新教材新理念下的支架式教學(xué)模式應(yīng)用

周敏如

摘 要：隨著我國(guó)新課程標(biāo)準(zhǔn)的不斷改革，支架式的教學(xué)模式已經(jīng)在我國(guó)的教育中得到了較為充分的實(shí)踐。但是目前我國(guó)的教育進(jìn)入到了運(yùn)用新教材與新理念的新的發(fā)展階段，支架式教學(xué)模式還需要探索新的應(yīng)用模式。本文研究新教材新理念下的支架式教學(xué)模式應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：新教材;新理念;支架式教學(xué);實(shí)際應(yīng)用

隨著新教材和新理念的應(yīng)用，支架式的教學(xué)模式是目前建構(gòu)主義理論影響下形成的較為成熟的一種教學(xué)模式。支架式教學(xué)是將理論與實(shí)踐進(jìn)行了一定的融合，這對(duì)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)能力的提升貢獻(xiàn)了較大的力量，也是我國(guó)進(jìn)行現(xiàn)代化教育的必要手段。

一、支架式教學(xué)模式的具體概念定義

支架的本意是指在建筑行業(yè)中普遍采用的腳手架，將這個(gè)概念放在實(shí)際的教學(xué)中則是被形象地描寫成為了一種學(xué)習(xí)方式。如果學(xué)生被看作是一個(gè)建筑，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)就是在不斷地構(gòu)建自身，在學(xué)生的構(gòu)建過程中，教師的教學(xué)活動(dòng)則是一個(gè)非常必要的腳手架，是支撐學(xué)生不斷地對(duì)自身進(jìn)行構(gòu)建，不斷提高自己新的能力。換句話說，這個(gè)支架是按照學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”進(jìn)行建立，因此學(xué)生可以通過這種支架的支撐來不斷地將自己的能力從一個(gè)較低的水平提升到一個(gè)更高的水平，并且真正地使教學(xué)走在實(shí)際發(fā)展的前面。

二、支架式教學(xué)模式的具體理論依據(jù)

前蘇聯(lián)的心理學(xué)家維果斯基被譽(yù)為是“心理學(xué)界的莫扎特”。他的一部分理論精髓主要集中體現(xiàn)在有關(guān)教學(xué)與發(fā)展的思想當(dāng)中，并且切實(shí)地提出了現(xiàn)階段擁有的實(shí)際發(fā)展水平與未來可能達(dá)到的較高水平之間的“最近發(fā)展區(qū)”的理論概念。也就是說，維果斯基認(rèn)為學(xué)生現(xiàn)有的發(fā)展水平主要體現(xiàn)在學(xué)生在現(xiàn)階段能夠獨(dú)立地解決一部分問題;而學(xué)生潛在的發(fā)展水平則是一種還處于正在形成的階段，相關(guān)的心理機(jī)能的成熟也處于正在形成的發(fā)展階段，主要表現(xiàn)為學(xué)生還不能較為獨(dú)立地解決一些問題，而是需要成人提供一定的幫助與輔助，并且在集體活動(dòng)中只有通過一定的模仿和自己不懈的努力才能完成。而介于上述兩個(gè)階段之間的就被維果斯基稱為“最近發(fā)展區(qū)”。維果斯基還曾經(jīng)進(jìn)一步地提出過“教學(xué)要走在發(fā)展的前面”這樣一個(gè)理論，他認(rèn)為教學(xué)不應(yīng)該只是在不斷適應(yīng)學(xué)生目前智力發(fā)展的已有現(xiàn)實(shí)水平，而是應(yīng)該切切實(shí)實(shí)地走在實(shí)際發(fā)展的前面，要不間斷地將學(xué)生的智力水平從一個(gè)水平引導(dǎo)到另一個(gè)新的、較高的水平上。

三、在進(jìn)行支架式教學(xué)模式的應(yīng)用時(shí)需要注意的問題

（一）教師需要精準(zhǔn)把握“支架”的具體內(nèi)涵

在進(jìn)行支架式教學(xué)模式的實(shí)踐過程中，如果教師對(duì)于支架的含義進(jìn)行了過于片面的理解，或者是進(jìn)行了較為膚淺的理解，都會(huì)對(duì)支架的實(shí)際內(nèi)涵造成一定的誤解，進(jìn)而就會(huì)導(dǎo)致教師在對(duì)支架進(jìn)行理解的過程中主管地?cái)U(kuò)大或是縮小了支架的實(shí)際含義。教師在為學(xué)生提供一定的支架幫助時(shí)一定要切實(shí)考慮學(xué)生的實(shí)際能力發(fā)展水平，也就是說，支架教學(xué)模式的出現(xiàn)不僅僅要把握好一定的時(shí)機(jī)，還要設(shè)置地恰到好處。在實(shí)際教學(xué)實(shí)踐過程中，教師一定要根據(jù)當(dāng)前階段教學(xué)的實(shí)際需要，綜合性、創(chuàng)造性的對(duì)支架式的教學(xué)模式進(jìn)行一定的運(yùn)用，教師一定要利用支架式教學(xué)模式達(dá)到較為良好的教學(xué)效果。

