數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效提問及其實(shí)施策略分析

徐美蝦

摘 要：課程標(biāo)準(zhǔn)的核心是轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提高課堂教學(xué)的有效性。協(xié)助學(xué)生搜尋，演示及觀看。因此，課堂調(diào)查是非常有意義的。因此，迫切需要對(duì)中學(xué)數(shù)學(xué)課堂調(diào)查進(jìn)行改進(jìn)，以提高中學(xué)數(shù)學(xué)課堂調(diào)查的有效性。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué);課堂;有效提問

一、中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效提問的基本標(biāo)準(zhǔn)

（一）提問需清晰并有價(jià)值

對(duì)于提問需清晰并有價(jià)值的最基本要求是：教師的問題要清楚，學(xué)生能理解理解，以后還要有一定的參考價(jià)值。課堂教學(xué)中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生不斷探索和表達(dá)自己的觀點(diǎn)。教師會(huì)對(duì)全班進(jìn)行考慮，這個(gè)問題不能太復(fù)雜也不能太簡(jiǎn)單。班里的大部分學(xué)生只有詢問各自的知識(shí)狀況才能思考。如果教師只看成績(jī)好的學(xué)生，繼續(xù)問難的問題，能使好學(xué)生在一定程度上集中注意力，而對(duì)一般學(xué)生和貧困學(xué)生，則會(huì)失去學(xué)習(xí)的熱情和動(dòng)力，課堂上無所作為。

（二）提問需開放并有層次

數(shù)學(xué)提問是針對(duì)課堂教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)而進(jìn)行的。與此同時(shí)，教師提問可能具有一定的開放性，學(xué)生可以擴(kuò)展提問，但課堂效果會(huì)加倍。與傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比，激發(fā)了學(xué)生探究的興趣與渴望。當(dāng)我們面臨開放問題時(shí)，一定要有非常嚴(yán)格的邏輯和層次結(jié)構(gòu)，假如我們突然遇到一個(gè)難題，不但沒有引起學(xué)生的興趣，反而打擊了他們的自信。所以教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)要緊密聯(lián)系，每一個(gè)問題都是相互聯(lián)系的，難度也是層層遞進(jìn)的。要真正重視學(xué)生的實(shí)際情況，既要有效又要有趣，給學(xué)生思考的空間，讓學(xué)生有自己的想法。要從簡(jiǎn)單到困難，從淺顯到深刻，從而培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

二、中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效提問的方向

（一）提問具有新穎奇妙的特點(diǎn)

就課堂提問而言，要有一定的新穎奇妙，使學(xué)生的興趣最大化，使學(xué)生能夠獨(dú)立思考，獨(dú)立研究;教師要提出教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，要新穎精妙，有自己的節(jié)奏，帶著自己的問題，引起學(xué)生的注意，學(xué)生自己回答，最后回答。教師在講授了一個(gè)知識(shí)點(diǎn)之后，就不能用提問來界定內(nèi)容，而是要把今天所學(xué)的知識(shí)帶到生活中去，這樣問題就會(huì)擴(kuò)大。將知識(shí)點(diǎn)與實(shí)際生活聯(lián)系起來，學(xué)生就會(huì)更感興趣，也更容易理解。這樣既能激發(fā)學(xué)生的想象力，又能使課堂氣氛更加活躍和諧。

（二）提問要注意時(shí)機(jī)以及把握時(shí)機(jī)

在課堂提問時(shí)，教師要保證提問時(shí)間的正確性，只有在正確性的前提下，課堂節(jié)奏才能更緊湊，從而提高教師的問題意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的問題思維。每個(gè)教學(xué)階段可以提出不同的具體問題，以促進(jìn)高質(zhì)量課堂的形成。還有經(jīng)驗(yàn)豐富的老師呢。問題中，有些可以采用復(fù)習(xí)導(dǎo)入法，即先查前期知識(shí)，再問問題，將本課與前期知識(shí)聯(lián)系起來，或者在課堂上進(jìn)行小組討論，互相交流。讓學(xué)生對(duì)所學(xué)課程進(jìn)行總結(jié)，對(duì)所學(xué)課程的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行檢驗(yàn)和評(píng)價(jià)，從而達(dá)到教學(xué)目的。

