翻轉(zhuǎn)課堂下高中生物核心素養(yǎng)的教學(xué)實踐研究

王小明

摘 要：近幾年來，我國基礎(chǔ)教育得到充分發(fā)展，九年義務(wù)教育全面落實，高等學(xué)府的人才培養(yǎng)數(shù)量也在逐年提高。但是，隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，只注重教學(xué)范圍的擴大是遠遠不夠的，還需要對教學(xué)方法、教學(xué)模式進行改革，進一步提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，保證人才質(zhì)量。而高中生物作為高中階段的重要學(xué)科，培育學(xué)生的生物核心素養(yǎng)是其教學(xué)的核心內(nèi)容，對于學(xué)生個人成長極為關(guān)鍵?；诖?，如何保證生物核心素養(yǎng)教學(xué)能夠穩(wěn)步落實，有效提高學(xué)生的綜合素質(zhì)成為當(dāng)前教師面臨的主要教學(xué)難題。而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式作為當(dāng)前教學(xué)界先進的教學(xué)模式，能夠有效提高學(xué)生綜合素質(zhì)。若將這樣的教學(xué)模式融入于高中生物中，對于學(xué)生生物核心素養(yǎng)的培育也有著積極效果。而本文首先敘述核心素養(yǎng)的具體要求，隨后詳細闡釋在翻轉(zhuǎn)課堂下開展高中生物核心素養(yǎng)教學(xué)的具體實踐策略。以此來供相關(guān)專業(yè)人士交流思考。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;高中生物;核心素養(yǎng);教學(xué)實踐

引言：高中是我國教學(xué)體系的重要階段，對于學(xué)生知識體系的構(gòu)建有著重要影響。而當(dāng)前，高中教師應(yīng)該充分意識到培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)與綜合能力在當(dāng)前人才教育中的意義，積極在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生提高個人綜合能力，讓學(xué)生在幾年的學(xué)習(xí)生涯之中，不光學(xué)到教材上的客觀知識，還知道如何自我學(xué)習(xí)、如何自我思考。其中，對于高中生物學(xué)科來說，就要求學(xué)生具備生物核心素養(yǎng)，理解生物學(xué)科的特殊性以及其自身具有的學(xué)科魅力，讓學(xué)生認識到生物研究是不斷深入、完善的。從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，讓學(xué)生找到人生發(fā)展目標(biāo)，進一步為社會進步貢獻力量。而翻轉(zhuǎn)課堂作為當(dāng)前重要的教學(xué)模式，將其應(yīng)用于高中生物教學(xué)工作之中，能夠有效提高學(xué)生的生物核心素養(yǎng)，對于學(xué)生個人成長有著重要意義。

一、核心素養(yǎng)的具體要求

（一）懂得學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)是人類進步和發(fā)展的重要能力，是一個人最為寶貴的基本能力。而在核心素養(yǎng)教育理念之中，教會學(xué)生懂得學(xué)會是重要的教學(xué)要求。這里的學(xué)習(xí)不僅僅是學(xué)校教材上的基本知識，還包括學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及學(xué)生學(xué)習(xí)的心態(tài)等方面。近幾年來，隨著我國經(jīng)濟的飛速發(fā)展，進一步提高我國現(xiàn)代信息技術(shù)的水平，信息數(shù)字化成為這個時代的主要特點。而在信息時代之下，能夠賦予大眾更多地信息獲取渠道，同時也意味著社會大眾需要具備更強的學(xué)習(xí)能力，要懂得學(xué)習(xí)的重要性和方法，才能夠跟上日新月異的信息時代[1]。

首先，需要具備較高的同化能力。能夠主動同外界進行溝通、交流，并積極將外界的優(yōu)秀特點融匯于自身之中，從而化為己用。因此，在學(xué)習(xí)過程中，不能夠只進行死記硬背，應(yīng)該充分將學(xué)到的知識進行靈活運用，用來解決自己遇到的難題，這才算真正將知識學(xué)會。其次，還需要有一個會發(fā)現(xiàn)的心靈。學(xué)習(xí)對象無處不在，只要善于發(fā)現(xiàn)其他人的優(yōu)點，就能夠給自己一個學(xué)習(xí)的平臺和契機。最后，還要懂得什么是汲取。在面對浩如煙海的學(xué)習(xí)內(nèi)容時，需要找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，可以單獨進行研究學(xué)習(xí)，也可以以小組討論的形式獲取知識，從而充實自己，將外界養(yǎng)分汲取于個人成長之中。

