核心素養(yǎng)理念下高中語文主題閱讀教學(xué)模式分析

李艷

摘 要：主題閱讀是高中語文教學(xué)的基本組成部分，是提升學(xué)生語文學(xué)習(xí)核心素養(yǎng)的基本路徑。但是在目前教學(xué)活動開展中，對主題閱讀開展的目的和認(rèn)識還存在一定偏差，不僅使得閱讀活動開展實效難以體現(xiàn)，更無法有效培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。本文在對相關(guān)理論簡要概述基礎(chǔ)上，分析高中語文主題閱讀教學(xué)活動開展中存在的問題，結(jié)合實際提出對應(yīng)的改善策略，以此為相關(guān)教學(xué)活動開展提供參考。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中語文;主題閱讀

高中語文主題閱讀具有豐富性、發(fā)展性和主動性特征，通過主題教學(xué)模式的深度開展，能夠擴(kuò)大學(xué)生閱讀量，改變高中學(xué)生由于升學(xué)壓力帶來的課外閱讀量不足，閱讀較為淺顯等方面問題，有效提升學(xué)生對文學(xué)作品的鑒賞能力，對作品的意義和價值作出判斷，還能夠有效提升學(xué)生的寫作能力，為學(xué)生語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)奠定良好基礎(chǔ)。

一、理論解析

（一）核心素養(yǎng)

中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)是系統(tǒng)性，綜合性的能力體系，是新時代背景下，教學(xué)活動開展中，基于立德樹人任務(wù)，在堅持科學(xué)性、注重時代性、強(qiáng)化民族性基礎(chǔ)上，所提出培養(yǎng)學(xué)生人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)及實踐創(chuàng)新等六方面能力的教學(xué)舉措。近些年來，在相關(guān)人員不斷深入研究支撐下，學(xué)科核心素養(yǎng)研究不斷成熟，為教學(xué)活動開展提供了更高水平指引，有效提升整體教學(xué)質(zhì)量。

（二）主題閱讀

高中語文主題閱讀活動開展，是語文教學(xué)的基本模式之一。主題閱讀是通過對教學(xué)目標(biāo)的重新構(gòu)建、對教學(xué)課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行整合，以生活性和實踐性為指導(dǎo)，合理選擇閱讀內(nèi)容，并主動激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，對學(xué)生進(jìn)行多元化和可持續(xù)評價，最終達(dá)到學(xué)生語文學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)的根本目的。在核心素養(yǎng)指引下，高中語文主題教學(xué)活動開展不僅要培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣、提升學(xué)生閱讀基本能力，還要更加全面的培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力和實踐能力，不斷促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

（三）語文核心素養(yǎng)

語文核心素養(yǎng)是在核心素養(yǎng)基礎(chǔ)上，基于語文學(xué)科基礎(chǔ)上延伸而來的概念體系。在最新版高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)中，將語文學(xué)科素養(yǎng)界定為學(xué)生在語言學(xué)習(xí)活動中逐漸積累和建構(gòu)，在真實情景中能夠表面出來的語言能力和品質(zhì);是學(xué)生基于學(xué)習(xí)支撐而獲得的語言知識與能力、思維方法，并以此逐漸形成的情感、態(tài)度和價值觀。通過語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)，能夠使學(xué)生能夠深度認(rèn)識語文學(xué)科學(xué)習(xí)的獨特含義，全面提升自身語言、思維和審美能力，并實現(xiàn)對中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承，不斷提升學(xué)生的文化自信，培養(yǎng)學(xué)生良好的社會適應(yīng)能力。

二、高中語文主題閱讀教學(xué)活動開展中的問題

（一）預(yù)習(xí)活動開展目的不明確

高中學(xué)生主題閱讀活動開展所占用的課節(jié)時間極為有限，要達(dá)到更好的培養(yǎng)效果，就必須要求學(xué)生做好前期預(yù)習(xí)。通過高效的預(yù)習(xí)，能夠使學(xué)生強(qiáng)化對主題閱讀的主觀認(rèn)知，提升主題閱讀開展的實效。但是在實際教學(xué)活動開展中，學(xué)生對主題閱讀目的認(rèn)識并不清晰，多數(shù)情形下，僅是以教師所設(shè)定的目標(biāo)為基本指導(dǎo)。在預(yù)習(xí)過程中，并不能將目標(biāo)指引應(yīng)用于預(yù)習(xí)方向指引。從教師層面出發(fā)，多數(shù)教師在目標(biāo)設(shè)定上，多是以教材或教輔資料所設(shè)定的目標(biāo)為主，與學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀之間存在偏差，無法對學(xué)生主題閱讀進(jìn)行正確指導(dǎo)。這一問題的存在，使得學(xué)生對主題閱讀產(chǎn)生思想認(rèn)識上的偏差，不愿意積極主動的進(jìn)行預(yù)習(xí)活動。

