新高考下數(shù)學(xué)走班教學(xué)的困局與突破

錢勇

摘 要：走班制教學(xué)模式是適應(yīng)新高考制度“選科考試”需要，由學(xué)生選擇自己擅長的科目來參加高考，體現(xiàn)了學(xué)生自主性學(xué)習(xí)與個性化成長。結(jié)合高中數(shù)學(xué)學(xué)科走班制教學(xué)現(xiàn)狀，還存在諸多問題。如學(xué)生選科盲目性、走班制教學(xué)形式化、生涯規(guī)劃教育缺失、教學(xué)資源及管理制度脫節(jié)等困境。圍繞學(xué)生數(shù)學(xué)智力發(fā)展，就走班教學(xué)提出改進(jìn)建議，促進(jìn)“個性化教學(xué)”格局的形成。

關(guān)鍵詞：新高考;高中數(shù)學(xué);走班制教學(xué)

高考制度的改革，對于高中教學(xué)都是一種全新的適應(yīng)過程?！斑x科考試”制度的推出，讓走班制教學(xué)成為大勢所趨。以高中數(shù)學(xué)走班教學(xué)為例，學(xué)生可以參加每學(xué)期開始的“數(shù)學(xué)體驗(yàn)課”，來選擇相應(yīng)的班級、相應(yīng)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生所需來學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。走班制教學(xué)，對教師、學(xué)生、班級而言都是流動的，教學(xué)開放度更高，學(xué)生自主選擇性空間更大，讓數(shù)學(xué)教學(xué)不再“齊步走”，而是根據(jù)學(xué)生自身實(shí)際“自然走”。然而，走班制教學(xué)在打造“個性化教學(xué)”實(shí)踐中，依然面臨諸多困境。如何推進(jìn)走班制教學(xué)，需要梳理走班教學(xué)問題成因，并有的放矢提出改進(jìn)措施。

一、當(dāng)下高中數(shù)學(xué)走班教學(xué)面臨的難題

（一）學(xué)生選課存在盲目性，自覺意識不強(qiáng)

走班教學(xué)為學(xué)生選課提供了更大的自主選擇空間，學(xué)生可以根據(jù)自身實(shí)際情況，來選擇不同班級數(shù)學(xué)課程。看似符合學(xué)生需要的走班教學(xué)，但因存在選課盲目性，導(dǎo)致學(xué)生走班學(xué)習(xí)自覺意識不強(qiáng)。當(dāng)前，一些高中根據(jù)學(xué)生成績來設(shè)置走班制教學(xué)，但成績分?jǐn)?shù)具有臨時性，選課依據(jù)不充分，難以確?！伴L遠(yuǎn)性”。一些學(xué)生感到焦慮，不知道如何選課。同時，根據(jù)走班教學(xué)，學(xué)生在高強(qiáng)度學(xué)習(xí)條件下，易對數(shù)學(xué)科目產(chǎn)生負(fù)面情緒，甚至抵觸心理。另外，一些學(xué)生選課走班時，隨意性強(qiáng)，“一時興起”成為對選課標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)為某某教師教的好，就選擇該教師的課，但這種選課方式，難以持久，反而導(dǎo)致后續(xù)學(xué)習(xí)倉促混亂。

（二）走班教學(xué)形式化，無法推進(jìn)“個性化教學(xué)”

相比傳統(tǒng)授課模式，在數(shù)學(xué)走班教學(xué)實(shí)踐中，教師的施教重點(diǎn)多側(cè)重于學(xué)生個體，無法兼顧“吃不了”學(xué)生。一些高中數(shù)學(xué)走班教學(xué)形式化突出，對課程結(jié)構(gòu)教學(xué)簡單，僅提供菜單式選課模塊，學(xué)生自主選擇空間受限。一些高中對選修課程“淺嘗輒止”，未能推進(jìn)全面選課走班教學(xué)。另外，對于教師而言，走班教學(xué)反而加劇了教師的倦怠意識，特別是學(xué)生自主選擇教師的權(quán)利，讓教師感到心理壓力很大，產(chǎn)生消極情緒，降低了走班教學(xué)的質(zhì)量。