（二）具有創(chuàng)新能力

隨著信息技術(shù)的進一步深化，我國社會也受到現(xiàn)代技術(shù)的影響，呈現(xiàn)出快速發(fā)展的局面。在這樣日新月異的發(fā)展環(huán)境之下，社會人才的創(chuàng)新能力格外重要，只有具備創(chuàng)新能力，才能夠跟上時代發(fā)展的腳步，進一步為社會發(fā)展貢獻力量。而首先，就需要具備創(chuàng)新精神。這種精神是一種勇于突破、敢于嘗試的勇者思想，是創(chuàng)造新事物、新理念的根本思想。而在教學(xué)過程中，這樣的思想能夠充分發(fā)揮學(xué)生的個人潛力和想象力，利于學(xué)生深入學(xué)習(xí)。其次，光有精神還不夠，還要學(xué)會主動實踐。充分利用個人的專業(yè)知識和條件，進一步對原有事物進行改造，或者直接創(chuàng)造出新事物。人類發(fā)展到現(xiàn)在，依靠的就是創(chuàng)新精神指導(dǎo)下的創(chuàng)新行動，通過創(chuàng)新活動進一步改造人類社會發(fā)展軌跡。而對于我國發(fā)展來說，人才創(chuàng)新能力更是其發(fā)展動力，是教育內(nèi)容里的關(guān)鍵核心[2]。

（三）具有完善人格

核心素養(yǎng)實質(zhì)上就是要求人才能夠跟上時代發(fā)展步伐，在各個方面的能力都有所具備。其中，完善的人格是核心素養(yǎng)中的關(guān)鍵，是個人能力的靈魂統(tǒng)帥。而要想具備完善人格，首先需要注重德育。這就意味著在教學(xué)中要凸顯愛國主義教育、人道主義教育以及民主法治教育等方面，從而讓受教育者能夠根據(jù)一定的社會原則進行自我約束。其次，還需要注重美育。人是追求美的生物，人的美感在人的發(fā)展中起著重要作用，具備美感的人能夠更好地?zé)釔凵?、理解自然，對于個人心靈的正確有積極影響。最后，還要注重體育。畢竟身體是一切工作的基礎(chǔ)，如果身體素質(zhì)不達標(biāo)，根本不能夠完成預(yù)期的個人發(fā)展目標(biāo)，又如何為社會發(fā)展貢獻力量。

二、在翻轉(zhuǎn)課堂下開展高中生物核心素養(yǎng)教學(xué)的具體實踐策略

（一）注重教學(xué)引導(dǎo)，讓學(xué)生理解尊重自然的核心素養(yǎng)

在當(dāng)前時代，一直倡導(dǎo)社會大眾要善待生命、尊重自然，愛護自然界的一花一草，保護野生動物繁衍棲息地。而隨著世界現(xiàn)代工業(yè)化的進一步發(fā)展，人類對自然界的破壞能力持續(xù)提高，尊重生命、敬畏自然、構(gòu)建人與自然的和諧關(guān)系已成為當(dāng)前生物教學(xué)中的重要內(nèi)容。對此，教師在開展教學(xué)前，應(yīng)該根據(jù)教材內(nèi)容，主動將當(dāng)前溫室效應(yīng)、河流污染、霧霾等現(xiàn)象反饋給學(xué)生，讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)歷，向同學(xué)進行環(huán)保宣誓，主張自己的環(huán)保工作和環(huán)保理念。

例如，在人教版高中生物必修二《人與環(huán)境》的章節(jié)教學(xué)時。教師就可以給學(xué)生一些具體資料，如溫室效應(yīng)數(shù)據(jù)以及中國三北防護林數(shù)據(jù)，來引導(dǎo)學(xué)生思考人類行為對于自然環(huán)境的積極作用和消極作用。其次，讓學(xué)生在下一節(jié)課進行闡釋，表明自己對人類行為對自然環(huán)境影響的觀點，并提出當(dāng)前我國的一些生態(tài)工程。從而進一步加深學(xué)生尊重自然的生物核心素養(yǎng)觀念，也凸顯出人類對自然客觀世界的改造價值。

