物理教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力分析

逄格峰 王雙燕 楊真

摘 要：隨著我國教育教學的發(fā)展，新課改的日益深入，物理學科在中考應試中的重要程度日漸提升。為順應新課改對中學物理學科教學明確提出的新內(nèi)容，物理教師應積極打破傳統(tǒng)教育思想、執(zhí)教手段的固化禁錮。采取貼近學生身心發(fā)育現(xiàn)況、物理課程重點認知水平等基本學情的多元授課方法，切實增強其物理學科學習能力，潛移默化間培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識。鑒于此，本文將站在中學物理教師視角，簡要分析培養(yǎng)當代學生創(chuàng)新思維的現(xiàn)實意義與在物理執(zhí)教中加強學生創(chuàng)新能力的優(yōu)勢，著重闡述在物理課堂中強化學生創(chuàng)新能力的系列可行性措施辦法，以供參閱。

關鍵詞：中學物理教學;創(chuàng)新思維能力;培養(yǎng)策略

中學是學生學習的轉折期，且其已經(jīng)具備足夠的學習能力，以及獨立的思考與分析能力。因此傳統(tǒng)的教學方式已經(jīng)不能滿足當下中學生的物理學習需求。所以，廣大教研人員應對中學物理課堂教學模式施以創(chuàng)新，進一步推動中學物理教學事業(yè)的發(fā)展。需在原有的物理教學模式基礎上，不斷創(chuàng)新與探索，發(fā)現(xiàn)教學中出現(xiàn)的問題并解決問題，優(yōu)化教學系統(tǒng)模式。更好地提高中學物理教學質(zhì)量與效率，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力作為中學物理教學重點內(nèi)容。

一、培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力的現(xiàn)實意義

當今世紀是以高科技領域發(fā)展為主的經(jīng)濟主導世紀。如今，我國科技領域發(fā)展勢頭迅猛，各國國際競爭活動開展頻繁，社會進步變化日新月異，國家發(fā)展綜合實力、國際競爭力的跨越提升愈發(fā)依靠于教育及科技領域的實際創(chuàng)新能力。處于時代變革新階段，“創(chuàng)新”作為國家、民族健康發(fā)展的有效助推器，缺乏“創(chuàng)新”將等同于失去向高遠天空的騰飛翅膀。對于世界各國迅速發(fā)展的時代挑戰(zhàn)，應將提高我國民族創(chuàng)新力上升致民族興衰的深刻高度。教育領域需積極擔負起教導學生樹立民族創(chuàng)新意識以及向社會、國家輸送大批創(chuàng)新性人才的責任義務。

極具創(chuàng)新精神的時代應大量儲備創(chuàng)新性強的復合人才，而人才的創(chuàng)新力獲取、加強較依賴于校園教師的高質(zhì)培養(yǎng)。新時期下，我國需攻克更為艱巨、宏偉的現(xiàn)代化社會建設任務，亟需素質(zhì)教育理念在各級校園中的全面、深入踐行、貫徹。培育出持有創(chuàng)新思維、實踐能力、講文明、有文化、有思想的新一代高素質(zhì)青年，使其可對我國整體綜合素質(zhì)的提升充分發(fā)揮促進性作用。創(chuàng)新作為新時代發(fā)展基調(diào)，是社會進步內(nèi)在動力。培養(yǎng)、鍛煉學生群體創(chuàng)新思維及創(chuàng)新能力，可助力學生綜合素質(zhì)得到切實增強。這既是時代更迭對當代學生提出的新標準，也是我國整體發(fā)展對教育領域指明的改革方向，更是我國著力推崇的現(xiàn)代教育應承擔的歷史責任、使命[1]。

二、物理課堂塑造學生創(chuàng)新思維的基礎優(yōu)勢

“創(chuàng)新”作為民族向前發(fā)展的靈魂，也是國家進步興旺的根本驅(qū)動?，F(xiàn)階段，處于我國各地信息化建設進程日益加快、市場經(jīng)濟增收常態(tài)化的社會發(fā)展新態(tài)勢中，各國對創(chuàng)新型人才資源培育的重視程度逐漸加強。

