幫助學(xué)生快速而又高效率地實(shí)現(xiàn)對于高中英語知識的建構(gòu)。

（二）心理學(xué)的相關(guān)理論

在心理學(xué)中會這樣認(rèn)為，當(dāng)人類在某個較為復(fù)雜的領(lǐng)域內(nèi)獲得成功時，會產(chǎn)生一種舒服、預(yù)約的自我體驗(yàn)，而這種較為積極的自我體驗(yàn)對于未來的持續(xù)發(fā)展起著十分重要的推動作用。因此，如果學(xué)生在實(shí)際的高中英語的學(xué)習(xí)過程中取得了較好的成績，獲得了較大的進(jìn)步，亦或者是攻克了一個難度較大的問題，教師要對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)墓膭?，也就是對于學(xué)生所獲得的成就給予充分的肯定。這在一定程度上可以使學(xué)生獲得較為滿足的成功體驗(yàn)，進(jìn)而可以有效地激發(fā)出學(xué)生對于高中英語再學(xué)習(xí)的興趣，切實(shí)地增加學(xué)生學(xué)習(xí)高中英語知識的動力，甚至可以不斷地提高學(xué)生的英語學(xué)科綜合素養(yǎng)。

（三）人本主義學(xué)習(xí)理論

現(xiàn)階段較為知名的人本主義學(xué)習(xí)理論主要是指學(xué)生應(yīng)該實(shí)現(xiàn)一定程度的自我學(xué)習(xí)、自我監(jiān)督、自我管理、自我約束與自我實(shí)現(xiàn)。人本主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為教育的核心原則應(yīng)當(dāng)是“以學(xué)生為根本”，教學(xué)的實(shí)際目的并不簡簡單單是教給學(xué)生們教材中的理論知識，而是要切實(shí)地引導(dǎo)學(xué)生在獲得了自主學(xué)習(xí)的能力以后還能不斷地提高自己所擁有的自主學(xué)習(xí)能力。與此同時，高中英語教師不能只是擔(dān)任為學(xué)生答疑解惑。在課堂上進(jìn)行知識教學(xué)的角色，而是要不斷地引導(dǎo)學(xué)生去探索、去創(chuàng)造，要引導(dǎo)學(xué)生將英語的學(xué)習(xí)不再看作是一門學(xué)科、一項(xiàng)任務(wù)，而是要真正地體會到英語學(xué)習(xí)的樂趣。高中英語教師應(yīng)該要在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中與學(xué)生進(jìn)行充分地情感交流，而不是一味地在學(xué)生面前樹立教師所謂的“威信”，不要總是端著架子，而是要與學(xué)生成為良好的學(xué)習(xí)伙伴，能夠與學(xué)生一同學(xué)習(xí)、一同進(jìn)步。除此之外，在實(shí)際的高中英語的教學(xué)過程當(dāng)中，人本主義學(xué)習(xí)理論非常的重視學(xué)習(xí)的實(shí)際過程，而非是學(xué)習(xí)的實(shí)際內(nèi)容;非常重視學(xué)習(xí)的方法，而非學(xué)習(xí)的結(jié)果。

（四）二語習(xí)得理論

二語習(xí)得實(shí)際上是一種監(jiān)察模式，這種監(jiān)察模式中有一個對于英語學(xué)習(xí)的內(nèi)化過程，這個內(nèi)化過程主要包括過濾、組織與監(jiān)察這三個部分。其中，“過濾”的過程是充分調(diào)動起高中學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)的興趣與主觀能動性的關(guān)鍵所在。要想在實(shí)際的高中英語教學(xué)過程中切實(shí)實(shí)現(xiàn)“過濾”這一環(huán)節(jié)的目的，就要建立起較為和諧與濃厚的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)和學(xué)習(xí)氛圍，因?yàn)椤斑^濾”這一環(huán)節(jié)對于學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)環(huán)境都有著較高的要求。高中英語教師在進(jìn)行實(shí)際的自主學(xué)習(xí)教學(xué)的過程中，需要充分地調(diào)動起學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)的興趣與主觀能動性，進(jìn)而不斷地增強(qiáng)學(xué)生對于高中英語知識的實(shí)際吸收能力，進(jìn)而可以幫助學(xué)生主動地將所學(xué)到的知識進(jìn)行內(nèi)化與吸收，進(jìn)而切實(shí)地提高高中英語教學(xué)的實(shí)際質(zhì)量。