（二）閱讀材料范圍狹窄

現(xiàn)代社會語言文字發(fā)展變革更加明顯，外來語言和科技語言應(yīng)用范圍不斷擴(kuò)展，對高中學(xué)生主題閱讀提出更高要求。傳統(tǒng)教學(xué)模式中，多是以課堂和教材為基礎(chǔ)實施主題閱讀活動，但是在目前各個版本的語文教材體系中，教學(xué)內(nèi)容質(zhì)量基本能夠滿足主題閱讀的要求，但是在數(shù)量方面存在明顯不足，尤其是與時代發(fā)展相關(guān)聯(lián)、相適應(yīng)的閱讀內(nèi)容更是明顯欠缺。閱讀素材與學(xué)生的現(xiàn)實生活沒有明顯關(guān)聯(lián)，在生活中的應(yīng)用頻率較低，而有些文章則是片面追求思想品位和思想道德教育，超出學(xué)生的理解水平，造成學(xué)生學(xué)習(xí)興趣逐漸喪失，失去主題閱讀教學(xué)實施的意義。

（三）程式化閱讀現(xiàn)象明顯

受到語文課程傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，部分教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主題閱讀時，還是以指導(dǎo)-閱讀-講解-練習(xí)-評價的基本模式為主，學(xué)生學(xué)習(xí)活動開展存在明顯程式化特征。這種教學(xué)模式能夠使學(xué)生較快的理解閱讀材料蘊(yùn)含的基本含義，但是其弊端更加明顯。一是由教師取代了學(xué)生在閱讀活動中的主體地位，壓制了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性;二是無法有效培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣和創(chuàng)新能力，使得主題閱讀的長期成效喪失，無法對語文課程教學(xué)起到應(yīng)有的輔助作用;三是學(xué)生學(xué)習(xí)活動開展僅是為了完成教師布置的教學(xué)任務(wù)，不愿意對閱讀素材的思想引領(lǐng)內(nèi)化，更無法實現(xiàn)主題閱讀應(yīng)有的核心素養(yǎng)培養(yǎng)作用。

（四）主題界定過于細(xì)化

高中語文主題閱讀教學(xué)可以被認(rèn)為是“大語文”課程體系建設(shè)的重要形式，其培養(yǎng)目標(biāo)是多元化的，閱讀材料內(nèi)容也應(yīng)當(dāng)是多元化的。但是在實際教學(xué)活動組織中，教師層面不可避免的會存在一定的功利性思想，也就是主題選擇和內(nèi)容組織還是以高考考點為基本方向。所選擇的閱讀材料不是從學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)角度出發(fā)，而是以追求學(xué)生更高的考試分?jǐn)?shù)為基本指引。這就從根本上決定了閱讀活動開展主題界定過于細(xì)化，學(xué)生對主題閱讀更多是持消極態(tài)度，影響到閱讀活動開展的實效。

（五）主題閱讀成效顯現(xiàn)不足

在高中語文教學(xué)活動開展中，主題閱讀教學(xué)的實施，不僅是為了培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀能力，還要能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的主題寫作水平，最終達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的綜合目的。這一目的的實現(xiàn)，是持續(xù)性、系統(tǒng)性的過程，在學(xué)生個體學(xué)習(xí)活動中，會受到多方面因素影響。因此在教學(xué)模式應(yīng)用不當(dāng)，實際問題解決不夠深入情形下，主題閱讀的成效難以呈現(xiàn)出來，無法引導(dǎo)學(xué)生主動、積極的參與到主題閱讀學(xué)習(xí)活動中來，影響到其他語文課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

三、基于核心素養(yǎng)理念的高中語文主題閱讀教學(xué)模式構(gòu)建

（一）明確預(yù)習(xí)活動原則

預(yù)習(xí)活動是學(xué)生接觸主題閱讀的第一環(huán)節(jié)，也是主題閱讀教學(xué)模式構(gòu)建的首要環(huán)節(jié)。要確保主題閱讀預(yù)習(xí)活動成效能夠真正體現(xiàn)出來，能夠?qū)虒W(xué)活動開展起到應(yīng)有支撐作用，就必須結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的實際，明確預(yù)習(xí)活動原則。在教師對預(yù)習(xí)活動進(jìn)行指導(dǎo)時，一是應(yīng)當(dāng)堅持主體性原則，這也是現(xiàn)代教育活動開展的基本方向。主體性原則的實現(xiàn)，不僅要尊重學(xué)生的個性化需求，更應(yīng)當(dāng)從學(xué)生個體體驗出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中不斷成長。二是應(yīng)當(dāng)堅持互動性原則，主題閱讀的組織，要能夠?qū)崿F(xiàn)師生之間、生生之間，學(xué)生與閱讀材料之間的有機(jī)互動，要能夠引導(dǎo)學(xué)生以閱讀內(nèi)容為基本素材，真正提升學(xué)生的語言應(yīng)用能力，提升學(xué)生整體核心素養(yǎng)水平。

