小班化教學(xué)模式在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

何洪忠

摘 要：隨著教育領(lǐng)域的繁榮發(fā)展，新課程改革教學(xué)理念應(yīng)運而生，小班化教學(xué)模式在教育領(lǐng)域占據(jù)著至關(guān)重要的位置，新課改對教師提出全新要求，要求教師在教學(xué)過程中學(xué)會換位思考，有效提高學(xué)生的主觀能動性。在實際教學(xué)中，學(xué)生的個體差異性極為關(guān)鍵，采用合理且有效的教學(xué)方式能夠使學(xué)生全身心的投入至課堂學(xué)習(xí)中，有助于教學(xué)效率的提高。但目前小班化教學(xué)模式依舊有所欠缺，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高?；诖?，本文圍繞小班化教學(xué)模式在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用展開研究，以期為中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)指明新的方向。

關(guān)鍵詞：小班化教學(xué)模式;中學(xué)數(shù)學(xué);學(xué)習(xí)能力

現(xiàn)階段，教育方式不斷創(chuàng)新和改革，促使中學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)方式發(fā)生了不同程度的改變。中學(xué)數(shù)學(xué)教育是素質(zhì)教育體系中不可分割的一部分，其針對不同的學(xué)生采用不同的教學(xué)方式進(jìn)行教育，有效提升學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率，不僅如此，還能對學(xué)生的發(fā)展起到引導(dǎo)作用。中學(xué)數(shù)學(xué)知識較為特殊，不僅具有明顯的層次化，同時也體現(xiàn)出較強的邏輯化，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獨立思考，充分發(fā)揮自身的思維能力，并要求學(xué)生采用合作、互動的方式來增強自身的解題能力，從數(shù)學(xué)學(xué)科的角度分析，其特點與小班化教學(xué)模式更為一致，在小班化教學(xué)互動的作用下，教師可以促使各個學(xué)生的學(xué)習(xí)需求得到滿足，幫助學(xué)生理解各種疑難問題。因此，本文以小班化教學(xué)模式為主要出發(fā)點，針對其在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行探討，對該領(lǐng)域具有現(xiàn)實意義。

一、小班化教學(xué)模式在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的意義

（一）因材施教

在小班化教學(xué)模式中，學(xué)生通常較少，有利于教師了解學(xué)生的個體差異，從而開展針對性的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生樹立較為理想的學(xué)習(xí)意識，對學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、興趣愛好進(jìn)行深入了解，并按照學(xué)生的成長規(guī)律制定合理的教學(xué)計劃，確保學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠跟上教師步伐，在因材施教的環(huán)境下，學(xué)生逐漸摒棄以往消極的學(xué)習(xí)態(tài)度，全身心的投入至數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中。

（二）趣味互動

小班化教學(xué)模式能夠顧及到所有學(xué)生的心情，所以教師在制定教學(xué)計劃時可以融入學(xué)生的反饋，在實際數(shù)學(xué)教學(xué)中針對學(xué)生的行為舉止、面部神情進(jìn)行細(xì)致觀察，當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生對此問題比較感興趣時，可以充分講解相關(guān)內(nèi)容，并展開積極互動，依據(jù)學(xué)生的興趣愛好討論相關(guān)的數(shù)學(xué)問題，降低學(xué)生理解知識的難度，使學(xué)生真正實現(xiàn)快樂學(xué)習(xí)。

（三）有效記憶

在小班化教學(xué)模式中，師生互動次數(shù)較多，學(xué)生們可以充分表達(dá)內(nèi)心想法，教師能夠按照學(xué)生的情況急性授課，促使學(xué)生對相應(yīng)知識點具有進(jìn)一步了解，幫助學(xué)生獲得良好的邏輯記憶，并在原有數(shù)學(xué)知識的基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展，為學(xué)生的想象力插上自由的翅膀，促使學(xué)生在日后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中可以舉一反三。

二、中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀分析

從傳統(tǒng)中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的角度分析，教師所采用的教學(xué)方法完全一致，忽略了學(xué)生性格特點、理解能力等的差異性，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)時往往較為松懈、懶怠，對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)積極性較差，甚至產(chǎn)生厭煩情緒，由此降低了數(shù)學(xué)教學(xué)效率，并導(dǎo)致數(shù)學(xué)教學(xué)效果不夠理想。歸根結(jié)底還是中學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)理念不夠先進(jìn)，沒有緊跟時代步伐，未認(rèn)識到新的教學(xué)理念的重要性，對學(xué)生個體差異性的重視度較低，沒有及時為數(shù)學(xué)課堂增添新的生機，在活躍性較差的教學(xué)氛圍中，學(xué)生的思維能力被限制，無法全身心的投入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，導(dǎo)致學(xué)生的數(shù)學(xué)水平較為低下。