素質(zhì)教育理念指導下，培養(yǎng)出大量具備創(chuàng)新意識的高素質(zhì)人才，成為了新時期教育領域推進改革過程中的重要任務。尤其是新課改權威性向?qū)?，中學校園應徹底顛覆過往學生課堂知識掌握被動接受教師灌輸、反復機械性習題演練等不切時宜的教師執(zhí)教現(xiàn)況，側重主張吸引學生自主參與課堂活動的前沿性探究學習。而物理學科作為基礎性較強的專業(yè)科目，對我國科技領域蓬勃發(fā)展提供了有力支撐。是大眾在社會生活、科學實驗中的創(chuàng)新、創(chuàng)造性“結晶”，更是世代科研人員的不懈探究成果。因此，物理學科自體特性使然，決定了物理教師的精心授課更利于學生創(chuàng)新思維的健全構建。另外，中學生物理課程學習目標應為對物理現(xiàn)象、問題的科學探究手段的純熟掌握，增長其物理知識學習自主能力，形成良好的物理學科學習思維習慣，可正當運用已學物理知識高效解決日常生活中偶遇的物理難題。而這就需要物理教師與時俱進的升級教育理念、優(yōu)化執(zhí)教方法[2]。

三、培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力的對策建議

（一）巧設物理問題

囿于傳統(tǒng)物理教學體系，物理教師常為課堂教學活動的絕對“主角”，由其向?qū)W生悉心灌輸課程知識。而因?qū)W生處于較為被動的位置學習，這樣的教學效率并不顯著。且學生的學習接收低效，使得中學物理教學質(zhì)量提升緩慢。為收獲到優(yōu)質(zhì)的物理課堂執(zhí)教綜成效，物理教師首要任務應為為學生創(chuàng)設出寬松、民主、融洽的良好學習氣氛，吸引其可將全身心自主沉浸于各類課堂活動中。增長學生課程知識要點主觀探究欲望，調(diào)動其對課堂學習的濃厚興趣。實現(xiàn)將課堂主導權向?qū)W生的重新歸還，突出其物理知識學習主體地位，將學生課堂身份由以往“被動參與”轉變?yōu)椤昂诵闹鲗А?，真正發(fā)揮出中學物理課堂教學的效果與作用。同時，為了高質(zhì)塑造學生創(chuàng)新思維，物理教師科學的課堂問題導入與設置至關重要。在課堂正式授課中，物理教師需注重為學生部署具有探索意義且匹配當堂傳授課程重點的物理問題。激發(fā)學生對問題的思考自主性，調(diào)動其思維邏輯思考的能力。除了可提高學生綜合物理能力外，還能夠輔助其創(chuàng)新思維的搭建。

例如物理教師在操作電教媒體向班級學生展示、解說“托里拆利實驗”時，則可適時向?qū)W生拋出“探究式”提問，進而激發(fā)其自主思考，開拓學生創(chuàng)新思路。

如“當玻璃管口符合未露出水銀面的條件時，將其‘上提’或‘插入’，水銀柱的實際高度、長度可隨即產(chǎn)生怎樣變化？”或“若將以往常規(guī)的玻璃管變更為較粗的玻璃管開展此次實驗，則實驗結果可能發(fā)生怎樣的變化？”等類似問題。物理教師在課堂教學中拋開傳統(tǒng)乏味且一成不變的教學方法與模式，利用這樣具有探索性的問題，可激發(fā)學生對課節(jié)重點知識內(nèi)容的思考，拓展其思維邏輯，加強學生的創(chuàng)新思維能力。當學生對課堂問題經(jīng)過自身深度思考過后，會對研究、探尋出的實驗結果加深理解，以及對這一課節(jié)的重點知識內(nèi)容都留有深刻印象。此外，探究式問題還能夠提升學生學習物理的興趣，讓學生在探索與尋找正確物理知識內(nèi)容中感受到學習的奇妙樂趣，樹立學生創(chuàng)新意識[3]。

（二）鼓勵大膽設想

對中學時期的學生來講，物理課本知識的透徹學習難度系數(shù)較大。因物理學科是對物質(zhì)運動客觀性規(guī)律、物質(zhì)本體基礎性結構深層次探究的專業(yè)科目，更是“自然學科”領域中的核心科目，致使學生在系統(tǒng)性接觸、掌握物理知識時，均具備“較為吃力”這一常見通病。物理并不像語文學科一樣，對重點知識施以單純背誦就可以提高物理學習成績與學習能力。而是需要不斷對物理知識內(nèi)容加以深度探索與思考才可獲得最終的物理正確答案。所以，為在物理教學中有效培養(yǎng)與強化學生的創(chuàng)新思維能力。廣大物理教研人員不宜限制學生的學習思路發(fā)揮，應側重鼓勵學生“大膽設想、小心論證”物理問題、課程知識、物理現(xiàn)象等，深挖學生思維發(fā)散、邏輯思考潛在能力。激發(fā)與培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維，也使其可從中大幅提升物理成績與學習物理的能力。