三、高中英語教師在實(shí)際的教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的切實(shí)途徑

（一）教師需要積極地改變目前較為傳統(tǒng)的教學(xué)方式

高中英語教師需要不斷地認(rèn)識到“學(xué)生才是高中英語課堂教學(xué)的主體”這一問題，并且要積極地改變目前較為傳統(tǒng)的教學(xué)方式。首先，高中英語教師需要不斷地提醒自己是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的引導(dǎo)者，自己作為引導(dǎo)者的主要任務(wù)應(yīng)該是啟發(fā)并且切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的觀念與自主學(xué)習(xí)的能力，并且要以此為基礎(chǔ)開展教材內(nèi)容的授課與輔導(dǎo)。其次，教師可以將“情感體驗(yàn)”這種方式充分地應(yīng)用到實(shí)際的英語教學(xué)過程中，并且對實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行一定程度的還原與再創(chuàng)造，如此一來可以使學(xué)生對于教學(xué)的內(nèi)容有更深刻的印象并且能夠自主地進(jìn)行知識框架的整合與架構(gòu)。再者，教師可以充分地利用學(xué)校里現(xiàn)有的多媒體技術(shù)，通過制作多種多樣的多媒體課件，主動地使用歌曲、圖片或者是視頻的形式進(jìn)行實(shí)際的高中英語課堂教學(xué)，如此一來可以使得十分抽象的知識變得更加立體化，更利于學(xué)生進(jìn)行理解與掌握。除此之外，教師還可以利用較為發(fā)達(dá)的網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)進(jìn)行線上的教學(xué)互動，通過互聯(lián)網(wǎng)與郵箱與學(xué)生實(shí)現(xiàn)較為靈活且便利的交流與溝通。最后，教師可以在實(shí)際的英語課堂中進(jìn)行小組學(xué)習(xí)的教學(xué)形式，讓每個小組的學(xué)生都圍著既定的主體展開一定的討論，并且最后以小組為單位用英語對小組內(nèi)部交流討論的結(jié)果進(jìn)行一定的展示?？偠灾?，高中英語教師只有積極地改變目前較為傳統(tǒng)的教學(xué)方式，大大提高英語課堂教學(xué)的活躍程度，提高課堂的生動性與趣味性，才能更加有效地開展對于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)與能力的實(shí)際提高。

（二）切實(shí)地提高學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的興趣

學(xué)生自身的學(xué)習(xí)興趣是決定學(xué)生實(shí)際自主學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵因素，也是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的根源。學(xué)習(xí)興趣較為濃厚的學(xué)生如果在學(xué)習(xí)過程中遇到了一定的困難，往往較為主動地尋找相應(yīng)的解決辦法，不會被眼前的困難打倒，反而是愈挫愈勇。但是嚴(yán)重缺乏學(xué)習(xí)興趣的學(xué)生往往很難進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，遇到學(xué)習(xí)上的困難時也通常是選擇退縮，甚至?xí)^為簡單且常規(guī)的作業(yè)的完成都會產(chǎn)生較大的抵觸情緒，長此以往，對于學(xué)習(xí)嚴(yán)重缺乏熱情的學(xué)生會在面對學(xué)習(xí)時態(tài)度更加的消沉。因此，無論是在學(xué)校還是高中班級的英語教師，都應(yīng)當(dāng)切實(shí)地關(guān)注學(xué)生是否具有較為充足的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)熱情，并且要在實(shí)際的英語教學(xué)過程當(dāng)中通過對教材的內(nèi)容進(jìn)行一定的完善、改變以往傳統(tǒng)、枯燥的教學(xué)方式與教學(xué)形式、積極地開展課堂內(nèi)外的學(xué)習(xí)互動等形式來激發(fā)出學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的興趣與熱情。除此之外，教師應(yīng)當(dāng)要與學(xué)生建立起較為親密的關(guān)系，并且要在實(shí)際的學(xué)習(xí)過程中密切關(guān)注學(xué)生的心理活動與心理狀態(tài)，對于英語基礎(chǔ)較差與英語成績較低的同學(xué)給予充足且適當(dāng)?shù)墓膭?，幫助他們樹立起對于英語學(xué)習(xí)的信心與勇氣?？偠灾?，要將“積極向上、朝氣蓬勃”的學(xué)習(xí)狀態(tài)引導(dǎo)給學(xué)生，要在實(shí)際的教學(xué)過程當(dāng)中充分地激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，只有做到上述的要求，才能在實(shí)際的高中英語教學(xué)的過程中切實(shí)有效地培養(yǎng)起學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