現(xiàn)階段，中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)依舊采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，即教師講、學(xué)生聽，沒有體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，教師在講課時忽略了學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，一味的將解題思路與方法告知學(xué)生，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中通常囫圇吞棗，習(xí)慣了老師對自己的幫助，不愿深層次的挖掘?qū)W習(xí)內(nèi)容，也沒有仔細(xì)研讀題目，在解題的過程中直接采用教師的方法。如此的惡性循環(huán)，將對學(xué)生的獨立思維能力造成不利影響，想要提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力存在很大難度，導(dǎo)致學(xué)生思維呈現(xiàn)僵化的特點，無法進(jìn)行良好的主動學(xué)習(xí)。

三、小班化教學(xué)模式在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）創(chuàng)設(shè)情境，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

在日后的中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)考慮到數(shù)學(xué)學(xué)科的特點，從而創(chuàng)設(shè)趣味性較強的問題情境，充分調(diào)動學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)積極性，確保所有學(xué)生均能獲得參與機會，彰顯出自身的優(yōu)勢，使學(xué)生對數(shù)學(xué)知識產(chǎn)生強烈的求知欲，并認(rèn)識到與他人合作的重要性，培養(yǎng)學(xué)生永不言棄的精神[1]。

例如，在“投針實驗”的教學(xué)中，如果班級人數(shù)為24人，教師將所有學(xué)生分為兩人一組，共計為12組，每組均準(zhǔn)備牙簽2根、白紙1張，首先畫出一組距離相同的平行線在白紙上，墊一層棉花在白紙下面，使針落在紙面上能夠保持穩(wěn)定性，隨后使各小組配合完成此實驗，在開展實驗之前，各小組需針對相交與不相交的概率進(jìn)行估計，每組需進(jìn)行50次投針實驗，將相交與不相交的概率完整記錄。

所有學(xué)生均全身心的投入至課堂活動中，進(jìn)而使課堂變得更加活躍，當(dāng)實驗完畢之后，教師將組長統(tǒng)計相應(yīng)結(jié)果，為學(xué)生講解計算實驗結(jié)果的方法與技巧，從而了解到投針實驗的結(jié)論。在分組游戲的作用下，學(xué)生摒棄了消極的學(xué)習(xí)態(tài)度，十分享受有趣的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，對數(shù)學(xué)學(xué)科的熱愛度有了明顯提升，課堂教學(xué)活動也變得生機勃勃，有效提高了學(xué)生的參與率，避免浪費過多的教學(xué)時間，使學(xué)生無形之中開闊了知識視野，同時也完成了相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。

（二）結(jié)合學(xué)生的情況對應(yīng)指導(dǎo)

從小班教學(xué)模式的角度分析，教師在指導(dǎo)過程中完全可以依據(jù)學(xué)生的個體情況來進(jìn)行，在實際學(xué)習(xí)中，不同學(xué)生的理解能力、學(xué)習(xí)進(jìn)度均存在差異性，教師一個人為幾十學(xué)生講解知識必然會造成學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異性，為了避免上述問題出現(xiàn)，中學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)充分了解學(xué)生的實際情況，將學(xué)生劃分為不同層次，在教學(xué)與互動的過程中均做到因材施教，避免有些學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生喪失學(xué)習(xí)信心，也防止有些學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生驕傲自滿。

例如，在“一次函數(shù)”的學(xué)習(xí)中，有些學(xué)生在確定函數(shù)解析式時無法按照實際條件來完成，有些學(xué)生對函數(shù)種種表達(dá)方式缺乏清晰的認(rèn)識，有些學(xué)生遇到復(fù)雜問題將束手無策，難以找出條件中的關(guān)鍵性信息，構(gòu)成函數(shù)關(guān)系式，因此，中學(xué)數(shù)學(xué)教師除了介紹概念信息外，還應(yīng)在課堂中提出一些典型例題，隨后使學(xué)生們發(fā)揮自身思維邏輯能力展開分析，要求學(xué)生介紹自己在思考過程中遇到的問題，及時糾正其錯誤，使學(xué)生能夠?qū)瘮?shù)關(guān)系式產(chǎn)生明確認(rèn)知，對其構(gòu)成方式具有正確理解，不斷的探索函數(shù)規(guī)律[2]。在實際的中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以提出一些公式，比如（1）y=-8x.（2）x2（3）y=5x+6.（3）y=-0.5x-1，使學(xué)生在看完公式后進(jìn)行分析，并說出一次函數(shù)與正比例函數(shù)之間的不同之處，教師能夠?qū)W(xué)生的判斷結(jié)果作為參考，從而知曉各個學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知能力，進(jìn)而為其提供針對性的指導(dǎo)。

（三）采用互助合作式教學(xué)方法

由于在小班化教學(xué)模式中學(xué)生數(shù)量較少，教師有足夠時間對學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)。由于各個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、理解能力、認(rèn)知能力等均各不相同，所以班級中存在優(yōu)生和“學(xué)困生”兩極分化的狀況，許多“學(xué)困生”并不是先天性的，而是學(xué)習(xí)方法的錯誤性所導(dǎo)致，因此，中學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)將互助合作教學(xué)方式融入在今后的教學(xué)中，促使培優(yōu)轉(zhuǎn)差的效果更加理想，還可以按照學(xué)生的實際情況開展針對性教學(xué)。

