例析STS教學(xué)策略在高中生物中的應(yīng)用

許玉碧

摘 要：伴隨著我國(guó)生物教育事業(yè)的不斷發(fā)展和進(jìn)步，國(guó)家對(duì)于生物人才的要求也同樣越來(lái)越高，因此教師應(yīng)該積極地轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)模式和方法，在原有的基礎(chǔ)上引入STS教學(xué)模式，使得相關(guān)的生物知識(shí)與當(dāng)前的社會(huì)發(fā)展、社會(huì)生產(chǎn)、社會(huì)生活等相結(jié)合，讓學(xué)生可以在學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中可以發(fā)現(xiàn)自己身邊存在的生物知識(shí)，以此提升自己生物文化素養(yǎng)和綜合能力，成為國(guó)家和社會(huì)所需要的人才，為后續(xù)的生活和學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：STS教學(xué);高中生物;策略

STS是近幾年新型的一種教學(xué)模式，它憑借著自身與科學(xué)生活下緊密相連的特點(diǎn)，成功的映入教師和學(xué)生的眼簾。加上近幾年我國(guó)社會(huì)和國(guó)家提倡讓學(xué)生成為課堂的主體，讓其將自己學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)在實(shí)踐活動(dòng)中進(jìn)行應(yīng)用和實(shí)施，使得他們了解并且關(guān)注生物知識(shí)在生活、生產(chǎn)活動(dòng)、科學(xué)技術(shù)等方面的成就，以此可以提升他們自身的學(xué)科素養(yǎng)，形成相應(yīng)的責(zé)任感。因此通過(guò)STS教學(xué)模式在高中生物課堂中的應(yīng)用和實(shí)施，可以有效地幫助教師提升課堂的質(zhì)量和效率，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)和效果，讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)成為了解和關(guān)心社會(huì)的人。

一、高中生物與STS

（一）課標(biāo)對(duì)于STS教學(xué)的要求

生物是一門(mén)與生命活動(dòng)相關(guān)聯(lián)的學(xué)科，為此教材中存在的許多知識(shí)點(diǎn)同學(xué)們并不是能夠理解的十分透徹，加上相關(guān)知識(shí)點(diǎn)與他們生活的時(shí)代較為久遠(yuǎn)，很多知識(shí)都是與農(nóng)業(yè)科學(xué)、醫(yī)院科學(xué)相關(guān)的，這樣就會(huì)有少數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，針對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行強(qiáng)性記憶和背誦。但由于STS教學(xué)的引入可以進(jìn)一步的提升學(xué)生自身的科學(xué)素養(yǎng)，發(fā)揮其自身的優(yōu)勢(shì)和長(zhǎng)處，幫助他們正確的理解相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)，增強(qiáng)其自身的責(zé)任感。使得同學(xué)們了解生物科學(xué)和技術(shù)之間的關(guān)系，形成正確的價(jià)值觀和人生觀。新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求同學(xué)們?cè)谶M(jìn)行STS教育的提升其自身對(duì)于未來(lái)的認(rèn)知，在此基礎(chǔ)上加強(qiáng)對(duì)于相關(guān)知識(shí)的理解，提升自身的生物文化素養(yǎng)。

（二）STS定義

STS教學(xué)模式是Science、Technology、Society三個(gè)英文單詞的首字母縮寫(xiě)，STS教育是指在相關(guān)的社會(huì)和科學(xué)技術(shù)的環(huán)境下進(jìn)行相應(yīng)的教育活動(dòng)，因此它的基本思想就是讓學(xué)生將自己學(xué)習(xí)過(guò)的相關(guān)知識(shí)與科學(xué)技術(shù)以及社會(huì)生活相連接。在此過(guò)程中加以運(yùn)用和驗(yàn)證，使得他們更加的了解并且能夠掌握相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)[1]。

（三）STS教育的重要性

1、培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任感

STS教育在高中生物教學(xué)中應(yīng)用和實(shí)施不僅可以讓學(xué)生提前適應(yīng)社會(huì)和國(guó)家的發(fā)展趨勢(shì)，讓其對(duì)于社會(huì)建立初步的認(rèn)知和了解，并且在此基礎(chǔ)上可以參與到一些重大的社會(huì)問(wèn)題討論和交流中，針對(duì)具體的事件進(jìn)行詳細(xì)的分析和解讀，可以積極主動(dòng)的行使自己的權(quán)利，參與到?jīng)Q策中來(lái)。這樣的教育模式一方面可以讓學(xué)生接觸到社會(huì)中的人物和事物，以此提升他們自身的社會(huì)責(zé)任感，讓其可以在課余時(shí)間能夠主動(dòng)的關(guān)心和探討相關(guān)的國(guó)家大事。