（二）要切實(shí)重視支架式教學(xué)模式應(yīng)用過程中教師的主導(dǎo)作用

教師在支架式教學(xué)模式的實(shí)際應(yīng)用過程中具有不可替代的作用，教師在支架式教學(xué)模式應(yīng)用過程中的引導(dǎo)直接影響著教學(xué)的實(shí)施效果。教師具有較為豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并且掌握著自己所教學(xué)科發(fā)展的前沿動(dòng)態(tài)與實(shí)踐應(yīng)用的具體情況，教師可以根據(jù)學(xué)生在現(xiàn)階段的知識(shí)能力的實(shí)際水平，切實(shí)合理的制定出能夠符合學(xué)生學(xué)習(xí)情況的情境創(chuàng)設(shè)，并設(shè)置一定的支架，科學(xué)地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課程內(nèi)容的組織。同時(shí)教師還可以開展一定的教師和學(xué)生之間以及學(xué)生和學(xué)生之間的交流活動(dòng)，可以幫助學(xué)生在實(shí)際的生活中應(yīng)用自己所學(xué)到的知識(shí)，進(jìn)而更有效地幫助教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行一定的評(píng)估，與此同時(shí)也可以幫助學(xué)生對(duì)于自己的學(xué)習(xí)效果做出一定的認(rèn)知。

（三）教師在進(jìn)行支架的搭建時(shí)必須要以學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”作為基礎(chǔ)

支架式教學(xué)的本質(zhì)就是在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)進(jìn)行一定的教學(xué)活動(dòng)。首先，教師需要對(duì)于學(xué)生的“學(xué)習(xí)發(fā)展區(qū)”做出較為清晰的了解并確定，因?yàn)橹挥挟?dāng)問題清晰地呈現(xiàn)出來，并且能夠?qū)W(xué)習(xí)者構(gòu)成了一個(gè)相鄰的挑戰(zhàn)時(shí)，學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”才能切實(shí)地呈現(xiàn)出來。因此，教師需要在實(shí)際的教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)一定的帶有問題的學(xué)習(xí)情境，并且這個(gè)學(xué)習(xí)情境應(yīng)該要較為符合學(xué)生現(xiàn)階段已有的發(fā)展水平，并且要對(duì)學(xué)生現(xiàn)階段的發(fā)展水平能夠構(gòu)成一定的挑戰(zhàn)。其次，教師需要讓教學(xué)的實(shí)際強(qiáng)度能夠始終保持在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”的范圍內(nèi)，教師要依據(jù)對(duì)于學(xué)生的具體觀察，以及對(duì)學(xué)生現(xiàn)階段學(xué)習(xí)水平的時(shí)機(jī)把握來創(chuàng)設(shè)相關(guān)的問題情境。除此之外，教師還需要根據(jù)學(xué)生目前現(xiàn)有的學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)能力，不斷地對(duì)已經(jīng)構(gòu)建的好的支架進(jìn)行調(diào)整與完善，要保證支架的構(gòu)建能夠持續(xù)地符合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需要與學(xué)習(xí)水平。

（四）教師在實(shí)際的教學(xué)過程中不能忽視與學(xué)生之間的交流互動(dòng)