（二）注重課堂的知識內(nèi)化作用

鞏固學(xué)生基礎(chǔ)知識，將學(xué)生知識內(nèi)化于自己的思維架構(gòu)體系之中，是翻轉(zhuǎn)課堂的根本教學(xué)目的。而在翻轉(zhuǎn)課堂之中，課堂環(huán)境既是學(xué)生提出問題，收獲知識的地方;也是學(xué)生理解知識，將知識內(nèi)化于心的地方。而高中課堂教學(xué)時間緊，需要在短短的45分鐘內(nèi)，讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)的生物知識，并且具備一定的生物核心素養(yǎng)。對此，教師應(yīng)該充分利用課堂的每一分鐘，進一步提高教學(xué)的針對性和高效性。首先，不能夠?qū)⒄n堂作為記憶知識的場所，應(yīng)該凸顯課堂的引導(dǎo)效果、內(nèi)化效果，而機械記憶的工作只需要交給學(xué)生在課下進行自我完成。其次，教師應(yīng)該深入了解學(xué)生在理解生物核心素養(yǎng)內(nèi)容上存在的障礙，加強同學(xué)生交流，落實針對性教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。

例如，在人教版高中生物《蛋白質(zhì)》一課教學(xué)時，學(xué)生很難理解氨基酸形成蛋白質(zhì)的過程。而教師就可以通過多媒體視頻播放的方式，引導(dǎo)學(xué)生理解這一過程，提高教學(xué)的直觀性。同時，還可以同學(xué)生討論鐮刀型細胞貧血癥的形成，從而加深學(xué)生對蛋白質(zhì)相關(guān)內(nèi)容的理解。這樣的教學(xué)模式，充分凸顯了學(xué)以致用的生物核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生內(nèi)化知識的能力[3]。

（三）加強探究教學(xué)，培養(yǎng)實事求是生物素養(yǎng)

將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于生物實驗教學(xué)過程中，能夠充分提高學(xué)生的積極性，發(fā)揮學(xué)生的主動性價值。同時，對于學(xué)生的表達能力、思考能力都有積極作用。對此，教師應(yīng)該引起重視，積極完善實驗教學(xué)。保證學(xué)生在安全實驗的條件下，自主進行探究工作，教師只是作為一個輔助人員參與教學(xué)。這樣的教學(xué)模式進一步突出學(xué)生的主體地位，同時也能夠讓學(xué)生感受到生物科學(xué)研究的態(tài)度，讓其感受到生物學(xué)科的魅力和價值。

例如，在人教版高中生物《觀察線粒體和葉綠體》實驗教學(xué)之中，教師引導(dǎo)學(xué)生利用高倍鏡進行觀察，并通過實驗操作進一步認識到葉綠體和線粒體的特點。在此之中，學(xué)生要嚴格遵守實驗步驟，先進行取材，隨后再經(jīng)過制片工作，最后在進行觀察，發(fā)現(xiàn)葉綠色的形狀和特點。接著在取材線粒體，并將其染色、觀察，了解線粒體的特點。這樣的嚴格引導(dǎo)式教學(xué)，能夠培養(yǎng)學(xué)生明白實事求是的生物核心素養(yǎng)，認識到科學(xué)的嚴肅性，引導(dǎo)學(xué)生注重實驗數(shù)據(jù)的真實性和準確性[4]。