（三）增加教學(xué)管理難度，造成德育“空檔”

從教改趨勢來看，走班教學(xué)順應(yīng)新高考發(fā)展要求，對學(xué)生個性化學(xué)習(xí)有利。但走班教學(xué)，卻給高中教學(xué)管理帶來新的挑戰(zhàn)。如教師管理復(fù)雜化，以數(shù)學(xué)選課走班教學(xué)為例，考慮到不同學(xué)情學(xué)生授課內(nèi)容的差異性，對教師集體備課、教研活動、教學(xué)評價等工作，需要進(jìn)行重新優(yōu)化，無疑增加了管理難度。同時，影響師生良好溝通，走班教學(xué)帶來的學(xué)生人數(shù)變化，一些教師面對“我的學(xué)生”變?yōu)椤拔覀兊膶W(xué)生”，導(dǎo)致師生對話陌生感增強(qiáng)，反而引發(fā)師生“不相識”問題。再者，學(xué)生學(xué)習(xí)管理更趨復(fù)雜，走班教學(xué)弱化了班級管理職能，也讓學(xué)生班集體觀念淡化，由此帶來更多班級紀(jì)律、考勤、輔導(dǎo)、作業(yè)等難題。另外，走班教學(xué)加劇了學(xué)生的流動性，使得班主任無法對學(xué)生進(jìn)行“間斷性”德育管理，導(dǎo)致德育“空檔”，滋生更多難題。

二、對走班教學(xué)問題成因的梳理

走班教學(xué)強(qiáng)調(diào)對學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需求的滿足，讓學(xué)生選擇合適的班級上數(shù)學(xué)課，但在實(shí)施中暴露出更多地問題。其成因梳理如下。

（一）對學(xué)生缺失自我生涯規(guī)劃教育

新高考制度強(qiáng)調(diào)對學(xué)生個性的尊重，讓學(xué)生自己選擇與自我能力、興趣相關(guān)的課程。但對于高中生，興趣優(yōu)勢如何轉(zhuǎn)換為學(xué)科優(yōu)勢、人生追求，顯然，因缺失生涯規(guī)劃教育，使得高中生在走班學(xué)習(xí)時感到焦慮、茫然，反而降低了走班學(xué)習(xí)成效。高中院校對學(xué)生生涯規(guī)劃教育重視不足，或者生涯規(guī)劃教育形式單一，內(nèi)容以課堂講授為主，活動課形式占比偏少，缺失生涯規(guī)劃教育師資，導(dǎo)致生涯規(guī)劃教育難以保障。

（二）學(xué)校教學(xué)資源不足

傳統(tǒng)教學(xué)模式建立在“教師”基礎(chǔ)上，而走班教學(xué)強(qiáng)調(diào)“學(xué)生”為本，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)訴求，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，但對學(xué)校現(xiàn)有的教學(xué)資源顯得不足。如教師隊(duì)伍不足，數(shù)學(xué)課走班教學(xué)，學(xué)生自主選擇教師，但因選課班級多，導(dǎo)致教師“教不過來，管不過來”。對教師的課程選擇，必然會產(chǎn)生“冷熱”不均問題。一些教師的課程人數(shù)過多，另一些教師的課程人數(shù)偏少，導(dǎo)致教、學(xué)矛盾加劇。另外，對走班教學(xué)模式下，數(shù)學(xué)課程難易程度、任課教師教學(xué)能力等，以及現(xiàn)有教室、教具等硬件設(shè)施不足問題，都成為制約走班教學(xué)有效性的掣肘。

（三）現(xiàn)有教學(xué)管理制度與走班教學(xué)存在脫節(jié)

新高考改革，其目的在于促進(jìn)學(xué)生個性化發(fā)展。但現(xiàn)有高中教學(xué)管理體系，明顯與走班教學(xué)制度還不適應(yīng)，存在滯后性。傳統(tǒng)教學(xué)管理，以控制為手段，以效率為使命，關(guān)注教師的“教”，忽視學(xué)生的個性差異。走班教學(xué)制度下，學(xué)生是“中心”，讓教師教學(xué)感到無所適從。另外，在德育管理方面，走班教學(xué)讓學(xué)生流動起來，班主任很難及時了解學(xué)生狀況，導(dǎo)致班集體建設(shè)陷入“空檔”。