（三）提問要給學(xué)生足夠思考的時(shí)間

教師在提問時(shí)，要準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)課堂現(xiàn)實(shí)，適時(shí)提出啟發(fā)性問題，激發(fā)學(xué)生探索的欲望，但不能急于求成，因小失大，不能急于求成，教師的思考目標(biāo)和教師的思考方式，應(yīng)該給學(xué)生足夠的時(shí)間去思考，發(fā)現(xiàn)機(jī)會(huì)。也許老師會(huì)因?yàn)閷W(xué)生反應(yīng)遲鈍而失去耐心，注意問題和知識(shí)點(diǎn)不能過于緊湊，對(duì)于一些簡(jiǎn)單的問題，學(xué)生可以在回答后直接進(jìn)入下一個(gè)鏈接。不需要花費(fèi)太多的時(shí)間研究就可以得到所有的答案。太久了，學(xué)生就會(huì)注意力不集中，行動(dòng)遲緩，注意力分散，為了解決其他困難和優(yōu)質(zhì)的問題，教師應(yīng)該給學(xué)生足夠的時(shí)間去思考，即使是不同的學(xué)生也有不同的看法。就目前而言，我們可以在課堂上討論。當(dāng)我們得到最終的正確答案時(shí)，學(xué)生也會(huì)滿意的。

三、中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效提問存在的問題及原因

（一）中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效提問存在的問題

1.課堂提問流于形式，有時(shí)是為了提問而引起學(xué)生的注意，造成課堂提問形式多種多樣，但效果并不明顯。因?yàn)榻虒W(xué)中隨意性問題的存在，使得學(xué)生回答簡(jiǎn)單，無須回答，從而影響了教學(xué)效率和學(xué)生聽力質(zhì)量。

2.課堂問題缺乏藝術(shù)性，不同的提問方式會(huì)使學(xué)生思維方向不同。當(dāng)教學(xué)“多邊形的內(nèi)角和”這一章節(jié)時(shí)，學(xué)生們將會(huì)回答：首先從實(shí)際問題出發(fā)，了解需要了解的多邊形的內(nèi)角和;其次，了解多邊形的內(nèi)角和;最后，了解多邊形的三角形、四邊形、五邊形，這些知識(shí)將會(huì)提出問題：學(xué)生們的答案是正確的。對(duì)于多邊形來說，基本元素是邊和角，但這并非教師所希望的答案，因?yàn)樗宄乇砻髁藛栴}的模糊性，方向的模糊性，性質(zhì)的模糊性，以及因缺乏技巧而產(chǎn)生的反應(yīng)的多樣性。

3.課堂提問缺乏開放性。舉例來說，學(xué)生先看到“一元”，再看到“兩元”，同樣要注意，如果問題能夠更加開放，就可以更有效地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。假設(shè)你已經(jīng)完成了，那么你就可以提出不同的觀點(diǎn)，這樣學(xué)生就可以更清楚地理解和記憶知識(shí)。

4.評(píng)價(jià)學(xué)生回答的形式單一，教師對(duì)學(xué)生回答的評(píng)價(jià)有兩種可能性。首先，回答正確，繼續(xù)。這種評(píng)價(jià)不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，另一種回答是重復(fù)回答。這個(gè)答案的主要目的是通過大聲重復(fù)讓其他同學(xué)聽到，另一個(gè)目的是通過思考創(chuàng)造思考活動(dòng)和下節(jié)課時(shí)間，導(dǎo)致課堂效率低下。

（二）中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效提問存在的問題的原因分析

1.對(duì)教材的研讀和對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的把握不夠，教師甚至沒有足夠的課前準(zhǔn)備時(shí)間。很多中學(xué)專題片教師在學(xué)校里忙于做作業(yè)，這意味著很多課程都是按照一種模式，如果老師不好好學(xué)習(xí)課本，沒有特點(diǎn)，沒有完成作業(yè)的新的思維方式，他就不能掌握課本所傳達(dá)給學(xué)生的思想和知識(shí)，教科書中的知識(shí)應(yīng)該很好地結(jié)合在一起。因此，它不能適應(yīng)學(xué)習(xí)和認(rèn)知水平變化的特點(diǎn)。

2.學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和認(rèn)知特征沒有被仔細(xì)地分析。有不同特點(diǎn)的學(xué)生學(xué)習(xí)方式不同，掌握知識(shí)的方式也不同。因此，教師要在把握學(xué)生特點(diǎn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)，問題是一成不變的。要看具體情況，題目的深度和廣度取決于學(xué)生知識(shí)的廣度。