2、提升生物意識(shí)

伴隨著STS教育的進(jìn)程和發(fā)展，教師在講解相關(guān)知識(shí)的過(guò)程中可以讓學(xué)生在不斷學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中形成正確的生物理念和意識(shí)，可以在今后的生活和學(xué)習(xí)中熟練的運(yùn)用相關(guān)技能和知識(shí)，充分的意識(shí)到生物文化和知識(shí)存在的意義和作用，幫助人類解決相應(yīng)的問(wèn)題，成為社會(huì)和國(guó)家所需要的人才[2]。

3、提高語(yǔ)言溝通和表達(dá)能力

在STS教育開(kāi)展和實(shí)施的過(guò)程中可以讓教師和學(xué)生之間、同學(xué)與同學(xué)之間增進(jìn)交流和溝通，在此過(guò)程中可以幫助性格內(nèi)向敏感的同學(xué)改善自身的性格特點(diǎn)，逐漸變得愿意與其他同學(xué)進(jìn)行共同的學(xué)習(xí)和交流，還可以讓其他同學(xué)最大限度的發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)和長(zhǎng)處，查缺補(bǔ)漏，提升其自身的合作團(tuán)結(jié)精神。

二、STS教育在高中生物課堂中的應(yīng)用和實(shí)施策略以及方法

（一）結(jié)合教材

由于STS教育是一種教育模式，并不是為生物教材單獨(dú)設(shè)計(jì)的，因此教師在講解相關(guān)知識(shí)的同時(shí)應(yīng)該結(jié)合教材中涉及的相關(guān)內(nèi)容制定相應(yīng)的STS教學(xué)方案和計(jì)劃，選擇適合開(kāi)展和實(shí)施的STS教學(xué)的切入點(diǎn)，這樣既可以保留相應(yīng)的基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容，又可以使其與STS教學(xué)之間進(jìn)行有效地銜接[3]。因此教師在準(zhǔn)備階段應(yīng)該以基礎(chǔ)知識(shí)為主設(shè)立相應(yīng)的知識(shí)框架，考慮相關(guān)重難點(diǎn)知識(shí)的內(nèi)在邏輯順序，符合學(xué)生的認(rèn)知情況。這樣才能有效地提升教學(xué)的質(zhì)量和效率，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。讓學(xué)生在不斷學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程全面系統(tǒng)的掌握相應(yīng)的基礎(chǔ)知識(shí)，提升自身的思維能力。以解析《人類遺傳病》（人教版高一必修二教材內(nèi)容），教師在講解相關(guān)知識(shí)點(diǎn)前，可以讓同學(xué)們利用互聯(lián)網(wǎng)或者其他媒介針對(duì)人類遺傳病搜查相關(guān)資料和數(shù)據(jù)，并在此基礎(chǔ)上開(kāi)展調(diào)查。讓學(xué)生進(jìn)行匯總和總結(jié)后進(jìn)行匯報(bào)和交流，當(dāng)學(xué)生已經(jīng)對(duì)于《人類遺傳病》有著大致的了解和認(rèn)知后，教師可以充分的發(fā)揮多媒體等教學(xué)設(shè)備的優(yōu)勢(shì)和長(zhǎng)處，為其播放達(dá)爾文與其表妹婚后生下十個(gè)孩子的圖片以及相應(yīng)的視頻，讓同學(xué)們?cè)谝庾R(shí)到遺傳病危害的同時(shí)學(xué)會(huì)關(guān)愛(ài)遺傳病人。通過(guò)STS這樣教學(xué)模式的引入一方面就可以讓學(xué)生通過(guò)視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)的刺激加深對(duì)于人類遺傳病的知識(shí)的了解和認(rèn)知，從而讓他們知曉社會(huì)中存在遺傳病的種類。另一方面可以讓其整理分析遺傳病涉到的相關(guān)信息和數(shù)據(jù)，培養(yǎng)其構(gòu)建相應(yīng)的知識(shí)框架。