三、化解高中數(shù)學(xué)走班教學(xué)的改進(jìn)措施

走班教學(xué)的實(shí)施，遵循科學(xué)分類、分層的設(shè)計要求，強(qiáng)調(diào)學(xué)生認(rèn)知、興趣與課程教學(xué)的對等性，以實(shí)現(xiàn)差異化、個性化教學(xué)。但考慮到走班教學(xué)不可避免的出現(xiàn)一些困境，還需要因校制宜，改進(jìn)并完善走班教學(xué)模式。

（一）加強(qiáng)學(xué)生生涯規(guī)劃教育，正確看待走班教學(xué)

生涯規(guī)劃教育是促進(jìn)學(xué)生自我認(rèn)識，客觀指導(dǎo)學(xué)生做出合理選擇決策的重要基礎(chǔ)任務(wù)。生涯規(guī)劃教育，讓學(xué)生了解“預(yù)期、現(xiàn)實(shí)、可能”，認(rèn)識“自我、他人、環(huán)境”等要素。生涯規(guī)劃教育涵蓋高中生學(xué)習(xí)生活全過程，其指向目標(biāo)在于指導(dǎo)學(xué)生做出正確的選擇。“哪條路適合自己，哪個方向適合自己”，通過生涯規(guī)劃教育，幫助學(xué)生平衡生活、學(xué)習(xí)中的角色定位，促進(jìn)學(xué)生適應(yīng)學(xué)習(xí)、生活。新高考背景下，對數(shù)學(xué)走班教學(xué)模式而言，學(xué)生應(yīng)該了解自我的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、能力水平，確立合理的學(xué)習(xí)預(yù)期，激發(fā)自我內(nèi)在學(xué)習(xí)動力，漸進(jìn)提升數(shù)學(xué)綜合水平。同時，生涯規(guī)劃教育要拓展不同途徑，要優(yōu)化教學(xué)資源，增強(qiáng)學(xué)生自我、自主意識，以積極地態(tài)度，參與走班學(xué)習(xí)。

（二）立足學(xué)校實(shí)際，優(yōu)化走班教學(xué)頂層設(shè)計

走班教學(xué)的實(shí)施，對學(xué)校管理者而言，更要高度重視，深入了解自身實(shí)際，因校制宜，從宏觀層面進(jìn)行科學(xué)設(shè)計，確保數(shù)學(xué)走班教學(xué)有序、有效展開。一方面，從師生管理共同體層面，構(gòu)建“靈活、主動、對話”的師生溝通渠道，教師要主動去了解學(xué)生的需求，學(xué)生要積極分享自己的想法，消解師生雙方之間的“隔膜”，保持良好的師生教學(xué)氛圍。結(jié)合走班教學(xué)實(shí)際，教師和學(xué)生加強(qiáng)自我管理意識，學(xué)校通過設(shè)置“導(dǎo)師”，完成對學(xué)生點(diǎn)對點(diǎn)關(guān)懷;通過建立學(xué)生自主管理委員會，分設(shè)學(xué)習(xí)、紀(jì)律、衛(wèi)生等管理分會，貫穿學(xué)生晨讀、自習(xí)、上課、考試、作業(yè)等各個環(huán)節(jié)。學(xué)生擁有了能動性，對走班學(xué)習(xí)參與性更高。另一方面，學(xué)校要改進(jìn)數(shù)學(xué)走班管理機(jī)制，通過制定規(guī)范，確保行政班、走班教學(xué)精準(zhǔn)運(yùn)行。結(jié)合走班教學(xué)需要，建章立制，對教師的職責(zé)、學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)、德育工作、班級考評等進(jìn)行明晰，從管理機(jī)制上明確權(quán)責(zé)，精準(zhǔn)管理。結(jié)合班級學(xué)生分層現(xiàn)狀，劃分若干管理小組;推進(jìn)班級接力管理，促進(jìn)學(xué)生良性流動;實(shí)施“誰使用誰負(fù)責(zé)”制度，將責(zé)任落實(shí)到人;推進(jìn)劃區(qū)走班，緩解教室緊缺、場地局限難題;實(shí)施任課教師班級財務(wù)負(fù)責(zé)制，班內(nèi)小組具體負(fù)責(zé)財務(wù)使用與維護(hù)，以及日常教師衛(wèi)生、設(shè)施維護(hù)等工作。