3.沒有完整系統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)。要提高課堂提問的有效性，必須重視課堂教學(xué)前的組織工作。當(dāng)你提問時(shí)，他們必須站在哪里，問出知識(shí)的背景問題，課堂設(shè)計(jì)就是一個(gè)完整的課程。因此，沒有良好的教育，問題就不會(huì)系統(tǒng)化，問題之間的關(guān)系也不會(huì)得到很好地反映。

四、中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效提問的策略

（一）進(jìn)行相關(guān)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)

許多學(xué)生在課堂上不主動(dòng)回答問題，主要是因?yàn)樗麄儼l(fā)現(xiàn)自己對(duì)問題不感興趣，而其他人認(rèn)為它太難或太簡(jiǎn)單。教師要真正理解學(xué)生和他們所教的東西，要進(jìn)行理論研究，學(xué)習(xí)新課標(biāo)，還要理解新課標(biāo)這個(gè)課堂問題產(chǎn)生的基礎(chǔ)，了解不同學(xué)生的相關(guān)心理知識(shí)，了解不同年齡層人們對(duì)興趣和藝術(shù)的思考，提高探究能力。

（二）課前充分準(zhǔn)備教學(xué)設(shè)計(jì)

課堂前期的設(shè)計(jì)對(duì)提高課堂提問效率至關(guān)重要。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容制定合理的教學(xué)計(jì)劃，不是孤立的課堂問題，而是一個(gè)完整的系統(tǒng)。每個(gè)問題都要有明確的教育目標(biāo)，具體的表述，問問題不應(yīng)僅僅從知識(shí)本身出發(fā)，而應(yīng)使問題“活”起來，引導(dǎo)學(xué)生問問題，提高提問效率。

（三）培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)發(fā)問的習(xí)慣

老師應(yīng)該利用各種可能，鼓勵(lì)學(xué)生思考，還要去發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，教師可以運(yùn)用一定的激勵(lì)機(jī)制鼓勵(lì)學(xué)生。例如，將學(xué)生的正面答案記錄在課堂上，在累積到正面答案的次數(shù)之后，就會(huì)獎(jiǎng)勵(lì)給鼓勵(lì)學(xué)生的文具，這種行為在課堂或作業(yè)中，設(shè)計(jì)一些問題，讓學(xué)生能夠主動(dòng)提問，鼓勵(lì)學(xué)生做題。

（四）設(shè)計(jì)優(yōu)質(zhì)的問題

優(yōu)質(zhì)的問題不僅是調(diào)查功能的充分體現(xiàn)，更是一個(gè)值得關(guān)注的問題。價(jià)值觀問題是數(shù)學(xué)教學(xué)的有效載體，它具有很強(qiáng)的能力，而且具有良好的探索空間，能引起學(xué)生的好奇心，因此，對(duì)數(shù)學(xué)設(shè)計(jì)質(zhì)量問題提出如下要求：

1.把握好問題的難度。課堂提問的困難直接影響到學(xué)生聽課和回答的積極性，因此在設(shè)計(jì)問題時(shí)應(yīng)考慮到學(xué)生當(dāng)前的認(rèn)知水平，并根據(jù)“最年輕開發(fā)區(qū)”對(duì)學(xué)生進(jìn)行設(shè)計(jì)。理事會(huì)的研究表明，這些學(xué)生對(duì)他們所掌握的知識(shí)有一定的了解，但不能完全通過他們現(xiàn)有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)來解決問題。也就是說，“由新舊知識(shí)結(jié)合而產(chǎn)生的問題最能引起學(xué)生的認(rèn)知沖突，也最能啟發(fā)學(xué)生。”在設(shè)計(jì)問題時(shí)，要注意難易之分。每一堂課都盡量用簡(jiǎn)單的問題幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自信，用困難的問題激發(fā)優(yōu)秀學(xué)生的探索精神。

2.安排好問題的梯度。研究是一個(gè)由淺入深，逐步進(jìn)行的過程。課堂調(diào)研也應(yīng)遵循這一規(guī)律。對(duì)于有困難的問題，要分散處理，把問題串聯(lián)起來，由簡(jiǎn)單到難，毫無疑問，分散處理困難是一種有效地方法，以此幫助學(xué)生更好地思考和解決問題。