在進(jìn)行教師與學(xué)生的共同合作時(shí)，教師需要對(duì)活動(dòng)的整體都做出一定的把握，并且要以一種“前面引導(dǎo)，后面扶持”的方式來進(jìn)行針對(duì)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)的引導(dǎo)與支持。學(xué)生在對(duì)教師進(jìn)行的教學(xué)假設(shè)進(jìn)行研究與實(shí)現(xiàn)時(shí)，很容易就會(huì)產(chǎn)生與預(yù)期所不甚相符的認(rèn)知，這就會(huì)與學(xué)生之前本有的認(rèn)知產(chǎn)生一定的沖突。在這樣的情況下，教師要想促進(jìn)學(xué)生能夠進(jìn)行下一步的探索，并且對(duì)于自己原有的錯(cuò)誤認(rèn)知進(jìn)行一定的糾正，就需要教師提供一定的幫助，學(xué)生可以在與教師的共同努力下達(dá)成對(duì)相關(guān)問題的一致理解。這樣師生之間所達(dá)成的一致理解并不是通過教師較為豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的直接傳遞就能夠?qū)崿F(xiàn)的，而是學(xué)生要在發(fā)生認(rèn)知沖突的基礎(chǔ)上進(jìn)行一定程度的自我建構(gòu)和自我修正，這樣才能將學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)提升到一個(gè)嶄新的水平上。在實(shí)際的課堂教學(xué)當(dāng)中，教師只有實(shí)現(xiàn)了教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的切實(shí)互動(dòng)，才能保證實(shí)際的教學(xué)課堂擁有較高的活力與一定的效率，這樣的課堂才能稱之為成功的課堂。

（五）教師要切實(shí)注意支架的動(dòng)態(tài)性與漸撤性

支架式教學(xué)模式要求教師要在一定的“最近發(fā)展區(qū)”的范圍內(nèi)進(jìn)行支架的設(shè)置，這各設(shè)置的過程應(yīng)該是“敏感的、動(dòng)態(tài)的，能夠與學(xué)生現(xiàn)階段的能力相適應(yīng)并且能夠隨著學(xué)生能力的增長(zhǎng)而逐漸撤離”。“敏感的”是要因情況而異，支架的根本目的就是要始終地給學(xué)生提供一個(gè)較為適宜挑戰(zhàn)與支持的環(huán)境，要使學(xué)生的學(xué)習(xí)能夠穩(wěn)定維持在“最近發(fā)展區(qū)”的范圍內(nèi)。支架設(shè)置的另一個(gè)目的是要切實(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的自我調(diào)節(jié)能力，要讓學(xué)生能夠?qū)W會(huì)如何學(xué)習(xí)，并且最終達(dá)到學(xué)生能夠獨(dú)立自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)的目的。支架式的教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的自我建構(gòu)與自我發(fā)展。也正因?yàn)槿绱?，隨著學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平的不斷提高，教師也需要將學(xué)習(xí)的實(shí)際管理權(quán)交到學(xué)生自己的手中，教師需要在學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平不斷提高的同時(shí)將支架逐漸地撤離，支架的完全撤離需要學(xué)生能夠獨(dú)立地完成相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)，并且能夠自主地進(jìn)行知識(shí)概念的掌握。

（六）教師在進(jìn)行情境的創(chuàng)設(shè)和支架的設(shè)置時(shí)需要注意應(yīng)用性和實(shí)踐性的結(jié)合

教學(xué)的一個(gè)非常重要的功能就是切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力，因此教師在進(jìn)行情境的創(chuàng)設(shè)時(shí)，要緊密結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活實(shí)踐來提出一定的問題，并且在進(jìn)行支架的設(shè)置時(shí)，一定要多多利用身邊的工具和實(shí)驗(yàn)支架，這樣可以更好地針對(duì)學(xué)生的分析問題與解決實(shí)踐問題的能力進(jìn)行切實(shí)的培養(yǎng)，這有利于學(xué)校培養(yǎng)應(yīng)用型和創(chuàng)新型的切實(shí)人才。

四、新教材新理念下的支架式教學(xué)模式的實(shí)際應(yīng)用

（一）教師要為學(xué)生搭建知識(shí)平臺(tái)

搭建知識(shí)平臺(tái)是進(jìn)行支架式教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。大多數(shù)學(xué)生在進(jìn)行新課程的學(xué)習(xí)時(shí)，教師往往會(huì)提出一些利用原有的知識(shí)就可以解決的問題與相關(guān)概念，這樣一來可以切實(shí)地刺激學(xué)生產(chǎn)生進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)的思維，進(jìn)而可以幫助學(xué)生更好地構(gòu)建起新知識(shí)的框架。還有半數(shù)以上的學(xué)生會(huì)比較任何教師在進(jìn)行新課程的教學(xué)時(shí)從新舊知識(shí)之間的聯(lián)系開始講起，這都說明教師在實(shí)際的課堂教學(xué)當(dāng)中可以通過搭建一定的知識(shí)平臺(tái)的形式來幫助學(xué)生構(gòu)建起新知識(shí)學(xué)習(xí)的知識(shí)框架。而這種形式與維果斯基所提出的“最近發(fā)展區(qū)”的理論相符合，這也正是支架式教學(xué)模式提出的理論基礎(chǔ)，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)教師的教學(xué)活動(dòng)與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)都應(yīng)該走在發(fā)展的前面，并且在一定程度上還能夠引導(dǎo)發(fā)展的方向。但是，在進(jìn)行教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)時(shí)，教師的實(shí)際做法還存在一定的不足，需要教師搭建起一定的知識(shí)平臺(tái)。