（三）整合學(xué)校資源優(yōu)勢，為走班教學(xué)夯實(shí)基礎(chǔ)

走班教學(xué)的推進(jìn)，需要學(xué)校全面謀劃，科學(xué)調(diào)配教學(xué)資源。一方面，從學(xué)校課程資源上進(jìn)行重構(gòu)，激發(fā)學(xué)生走班學(xué)習(xí)熱情。圍繞學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需要，要從課程的高度選擇性，賦予學(xué)生自主選擇權(quán)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)適合自己的課程。如在數(shù)學(xué)課型設(shè)計上，涵蓋基礎(chǔ)型、拓展型、特選型、銜接型等課程。同時，在走班教學(xué)理念上，積極利用現(xiàn)代新技術(shù)、教育新理念，充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)、多媒體教學(xué)優(yōu)勢，促進(jìn)走班課程精品化、信息化建設(shè)。在教師隊(duì)伍建設(shè)上，圍繞走班教學(xué)實(shí)際，強(qiáng)化教師教學(xué)適應(yīng)力的培養(yǎng)。動員教師開展走班教學(xué)，加強(qiáng)走班教師學(xué)科教學(xué)能力的培訓(xùn)與提升，優(yōu)化走班教學(xué)教研活動，通過引入專家講座、組織教師參與數(shù)學(xué)培訓(xùn)，來提升教師走班教學(xué)能力。同時，加強(qiáng)校內(nèi)優(yōu)秀師資的整合，每月定期組織“心連心”數(shù)學(xué)教師教研主題活動，讓教師敞開心扉，交流教學(xué)意見，共同提升。加強(qiáng)對走班教學(xué)設(shè)施投入與保障，特別是在硬件設(shè)施上，促進(jìn)教室、多媒體設(shè)備、圖書館、信息化系統(tǒng)的可靠、穩(wěn)定，為走班教學(xué)創(chuàng)造有利條件。

（四）加強(qiáng)走班教學(xué)評價，促進(jìn)和諧教學(xué)

在數(shù)學(xué)走班教學(xué)中，創(chuàng)新教學(xué)評價模式，引入多元融合評價體系。確立“人本化、激勵性”教學(xué)評價指導(dǎo)思想，逐步構(gòu)建多層次、立體化教學(xué)評價制度，規(guī)范走班教學(xué)有序開展。對教師的評價，要尊重教師個體差異，關(guān)注教師專業(yè)化成長與教學(xué)特質(zhì)的形成，并引入教師自評、互評、學(xué)生評價、學(xué)校評價相結(jié)合模式，促進(jìn)教師個體、教研團(tuán)隊(duì)的全面提升。在學(xué)生評價方面，建立客觀、公正、公平、全面發(fā)展的評價要求，關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)知識、學(xué)習(xí)態(tài)度、數(shù)學(xué)能力、個性養(yǎng)成。如引入觀察法、測量法、問卷法、訪談法等，對學(xué)生的學(xué)習(xí)訴求、數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)進(jìn)行衡量與評價，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

結(jié)束語

高考招生改革制度的變化，催生走班教學(xué)模式的發(fā)展。以高中數(shù)學(xué)走班教學(xué)實(shí)踐來看，不同教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、評價手段的運(yùn)用，促進(jìn)不同學(xué)生獲得相應(yīng)進(jìn)步。不過，走班教學(xué)實(shí)施中的問題也是不可避免的，各校要積極規(guī)劃，做好頂層設(shè)計，最大限度激發(fā)學(xué)生對走班教學(xué)的參與度，提升走班教學(xué)質(zhì)量和效率。

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