（四）完善教學(xué)引導(dǎo)，突出科學(xué)創(chuàng)新精神

科學(xué)實現(xiàn)發(fā)展，其本質(zhì)核心就在于不斷地解決問題，通過解決問題來強化知識體系，實現(xiàn)知識的運用。而正是因為需要解決問題，才有了科學(xué)研究的目標(biāo)，才會促使人們不斷進行思考。在這個思考過程中，就會凸顯出人類特有的創(chuàng)新精神，將思考實現(xiàn)深化，推動人類去完善，甚至創(chuàng)造一些事物，從而實現(xiàn)社會的持續(xù)發(fā)展。而高中生物學(xué)科作為高中理科的重要內(nèi)容，同我國社會生活息息相關(guān)，學(xué)生掌握創(chuàng)新的生物核心素養(yǎng)，能夠加強對生物學(xué)科的理解，使得學(xué)生能夠活學(xué)活用生物知識，推動生物科學(xué)研究的持續(xù)發(fā)展。對此，生物教師應(yīng)該起到引導(dǎo)作用，積極在高中生物實驗中，引導(dǎo)學(xué)生進行實驗創(chuàng)新。

例如，在人教版高中生物《葉綠體色素提取分離》實驗時，原本的實驗材料是選擇菠菜。但是，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過其他材料進行創(chuàng)新實驗，如生菜、韭菜等材料，提高實驗靈活性。此外，在分離實驗步驟中，學(xué)生很容易發(fā)現(xiàn)濾紙條會接觸到層析液的問題，而教師需要調(diào)動學(xué)生的創(chuàng)新思維，讓學(xué)生想方設(shè)法解決這一問題，最終引導(dǎo)學(xué)生借助小燒杯輔助實驗，解決問題。通過這樣的引導(dǎo)教學(xué)，能夠讓學(xué)生意識到生物實驗既需要客觀性、科學(xué)性，又需要靈活性、創(chuàng)新性，充分提高學(xué)生的生物核心素養(yǎng)。

（五）豐富教學(xué)內(nèi)容，關(guān)注科學(xué)前沿

當(dāng)前時代是一個信息爆炸的時代，信息技術(shù)為人們了解信息拓寬了渠道。而高中生物教學(xué)只是基礎(chǔ)生物只是教學(xué)，學(xué)生通過高中課堂學(xué)到的知識十分有限。因此，學(xué)生不能夠只注重教材知識，應(yīng)該跟隨教師引導(dǎo)，進一步認識生物對社會發(fā)展的重要意義，清楚生物研究是不斷發(fā)展、日新月異的。對此，教師就應(yīng)該豐富教學(xué)內(nèi)容，積極引導(dǎo)學(xué)生認識到生物學(xué)科在當(dāng)前社會中的創(chuàng)新發(fā)展。一方面，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，另一方面，也培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注前沿的生物核心素養(yǎng)。

例如，在人教版高中生物《生物科學(xué)與農(nóng)業(yè)》章節(jié)教學(xué)中，教師就可以向同學(xué)展示袁隆平先生為我國農(nóng)業(yè)發(fā)展做出的突出貢獻，并闡釋其科學(xué)研究的基礎(chǔ)理論。從而，借助這樣的教學(xué)，讓學(xué)生懂得生物學(xué)習(xí)永無止境，需要不斷關(guān)注社會前沿，突破生物教材課本的局限性。

結(jié)束語

利用翻轉(zhuǎn)課堂能夠有效提高生物教學(xué)的質(zhì)量和效率，充分釋放學(xué)生的主觀能動性，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。同時，也利于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和獨立思維方式。對于教學(xué)內(nèi)容多、教學(xué)時間緊的高中生物課堂教學(xué)來說，有著重要意義。此外，這樣的教學(xué)模式還利于加強學(xué)生對生物核心素養(yǎng)的認識，進一步加深學(xué)生的生物學(xué)科認識，利于個人學(xué)習(xí)、發(fā)展。

參考文獻

[1]何麗珍.翻轉(zhuǎn)課堂下高中生物核心素養(yǎng)培育實踐研究[J].青少年日記（教育教學(xué)研究），2019（10）.

[2]康林.基于翻轉(zhuǎn)課堂下高中生物核心素養(yǎng)的教學(xué)實踐應(yīng)用探究[J].東西南北：教育，2019（24）：0332-0332.

[3]李志林.翻轉(zhuǎn)課堂下高中生物核心素養(yǎng)的教學(xué)實踐探討[J].新教育時代電子雜志（學(xué)生版），2019，000（037）：P.1-1.

[4]謝小弟.翻轉(zhuǎn)課堂下生物核心素養(yǎng)的教學(xué)實踐研究[J].高考，2020，No.366（11）：111-111.