（二）創(chuàng)設(shè)多元化閱讀情境

主題閱讀活動與通常閱讀教學(xué)相比，其具有兩個方面明顯特征：一是素材來源主要集中在社會實踐層面，能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生社會性素質(zhì)的積累與提升;二是主體閱讀模式是以集體形式開展，需要在教師和同伴的共同支撐下才能夠?qū)崿F(xiàn)，能夠較好的培養(yǎng)學(xué)生群體性審美特征。因此在教學(xué)活動開展中，應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)多元化的閱讀情境，引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實生活角度出發(fā)，更好的激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。首先是要能夠為學(xué)生創(chuàng)設(shè)表演式閱讀情境，將人物形象根據(jù)自己的理解表現(xiàn)出來，更加精準(zhǔn)的把握人物特點。其次是要創(chuàng)設(shè)課堂辯論閱讀情境，在教師引導(dǎo)下，給學(xué)生以更為充分的思考和辯論空間，并進(jìn)行合理的評價，以此逐漸培養(yǎng)學(xué)生對現(xiàn)實社會的認(rèn)知和思考能力。再次是要能夠為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更加真實的閱讀情境，通過合理的導(dǎo)入與過渡，引導(dǎo)學(xué)生將主題閱讀活動內(nèi)化，激發(fā)學(xué)生自主思考能力。

（三）提升學(xué)生閱讀體驗

選取更加豐富、更具有針對性的主題閱讀材料，提升學(xué)生閱讀體驗，是通過主題閱讀培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的基本路徑。通過組織更為合適的閱讀教材，能夠適應(yīng)語言學(xué)習(xí)本身所具有的開放性特征，拓展學(xué)生的知識范圍，培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣，拓展學(xué)生的知識范圍。通過主題閱讀活動的開展，能夠讓學(xué)生將知識學(xué)習(xí)與現(xiàn)實生活結(jié)合在一起，能夠不斷提升自身生活實踐能力，并指引學(xué)生正確培養(yǎng)正確的人生觀和價值觀。在學(xué)生更加廣泛、更加深入的學(xué)習(xí)中，能夠真正樹立自身在閱讀活動中的主體地位，促進(jìn)教師層面提升對教學(xué)活動開展的認(rèn)識，促進(jìn)教學(xué)模式創(chuàng)新改革水平。

（四）培養(yǎng)學(xué)生多元化思維

主題閱讀教學(xué)模式成效的主要途徑，就是能夠更好的培養(yǎng)學(xué)生多元化思維，通過對應(yīng)用評價體系的重新建構(gòu)，不僅能夠幫助學(xué)生樹立正確的價值觀、人生觀，還能夠不斷提升自身在知識、素質(zhì)和能力等各個方面全面發(fā)展。作為學(xué)生主題閱讀教學(xué)模式創(chuàng)新路徑的指引，必須要借助計算機(jī)軟件技術(shù)應(yīng)用，將固定式、靜止式的評價模式，轉(zhuǎn)變?yōu)槿^程、全方位、立體化的評價模式。通過更加客觀和精準(zhǔn)的評價，能夠讓學(xué)生逐步改進(jìn)不良閱讀習(xí)慣，培養(yǎng)自身多元化思維，提升主題閱讀和語文學(xué)習(xí)的整體效率。

（五）引導(dǎo)學(xué)生行為外化

主題閱讀教學(xué)改革深化的目的，不僅要能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的知識學(xué)習(xí)能力，還應(yīng)當(dāng)從思想層面著手，引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)到的知識內(nèi)容不斷外化。最基本的外化形式，是學(xué)生能夠?qū)⒅黝}閱讀逐步積累的知識內(nèi)容，外化至閱讀理解能力提升和主題寫作方面，不斷提升自身語音應(yīng)用能力，提升自身寫作能力。深層面的外化，則是引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)的愛國主義情感、思想感情和核心素養(yǎng)能力等，踐行于自身生活實踐中。通過行為方面的外化，能夠?qū)崿F(xiàn)對學(xué)生綜合能力培養(yǎng)，能夠促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的深層次培養(yǎng)，達(dá)到更加優(yōu)化的教學(xué)效果。

結(jié)束語

高中語文主題閱讀教學(xué)模式改革，是長期性、持續(xù)性的過程，在模式改革的初期階段，常會出現(xiàn)學(xué)生主體性不足，學(xué)習(xí)成效下降的階段性問題，從而使學(xué)生和教師對教學(xué)活動開展產(chǎn)生質(zhì)疑。因此在教學(xué)模式重構(gòu)過程中，教師必須要堅持正確的方向，堅持學(xué)生的主體地位，借助信息化渠道查找資料，豐富閱讀內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)多元化的教學(xué)情境，以此才能夠真正提升學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)水平。

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