例如，班級學(xué)生總數(shù)為24名，將其分為6組，每組有1名“學(xué)困生”，2名中等生，1名優(yōu)秀生，優(yōu)秀生擔(dān)任小組組長，為“學(xué)困生”和中等生講解其不懂問題，并分配相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，小組內(nèi)針對相關(guān)內(nèi)容展開討論，發(fā)表自身看法，及時找出自身存在的不足之處，在學(xué)習(xí)中互幫互助[3]。

例如，在講評數(shù)學(xué)試卷的過程中，教師首先告知學(xué)生檢查自身試卷有無錯誤，將錯題改正，其次使小組成員圍繞自身錯題展開討論，優(yōu)秀生需為“學(xué)困生”講解其題目的錯誤原因，并指導(dǎo)其正確的解題方法。同時，教師需對各個小組的討論情況進(jìn)行了解與點評，鼓勵表現(xiàn)較好的小組，調(diào)動小組成員的參與積極性。當(dāng)上述環(huán)節(jié)結(jié)束之后，教師讓組長提出出錯概率較高的題目類型，并為其講解此題目的解題思路與技巧，給與學(xué)生獨立思考的空間，使他們可以在互動、討論的學(xué)習(xí)中提高自身的學(xué)習(xí)能力。

（四）增強學(xué)生的情感體驗

在小班化教學(xué)模式中，教師應(yīng)認(rèn)識到教學(xué)資源的重要價值，將其充分運用，使學(xué)生進(jìn)一步了解數(shù)學(xué)知識，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行不斷拓展[4]。并且，中學(xué)數(shù)學(xué)教師可以將多媒體教學(xué)方法作為主要手段，將所講解知識制作成精美的圖片、視頻，促使所有學(xué)生的注意力均集中在此，積極的與老師進(jìn)行互動，促使數(shù)學(xué)教學(xué)具有生動、形象的特點，為課堂效率的提高提供良好保障。此外，在學(xué)生學(xué)習(xí)知識的過程中，將會產(chǎn)生明顯的情感體驗，學(xué)生可以輕松的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，不再認(rèn)為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過于枯燥、乏味?，F(xiàn)如今，小班化數(shù)學(xué)教學(xué)已逐漸趨于成熟狀態(tài)，在實踐環(huán)節(jié)也表現(xiàn)出較大進(jìn)步，最終教學(xué)效果十分理想，拉近了教師與學(xué)生之間的距離，促使兩者實現(xiàn)積極互動，也使教師能夠顧及到所有學(xué)生的心情。教師應(yīng)及時為課堂增添現(xiàn)代化元素，確保學(xué)生可以獲得更好的情感體驗。

（五）及時幫助學(xué)生化解疑問

學(xué)生在數(shù)學(xué)科目學(xué)習(xí)過程中會產(chǎn)生一定的疑問，通過利用小班模式為學(xué)生提供了充足的提問時間，教師可根據(jù)學(xué)生的提問循序漸進(jìn)的引導(dǎo)，培養(yǎng)其獨立思考的意識，使學(xué)生整理問題思路，在解決問題的過程中也實現(xiàn)了自我精神滿足。對于一些數(shù)學(xué)疑難雜癥可讓學(xué)生以小組的形式解決，小組成員之間互相答疑解問，如果遇到大家普遍覺得難度較大的題目，教師應(yīng)充分利用學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生集中注意力聽題目的解法，學(xué)生對此也充滿期待，教師在講解之后還應(yīng)繼續(xù)出類似的題目讓學(xué)生思考，以判斷學(xué)生是否真的領(lǐng)悟解題要領(lǐng)[5]。比如，在“分式”教學(xué)工作中，教師向?qū)W生提問：“X數(shù)值等于多少，分式存在意義呢？”學(xué)生對這個問題進(jìn)行思考后會產(chǎn)生一定的思路，教師繼續(xù)提問：“那么，X等于多少分式不存在意義？”需要注意留設(shè)互動的時間，讓學(xué)生獨立思考，學(xué)生在思考老師提出的問題后會產(chǎn)生疑問，進(jìn)而會向老師提問，這樣便形成良性互動，使數(shù)學(xué)問題得到有效解決。

結(jié)束語

綜上所述，隨著教育領(lǐng)域的蓬勃發(fā)展，小班化教學(xué)模式受到諸多教師的廣泛關(guān)注，其可以充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，幫助學(xué)生在理解知識時更加簡單，使學(xué)生掌握良好的解題技巧，認(rèn)識到與他人合作的重要性。因此，在日后的教學(xué)中，中學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)摒棄落后的教學(xué)理念，采取全新的教學(xué)模式，并創(chuàng)設(shè)趣味性較強的情境，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，充分了解學(xué)生的實際情況，將學(xué)生劃分為不同層次，在教學(xué)與互動的過程中均做到因材施教，確保所有學(xué)生均可獲得適合自己的教學(xué)模式，為學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高奠定堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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