3.控制好問題的密度。問問題的方式不是越多越好，課堂調(diào)查也不取決于問問題的數(shù)量，而是通過問問題激發(fā)學(xué)生的思考，激發(fā)學(xué)生的求知探索的欲望。教師與學(xué)生之間的提問是新課程理念下不能缺少的，因此，在具體的教學(xué)設(shè)計(jì)中，應(yīng)盡可能地控制提問的數(shù)量，規(guī)定每個(gè)問題的提問時(shí)間，使之發(fā)揮良好的作用。

（五）及時(shí)回應(yīng)學(xué)生的回答

教師對(duì)學(xué)生回答的積極態(tài)度與回答的質(zhì)量密切相關(guān)。對(duì)教師的評(píng)價(jià)應(yīng)做到兩點(diǎn)：

首先，增加學(xué)生對(duì)問題的回答和反應(yīng);要尊重學(xué)生，當(dāng)學(xué)生的回答是錯(cuò)誤的時(shí)，不要立即停止，而是應(yīng)該在他們完成回答之后給予指導(dǎo)。

其次，教師應(yīng)及時(shí)回答學(xué)生的問題，學(xué)生應(yīng)贊揚(yáng)正確的答案，明確回答哪一部分是正確的，哪一部分是創(chuàng)造性的，并避免得出“好”的結(jié)論。若學(xué)生的答案不夠完美或不正確，就不能立即給出正確的答案，盡量不要讓其他學(xué)生以自己的名義給出答案，而應(yīng)通過啟發(fā)和引導(dǎo)來解決困難，同時(shí)也要鼓勵(lì)學(xué)生給正確的答案。

五、教學(xué)收獲

（一）以一種輕松的心態(tài)面對(duì)學(xué)生，面對(duì)課堂。事實(shí)上，我們發(fā)現(xiàn)了一種現(xiàn)象，有時(shí)課堂開課很好，理解問題，然后進(jìn)入一個(gè)良性循環(huán)，你講得越多，你與學(xué)生的合作越好，最終你會(huì)有成就感，學(xué)生的收獲，這直接體現(xiàn)在每天的作業(yè)質(zhì)量上。因此，我們不應(yīng)受到太多的限制，應(yīng)學(xué)習(xí)自然課程，并享受與學(xué)生交流的樂趣。

（二）輕松充分備課是上課的前提。調(diào)查表明，有時(shí)一個(gè)問題在課堂上能讓學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間興奮，而有時(shí)一個(gè)問題卻能讓學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間沉默。因此，要保持良好的教學(xué)狀態(tài)，教師必須做好教學(xué)準(zhǔn)備，不斷提高自己。在教師教學(xué)設(shè)計(jì)中，應(yīng)在學(xué)生理解的基礎(chǔ)上做好充分的準(zhǔn)備，設(shè)計(jì)出符合學(xué)生口味的問題，這樣才能顯著提高教學(xué)效率，從而提高中學(xué)課堂調(diào)查的效果。

（三）調(diào)動(dòng)更多學(xué)生積極參與回答問題。我們應(yīng)該學(xué)著調(diào)動(dòng)學(xué)生參與回答問題，提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量。實(shí)驗(yàn)過程中，學(xué)生必須服從老師的“指導(dǎo)”，讓學(xué)生自己做，讓老師在實(shí)驗(yàn)課上給自己指路，有些沒有回答問題的學(xué)生會(huì)舉手回答一些有趣的問題，也會(huì)提出一些簡(jiǎn)單的問題，號(hào)召那些對(duì)數(shù)學(xué)不信任的學(xué)生，這樣學(xué)生就會(huì)逐漸建立自信，對(duì)數(shù)學(xué)的厭惡就不那么強(qiáng)烈了。

結(jié)束語

簡(jiǎn)言之，數(shù)學(xué)問題是教學(xué)的重要組成部分，也是教師與學(xué)生、教師與學(xué)生之間交流與理解的重要環(huán)節(jié)。對(duì)中學(xué)數(shù)學(xué)課堂進(jìn)行深入的調(diào)查研究，不僅可以體現(xiàn)學(xué)生在數(shù)學(xué)教學(xué)中的地位，而且可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)散思維。

參考文獻(xiàn)

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