（二）切實(shí)加強(qiáng)學(xué)習(xí)中的交流與合作

在學(xué)習(xí)中進(jìn)行一定的交流與合作是支架式教學(xué)模式當(dāng)中的十分重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。通過在學(xué)習(xí)中的合作與交流不僅能夠大大地活躍起課堂的氣氛，還能夠促進(jìn)學(xué)生與學(xué)生之間的相互交流，進(jìn)而激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力。通過一定的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，有半數(shù)的學(xué)生表示在課堂上很少進(jìn)行各式各樣的小組討論。通過對(duì)部分學(xué)生進(jìn)行了一定的訪談，這部分學(xué)生表示之所以沒有積極地參與到課堂的學(xué)習(xí)討論當(dāng)中，主要是因?yàn)樽陨韺?duì)于教學(xué)的內(nèi)容還不夠了解，在正式上課前并沒有進(jìn)行充足的課堂準(zhǔn)備。但這也在一定程度反映出了課程的實(shí)際教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的語(yǔ)言水平、對(duì)于相關(guān)學(xué)科的知識(shí)儲(chǔ)備是在課堂中進(jìn)行交流與合作的必要前提。教師一方面要切實(shí)加強(qiáng)針對(duì)學(xué)生進(jìn)行課外自主預(yù)習(xí)與學(xué)習(xí)的引導(dǎo)，同時(shí)也要切實(shí)考慮的學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)水平，同時(shí)也要充分分析到學(xué)生之間的性格特征與學(xué)習(xí)風(fēng)格的差異，根據(jù)上述內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)小組的合理分組，才能真正地加強(qiáng)實(shí)際課堂學(xué)習(xí)中的交流與合作。

（三）多元化的設(shè)計(jì)教學(xué)材料和教學(xué)資源

教師在進(jìn)行實(shí)際的支架式教學(xué)模式時(shí)，一定要為學(xué)生提供大量的知識(shí)面較廣的學(xué)習(xí)材料。教學(xué)內(nèi)容是影響實(shí)際教學(xué)效果與學(xué)生學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵因素，并且直接影響到了現(xiàn)階段教學(xué)改革的成功與失敗。教師一定要對(duì)目前的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行一定的整合與優(yōu)化，同時(shí)還要注重教材中的理論知識(shí)，要將理論知識(shí)與生活中的實(shí)踐進(jìn)行較為充分的結(jié)合，除此之外還要多多利用多媒體信息技術(shù)，為學(xué)生的知識(shí)框架的構(gòu)建創(chuàng)造較為有利的外部條件。

（四）激勵(lì)學(xué)生及時(shí)地進(jìn)行反思與研究

教師要在實(shí)際的課堂教學(xué)當(dāng)中積極地引導(dǎo)學(xué)生尋找所學(xué)知識(shí)內(nèi)部之間的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生通過教材中的例題和做過的習(xí)題進(jìn)行一定的反思來加深對(duì)于新知識(shí)的理解與領(lǐng)悟。在進(jìn)行反思與知識(shí)構(gòu)建的過程中，學(xué)生不斷地對(duì)于學(xué)過的知識(shí)進(jìn)行思考，這是學(xué)生進(jìn)行知識(shí)鞏固與復(fù)習(xí)的重要途徑。學(xué)生只有通過一定程度的反思，才能真正地將所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化，才能真正的達(dá)到新教材新理念下的支架式教學(xué)的根本目的。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，學(xué)校與教師在實(shí)際的教學(xué)過程中如何巧妙而又準(zhǔn)確的運(yùn)用學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，如何更加合理且有效地搭建不同層次的學(xué)習(xí)支架，是目前實(shí)際的課堂教學(xué)中所不能避免的問題。但是可以肯定的是，隨著目前教學(xué)改革的不斷推進(jìn)與教學(xué)研究的進(jìn)一步深化，支架式的教學(xué)模式會(huì)有更加廣闊的應(yīng)用天地。

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