（三）學(xué)校也要積極地轉(zhuǎn)變對于英語教學(xué)的理念

除去教師需要在實(shí)際的教學(xué)過程中積極地轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，積極地對傳統(tǒng)的、枯燥的教學(xué)形式做出一定的改變，學(xué)校也需要積極地轉(zhuǎn)變對于英語教學(xué)的理念。因?yàn)榻處熗鶗艿綄W(xué)校大環(huán)境的影響，在一般情況下，學(xué)校對于教學(xué)所持有的觀點(diǎn)態(tài)度也是學(xué)校內(nèi)部教師所持有的觀點(diǎn)態(tài)度，因此，學(xué)校必須首先積極地轉(zhuǎn)變對于英語教學(xué)的理念。在傳統(tǒng)的英語教學(xué)理念當(dāng)中，教師往往在實(shí)際的課堂教學(xué)當(dāng)中占據(jù)絕對主導(dǎo)的地位，并且學(xué)生常常處于被動接受的處境當(dāng)中。由于我國學(xué)生的語言環(huán)境都是中文，在母語思維慣性的切實(shí)影響下，學(xué)生很難再按照地道英語的認(rèn)知邏輯去主動分析教材中的英語知識，也就很難對教師的教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生一定的共鳴。在這樣的情況下，學(xué)生會過于依賴教師的講授內(nèi)容，會在學(xué)習(xí)上對教師產(chǎn)生極強(qiáng)的依賴。但是學(xué)校往往支持并且放任，甚至引導(dǎo)教師成為實(shí)際課堂教學(xué)中的絕對引導(dǎo)著，鼓勵教師進(jìn)行“填塞式”的英語教學(xué)，甚至認(rèn)為英語的好成績是通過不停的背單詞、背語法、背作文范文取得的。這樣一來，學(xué)生就很難通過自身對于英語知識的實(shí)際體驗(yàn)與相關(guān)理解進(jìn)行英語的學(xué)習(xí)，更不會主動地進(jìn)行英語的學(xué)習(xí)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力就得到了極大的遏制。因此，學(xué)校需要積極地轉(zhuǎn)變對于英語教學(xué)的理念，對于教師與學(xué)生在實(shí)際的高中英語課堂教學(xué)中的角色進(jìn)行重新定位。學(xué)?？梢詫Ω咧杏⒄Z教師開展一定的教學(xué)培訓(xùn)，扭轉(zhuǎn)教師較為傳統(tǒng)、落后的教學(xué)理念。除此之外，學(xué)校還可以通過建立英語角、舉辦英語演講比賽、開展英文歌曲比賽等多種多樣的活動形式來引導(dǎo)學(xué)生積極地參與到英語學(xué)習(xí)的過程中來，進(jìn)而提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

結(jié)束語

在高中英語的實(shí)際教學(xué)過程當(dāng)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力不僅僅能夠較大地提高英語教學(xué)的實(shí)際質(zhì)量，還能夠充分地促進(jìn)學(xué)生個體的發(fā)展，這在一定程度上充分體現(xiàn)出了高中教育所應(yīng)具有的“人本主義”教育思想。高中英語教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個較為理想的學(xué)習(xí)環(huán)境，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)

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