舉個例子，在對《探究測量小燈泡的電阻》課堂教學時，為高效達成培養(yǎng)班級學生創(chuàng)新思維、增強其創(chuàng)新能力的課堂教學目標。物理教師可利用“做實驗”這一執(zhí)教方式，將復雜、抽象的課程知識內(nèi)容實現(xiàn)簡化、直觀處理，增長學生課本知識重點掌握、消化實效性。比如在實驗過程中，物理教師在帶領學生觀察到“小燈泡”自體能夠進行不同亮度調(diào)節(jié)時，可引導其展開創(chuàng)新設想。如“燈泡兩端電壓、電流是否存在差異性”，或是“小燈泡處于不同電壓設置下，電阻是否相同，為什么？”等。另外，物理教師應注意自身不應限制與控制學生對問題的思考，需引導其自主自由發(fā)揮，使學生可將思考的問題與課堂所學的知識內(nèi)容完成對應連接。不僅可健全構建學生的思維邏輯、強化其獨立分析、思考、總結水平，還能夠鞏固其前期已掌握的課程知識，提高學生綜合物理學習能力。當物理教師給予學生充足時間開展問題思考與問題設想，再與教師、同學就問題交流、探討，最后得出正確結論“導體的電阻與導體溫度有關”后。物理教師可將課堂教學流程推進致物理實驗的實踐活動環(huán)節(jié)。鼓勵學生親自參與到實踐活動中，完成親自操作。促進學生通過實驗思考、動手自行佐證設想的正確性，發(fā)展其邏輯思維思考天賦。加強學生物理學科多樣性素質(zhì)能力，助推其身心可穩(wěn)步、健康、全面成長[4]。

（三）活用延遲評價

“延遲評價”是物理教師在課堂執(zhí)教中，將對學生當堂綜合表現(xiàn)的評價適當延后的前沿性評價機制。需要物理教師為學生充足預留出自由討論、深度思考的課堂空間，指導其在和諧、學術氛圍濃厚的學習活動中靈活拓展創(chuàng)新思維，收獲到較為優(yōu)質(zhì)的課堂教學效果。由于客觀性思維定式規(guī)律，新穎、創(chuàng)造創(chuàng)新性強、富有“閃光點”的特殊想法常產(chǎn)生于思維運轉后期，如“靈感”“頓悟”等思考結果。所以，物理教師對于在課堂執(zhí)教中提取到的代表性物理問題，當學生正面發(fā)言解答后，不宜及時給予其評價，避免引導其他學生的問題思考思路、思維固化為“定勢”。

以“液體壓強與流速的關系”課堂授課舉例。物理教師在當堂基礎知識向?qū)W生細化傳授完畢后，可操作電教媒體為學生出示諸多與課程重點相關的練習例題，要求其逐一解答;隨后，物理教師應鼓勵學生講述出做題思路。并秉持“延遲評價”這一根本性原則，當學生一一回答后再提出明確性評價點評，保護其創(chuàng)新性思維觀念，保證學生練習提解答效率[5]。

結束語

綜上所述，隨著我國教育教學的發(fā)展、新課改的深入。我國教育部要求中學物理教學不應再局限于傳統(tǒng)的教學方式之上，需提高學生物理學習能力，不斷創(chuàng)新與升級教學方式，在提升物理學習能力的同時培養(yǎng)學生的思維創(chuàng)新，促進學生思維邏輯能力可得到有效地開拓。對此，物理教師自身應深刻認知到創(chuàng)新思維對學生今后長足進步的現(xiàn)實意義。在日常課堂執(zhí)教中，應注重為學生創(chuàng)建課程知識思考、分析、總結的課堂平臺，逐步塑造其創(chuàng)新思維。并重視物理實驗課堂開展成效，指導學生在親自動手實踐實驗中，真切感知到物理學科學習樂趣。建立起對物理知識的濃厚探究欲望，可自主探尋到設想問題的正確解決思路，逐漸加強學生物理學科核心素養(yǎng)，為其今后長遠發(fā)展高效助力。

參考文獻

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[2]肖刻.初中物理教學方法選擇與創(chuàng)新之我見[J].新教育時代電子雜志（教師版），2016（36）.

[3]韓士鼎.基于素質(zhì)教育理念的初中物理教學方法選擇與創(chuàng)新研究[J].文理導航（中旬），2016（9）.

[4]李建鋼.構建初中物理實驗教學方法的創(chuàng)新思路[J].中學物理，2016，10：51—52.

[5]莊令秋.理實合一，深入探知——初中物理實驗教學創(chuàng)新思路之我見[J].考試周刊，2016，87：141.

作者簡介：逄格峰.（1986.3.7），男，民族：漢族，籍貫：山東青島，學歷：本科，職稱：中學一級，工作單位：濰坊新紀元學校，研究方向：中學物理創(chuàng)新教學研究，信息化教學。