（二）結(jié)合社會(huì)

現(xiàn)階段所倡導(dǎo)的STS教育模式，是要求教師將相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整合和補(bǔ)充，將社會(huì)生活與知識(shí)相銜接，讓學(xué)生發(fā)生自己身邊存在的生物文化和想象，學(xué)會(huì)將自己的學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際問(wèn)題中，加以驗(yàn)證和應(yīng)用。因此教師在開(kāi)展和實(shí)施STS教育模式時(shí)，應(yīng)該從學(xué)生自身的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)角度出發(fā)，盡量選擇一些較為普遍和基礎(chǔ)的問(wèn)題或者是同學(xué)們近期較為關(guān)注的熱點(diǎn)話題進(jìn)行談?wù)摵徒涣?，讓他們可以針?duì)相應(yīng)的問(wèn)題進(jìn)行自主探究和分析，以此提升自身的思維能力和邏輯能力。但在現(xiàn)階段的生物教學(xué)課堂中教師想要在有限的課堂時(shí)間內(nèi)為同學(xué)們講解更多地理論知識(shí)和相應(yīng)的解題技巧以及規(guī)律，并且根本沒(méi)有意識(shí)到STS教育模式的重要意義和積極作用。雖然在短時(shí)間內(nèi)大部分學(xué)生的文化成績(jī)和能力都有所提升。長(zhǎng)此以往他們已經(jīng)習(xí)慣于教師講解相關(guān)知識(shí)的這種教學(xué)模式，不想在進(jìn)行思考和分析，這樣不僅會(huì)大大的降低課堂的質(zhì)量和效率，不能夠達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)和效果，還會(huì)限制和阻礙其自身的成長(zhǎng)和發(fā)展。所以教師應(yīng)該在日常的教學(xué)過(guò)程中，為其設(shè)置相應(yīng)的問(wèn)題，以解析《關(guān)注生物技術(shù)的倫理問(wèn)題》為例（人教版高三選修三教材內(nèi)容），在講解相關(guān)知識(shí)的過(guò)程中，教師可以向同學(xué)們提出以下問(wèn)題：1.你贊成試管嬰兒?jiǎn)幔?.你身邊有試管嬰兒?jiǎn)幔吭嚬軏雰簳?huì)受到區(qū)別對(duì)待嗎？3.許多科學(xué)家都對(duì)試管嬰兒的發(fā)明做出了貢獻(xiàn)，那么試管嬰兒的發(fā)明有什么意義呢？通過(guò)上述問(wèn)題的設(shè)立一方面可以讓學(xué)生對(duì)于科學(xué)-社會(huì)-技術(shù)等相互之間的關(guān)系形成正確的認(rèn)知人，引導(dǎo)他們認(rèn)識(shí)社會(huì)和關(guān)注生活。另一方面通過(guò)對(duì)于生物技術(shù)倫理知識(shí)的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)同學(xué)們關(guān)愛(ài)社會(huì)，關(guān)注相關(guān)知識(shí)給人類社會(huì)帶來(lái)的影響，以此提升自身的社會(huì)責(zé)任感。

（三）開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)

通過(guò)STS教育的開(kāi)展和實(shí)施，可以讓學(xué)生在掌握相關(guān)理論知識(shí)的同時(shí)積極參與到科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，這樣不僅可以打開(kāi)他們自身的文化知識(shí)面，開(kāi)拓自身的文化視野，在不斷學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)生物文化和知識(shí)存在的真正意義和作用。還可以增加他們自身的知識(shí)儲(chǔ)備量，激發(fā)其自身參與實(shí)踐活動(dòng)知識(shí)的主動(dòng)性和積極性。以解析《植物生長(zhǎng)素發(fā)現(xiàn)》為例（人教版高二必修三教材內(nèi)容），教師在講解相關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，首先可以通過(guò)講座的方式介紹生物知識(shí)的之前的發(fā)展趨勢(shì)、現(xiàn)在的發(fā)展趨勢(shì)、以及未來(lái)生活的發(fā)展趨勢(shì)。讓學(xué)生知曉我們國(guó)家的生物技術(shù)的發(fā)展水平和取得的一些成就，講解生物在各個(gè)領(lǐng)域方面的應(yīng)用。其次可以讓同學(xué)們針對(duì)植物的生長(zhǎng)開(kāi)展相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)：1.探索胚芽鞘的向光性生長(zhǎng)。2.探索胚芽鞘的單側(cè)光部分生長(zhǎng)情況。并且在此基礎(chǔ)上讓其通過(guò)社會(huì)調(diào)查，讓學(xué)生將自己的調(diào)查的內(nèi)容制作成相應(yīng)的海報(bào)或者手抄報(bào)。最后教師還可以讓學(xué)生觀看《人與自然》《動(dòng)物世界》等相關(guān)節(jié)目，寫(xiě)出相應(yīng)的觀看感受。通過(guò)開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)這樣的教學(xué)模式一方面可以讓同學(xué)們將自己學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)在此過(guò)程中加以運(yùn)用和驗(yàn)證，更加全面系統(tǒng)的掌握相應(yīng)的知識(shí)。另一方面可以提升他們自身的動(dòng)手能力和操作能力，了解和體驗(yàn)社會(huì)生活，以此形成正確的人生觀和價(jià)值觀[4]。

（四）結(jié)合科學(xué)技術(shù)

在日常教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)該將科學(xué)技術(shù)與生物知識(shí)相結(jié)合，讓其清晰明了的知曉如果沒(méi)有科學(xué)技術(shù)我們國(guó)家的生物文化就不能取得現(xiàn)如今的成就，知道生物知識(shí)不能離開(kāi)科學(xué)技術(shù)。因此教師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)該結(jié)合其自身的實(shí)際情況和對(duì)于知識(shí)的掌握程度以及近期的學(xué)習(xí)狀態(tài)，為讓他們制定相應(yīng)的STS教育方式，從而可以針對(duì)課堂中遺漏的相關(guān)概念和知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行補(bǔ)充和探究。以解析《生態(tài)工程的基本原理》為例（人教版高三選修三教材內(nèi)容），教師在講解相關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可以為其介紹生態(tài)工程的基本含義，讓他們對(duì)于生態(tài)學(xué)和系統(tǒng)學(xué)等建立初步的了解和認(rèn)知，理解生態(tài)工程的發(fā)展趨勢(shì)、基本過(guò)程、取得的成果等，在此基礎(chǔ)上認(rèn)識(shí)到科學(xué)技術(shù)的重要意義和積極作用。通過(guò)結(jié)合科學(xué)技術(shù)這樣的教學(xué)模式不僅可以讓學(xué)生對(duì)于我們國(guó)家心生崇拜，增強(qiáng)自身對(duì)于民族的歸屬感和認(rèn)同感，看到我們國(guó)家與其他國(guó)家之間的差異和差距，以此激發(fā)他們學(xué)習(xí)知識(shí)的主動(dòng)性和積極性，想要為國(guó)家和社會(huì)貢獻(xiàn)一份自己的力量，使得其自身在不斷學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中提升自身的文化素養(yǎng)和綜合能力，為后續(xù)的學(xué)習(xí)和生活打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。除此之外，教師還可以為同學(xué)們定期舉辦相應(yīng)的生物知識(shí)競(jìng)賽，讓他們逐漸形成競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，在此過(guò)程中發(fā)現(xiàn)自身存在的不足和問(wèn)題，以便及時(shí)的進(jìn)行改正[5]。

結(jié)束語(yǔ)

通過(guò)上述STS教育理念在高中生物中的應(yīng)用和實(shí)施進(jìn)行詳細(xì)的分析和解讀，可以讓學(xué)生正確的認(rèn)識(shí)到科學(xué)技術(shù)、社會(huì)生活、生物知識(shí)三者之間的關(guān)系和作用，以此提升自身的生物文化素養(yǎng)和綜合能力。同樣也可以幫助教師提升教學(xué)的質(zhì)量和效率，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)和效果，從而激發(fā)他們自身學(xué)習(xí)知識(shí)的主動(dòng)性和積極性，還可以讓學(xué)生在不斷學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)自身存在的不足和問(wèn)題，以便及時(shí)的進(jìn)行改正。在此過(guò)程中加深和強(qiáng)化對(duì)于相關(guān)知識(shí)的理解和認(rèn)知，全面系統(tǒng)的掌握相應(yīng)的知識(shí)，發(fā)現(xiàn)自己身邊存在的生物現(xiàn)象。為后續(xù)的學(xué)習(xí)和生活打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)的同時(shí)推動(dòng)我國(guó)教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展。

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